Questões de Concurso
Sobre interpretação de textos em português
Foram encontradas 127.510 questões
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Auxiliar de Almoxarifado
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Auxiliar de Serviço Escolar |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Gari |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Operador de Máquinas Pesadas |
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Q4068867
Português
Texto associado
O professor do futuro
O professor do futuro (e do sempre) deve ensinar, no
presente, não o método que passa (e até faz passar...), mas
a alma que permanece.
Deve ensinar, não a única resposta certa em meio à múltipla desescolha, mas a capacidade de cometer erros criativos,
de ver que um fracasso, didaticamente, vale mil sucessos.
Ensinar, não a opção correta, a única porteira pela qual
a boiada passa, de cabeça baixa, para o matadouro, mas a
coragem de pular no escuro (se for preciso), e com os olhos
abertos.
Transmitir, não o conhecimento mastigado, a ração, mas
despertar no aluno a vontade de mastigar por conta própria, de
usar a razão, de saborear conhecimentos tradicionais e inéditos.
O professor do futuro ensina, não o caminho das pedras,
mas o amor às pedras que existem em todos os caminhos.
O verdadeiro professor é um inspirador.
Suas aulas são poéticas, proféticas.
Não hipnotizam, acordam.
Não cansam, desafiam. Não
anestesiam, fazem refletir.
(Gabriel Perissé. Projeto DOSVOX – NCE/UFRJ. Matéria publicada em
01/09/2002. Edição nº 37. Adaptado.)
“[...] mas despertar no aluno a vontade de mastigar por
conta própria, de usar a razão, de saborear conhecimentos
tradicionais e inéditos.” (4º§) Assinale, a seguir, a alternativa
que evidencia o significado oposto da expressão destacada.
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Auxiliar de Almoxarifado
|
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Q4068864
Português
Texto associado
O professor do futuro
O professor do futuro (e do sempre) deve ensinar, no
presente, não o método que passa (e até faz passar...), mas
a alma que permanece.
Deve ensinar, não a única resposta certa em meio à múltipla desescolha, mas a capacidade de cometer erros criativos,
de ver que um fracasso, didaticamente, vale mil sucessos.
Ensinar, não a opção correta, a única porteira pela qual
a boiada passa, de cabeça baixa, para o matadouro, mas a
coragem de pular no escuro (se for preciso), e com os olhos
abertos.
Transmitir, não o conhecimento mastigado, a ração, mas
despertar no aluno a vontade de mastigar por conta própria, de
usar a razão, de saborear conhecimentos tradicionais e inéditos.
O professor do futuro ensina, não o caminho das pedras,
mas o amor às pedras que existem em todos os caminhos.
O verdadeiro professor é um inspirador.
Suas aulas são poéticas, proféticas.
Não hipnotizam, acordam.
Não cansam, desafiam. Não
anestesiam, fazem refletir.
(Gabriel Perissé. Projeto DOSVOX – NCE/UFRJ. Matéria publicada em
01/09/2002. Edição nº 37. Adaptado.)
Em “Não hipnotizam, acordam. Não cansam, desafiam. Não
anestesiam, fazem refletir.” (8º§), o termo assinalado pode
ser substituído, sem alteração de sentido, por:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Auxiliar de Almoxarifado
|
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Q4068863
Português
Texto associado
O professor do futuro
O professor do futuro (e do sempre) deve ensinar, no
presente, não o método que passa (e até faz passar...), mas
a alma que permanece.
Deve ensinar, não a única resposta certa em meio à múltipla desescolha, mas a capacidade de cometer erros criativos,
de ver que um fracasso, didaticamente, vale mil sucessos.
Ensinar, não a opção correta, a única porteira pela qual
a boiada passa, de cabeça baixa, para o matadouro, mas a
coragem de pular no escuro (se for preciso), e com os olhos
abertos.
Transmitir, não o conhecimento mastigado, a ração, mas
despertar no aluno a vontade de mastigar por conta própria, de
usar a razão, de saborear conhecimentos tradicionais e inéditos.
O professor do futuro ensina, não o caminho das pedras,
mas o amor às pedras que existem em todos os caminhos.
O verdadeiro professor é um inspirador.
Suas aulas são poéticas, proféticas.
Não hipnotizam, acordam.
Não cansam, desafiam. Não
anestesiam, fazem refletir.
(Gabriel Perissé. Projeto DOSVOX – NCE/UFRJ. Matéria publicada em
01/09/2002. Edição nº 37. Adaptado.)
Considerando o fragmento “Deve ensinar, não a única resposta certa em meio à múltipla desescolha, mas a capacidade de cometer erros criativos, de ver que um fracasso,
didaticamente, vale mil sucessos.” (2º§), podemos afirmar
que a expressão destacada exprime circunstância de:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
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Q4068862
Português
Texto associado
O professor do futuro
O professor do futuro (e do sempre) deve ensinar, no
presente, não o método que passa (e até faz passar...), mas
a alma que permanece.
Deve ensinar, não a única resposta certa em meio à múltipla desescolha, mas a capacidade de cometer erros criativos,
de ver que um fracasso, didaticamente, vale mil sucessos.
Ensinar, não a opção correta, a única porteira pela qual
a boiada passa, de cabeça baixa, para o matadouro, mas a
coragem de pular no escuro (se for preciso), e com os olhos
abertos.
Transmitir, não o conhecimento mastigado, a ração, mas
despertar no aluno a vontade de mastigar por conta própria, de
usar a razão, de saborear conhecimentos tradicionais e inéditos.
O professor do futuro ensina, não o caminho das pedras,
mas o amor às pedras que existem em todos os caminhos.
O verdadeiro professor é um inspirador.
Suas aulas são poéticas, proféticas.
Não hipnotizam, acordam.
Não cansam, desafiam. Não
anestesiam, fazem refletir.
(Gabriel Perissé. Projeto DOSVOX – NCE/UFRJ. Matéria publicada em
01/09/2002. Edição nº 37. Adaptado.)
No trecho “O professor do futuro (e do sempre) deve ensinar,
no presente, não o método que passa (e até faz passar...), mas
a alma que permanece.” (1º§), os parênteses têm como
objetivo:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Auxiliar de Almoxarifado
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Auxiliar de Serviço Escolar |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Gari |
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Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Servente Escolar |
Q4068860
Português
Texto associado
O professor do futuro
O professor do futuro (e do sempre) deve ensinar, no
presente, não o método que passa (e até faz passar...), mas
a alma que permanece.
Deve ensinar, não a única resposta certa em meio à múltipla desescolha, mas a capacidade de cometer erros criativos,
de ver que um fracasso, didaticamente, vale mil sucessos.
Ensinar, não a opção correta, a única porteira pela qual
a boiada passa, de cabeça baixa, para o matadouro, mas a
coragem de pular no escuro (se for preciso), e com os olhos
abertos.
Transmitir, não o conhecimento mastigado, a ração, mas
despertar no aluno a vontade de mastigar por conta própria, de
usar a razão, de saborear conhecimentos tradicionais e inéditos.
O professor do futuro ensina, não o caminho das pedras,
mas o amor às pedras que existem em todos os caminhos.
O verdadeiro professor é um inspirador.
Suas aulas são poéticas, proféticas.
Não hipnotizam, acordam.
Não cansam, desafiam. Não
anestesiam, fazem refletir.
(Gabriel Perissé. Projeto DOSVOX – NCE/UFRJ. Matéria publicada em
01/09/2002. Edição nº 37. Adaptado.)
Em “O verdadeiro professor é um inspirador.” (6º§), é possível deduzir que o professor:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Auxiliar de Almoxarifado
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Auxiliar de Serviço Escolar |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Gari |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Operador de Máquinas Pesadas |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Servente Escolar |
Q4068859
Português
Texto associado
O professor do futuro
O professor do futuro (e do sempre) deve ensinar, no
presente, não o método que passa (e até faz passar...), mas
a alma que permanece.
Deve ensinar, não a única resposta certa em meio à múltipla desescolha, mas a capacidade de cometer erros criativos,
de ver que um fracasso, didaticamente, vale mil sucessos.
Ensinar, não a opção correta, a única porteira pela qual
a boiada passa, de cabeça baixa, para o matadouro, mas a
coragem de pular no escuro (se for preciso), e com os olhos
abertos.
Transmitir, não o conhecimento mastigado, a ração, mas
despertar no aluno a vontade de mastigar por conta própria, de
usar a razão, de saborear conhecimentos tradicionais e inéditos.
O professor do futuro ensina, não o caminho das pedras,
mas o amor às pedras que existem em todos os caminhos.
O verdadeiro professor é um inspirador.
Suas aulas são poéticas, proféticas.
Não hipnotizam, acordam.
Não cansam, desafiam. Não
anestesiam, fazem refletir.
(Gabriel Perissé. Projeto DOSVOX – NCE/UFRJ. Matéria publicada em
01/09/2002. Edição nº 37. Adaptado.)
Considerando o trecho “Ensinar, não a opção correta, a
única porteira pela qual a boiada passa, de cabeça baixa,
para o matadouro, mas a coragem de pular no escuro (se
for preciso), e com os olhos abertos.” (3º§), é possível
afirmar que:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Clínico Geral
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Pediatra |
Q4068704
Português
Texto associado
Recuperação da educação brasileira, possíveis caminhos
Durante o último ano tenho conversado com formuladores de políticas, diretores escolares, professores e estudantes
sobre as suas experiências durante a pandemia de Covid-19. Do
Chile à Coreia do Sul, surgem questões comuns: são muitas as
situações de aceleração da digitalização; por outro lado, as
perdas de aprendizagem e as desigualdades aumentaram.
O Brasil não é exceção, mas existem particularidades que
merecem atenção. Nas últimas décadas, a educação tem sido
parte vital do progresso do País. Porém mesmo antes da pandemia o crescimento econômico e o progresso social tinham estagnado, até mesmo retrocedido. A pandemia levou a mais de
um ano de fechamento de escolas. Está diminuindo a capacidade das famílias, especialmente as mais desfavorecidas, de
apoiar a educação dos seus filhos, e desafiando a capacidade do
governo de financiar a educação. O risco não é apenas o fim do
progresso, mas também de conquistas feitas serem perdidas.
Este é um momento crítico para a educação no Brasil. É um
momento que exige que os brasileiros olhem para o futuro, para
a educação e o futuro que desejam para suas crianças; para
dentro, aprendendo com experiências passadas e presentes e,
para fora, procurando inspiração de pares internacionais.
Olhar para o futuro requer uma visão estratégica de longo
prazo para o Brasil. Significa enfrentar os desafios profundamente enraizados da qualidade e equidade. No Pisa 2018, metade dos brasileiros de 15 anos não atingiram a proficiência
básica em leitura. As desvantagens socioeconômicas e o status da
escola ainda têm impacto maior no sucesso escolar dos estudantes do que na maioria dos países da OCDE.
Olhar para dentro também oferece caminhos para o futuro.
A aprovação do novo Fundeb é uma vitória para o Brasil e prova
de compromisso contínuo com a educação e a equidade. No
entanto, as escolas desfavorecidas ou rurais ainda são mais propensas a enfrentar a escassez de recursos do que outras no Brasil
mesmo e do que seus pares da OCDE.
Melhorar a distribuição de recursos para chegar aos que
mais necessitam e onde os maiores ganhos podem ser obtidos
exigirá que os Estados e municípios repensem os seus mecanismos de alocação. O Ceará fornece um exemplo poderoso, alinhando indicadores de desempenho e transferências intergovernamentais com medidas para elevar a alfabetização. O sistema descentralizado brasileiro oferece tais oportunidades de
inovação local; é importante identificar boas práticas, replicando-as em todo o sistema.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é crucial na promoção da equidade e qualidade, definindo as competências que
todos os estudantes devem adquirir. O fechamento de escolas
complicou sua implantação, mas a Covid-19 é também uma
oportunidade para reacender o ímpeto da reforma: a BNCC será
fundamental para a recuperação da aprendizagem. Da mesma
forma, o novo ensino médio, prometendo maior flexibilidade curricular e relevância no mercado de trabalho, poderá reengajar os alunos após meses fora da escola. Mas para que essas
oportunidades sejam concretizadas será necessária uma liderança eficaz, forte cooperação e monitoramento constante.
Olhar para fora pode servir de inspiração. Sistemas escolares bem-sucedidos mostram que a qualidade deles depende da
qualidade de seus professores. O Brasil tem trabalho a fazer
nessa área, selecionando e formando cuidadosamente os docentes e estruturando sua remuneração e sua trajetória profissional para refletir os padrões profissionais esperados. As
novas Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores são
um passo positivo, mas esforços complementares ainda serão
necessários.
Durante a última década, muitos países da OCDE deram
prioridade à educação da primeira infância, vista como uma
forma de igualar as condições de educação e da vida. No Brasil,
apesar da elevada participação entre as crianças mais velhas,
em 2018 apenas cerca de dois terços das crianças de 3 anos
estavam matriculadas nesse nível, com uma lacuna preocupante
entre os mais ricos e os mais pobres. A qualidade também
precisa de atenção: o impacto da participação nesse nível nos
futuros resultados de aprendizagem não é tão positivo no Brasil
como é na média da OCDE.
Há muito a fazer. Três novos relatórios da OCDE – Educação no Brasil: uma Perspectiva Internacional; Education Policy
Outlook: Brasil, com foco em políticas nacionais e subnacionais;
e Education Policy Outlook: Brasil, com foco em políticas internacionais –, publicados com apoio do Todos Pela Educação e do
Itaú Social, podem oferecer perspectivas para apoiar o Brasil
nesse esforço.
Em 2021, a resposta e a recuperação da covid-19 continuarão a dominar a agenda. Mas para que a educação possa apoiar
o desenvolvimento do País o progresso alcançado não só tem
de ser sustentado, como também acelerado. O Brasil precisa
equilibrar o urgente e o importante, considerando prioridades
imediatas e reformas estruturais como parte de uma estratégia
de recuperação coerente.
(SCHLEICHER, Andreas. Recuperação da educação brasileira: possíveis
caminhos. O Estado de S. Paulo, São Paulo, ano 142, n. 46642, 30 jun.
2021. Espaço Aberto, p. A2.)
Os pronomes demonstrativos são fundamentais para a coesão
textual, uma vez que são usados justamente para fazer referência tanto a elementos do próprio texto quanto a elementos
de fora dele. Explica-se corretamente a função desempenhada
pelo pronome demonstrativo destacado em:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
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|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Pediatra |
Q4068702
Português
Texto associado
Recuperação da educação brasileira, possíveis caminhos
Durante o último ano tenho conversado com formuladores de políticas, diretores escolares, professores e estudantes
sobre as suas experiências durante a pandemia de Covid-19. Do
Chile à Coreia do Sul, surgem questões comuns: são muitas as
situações de aceleração da digitalização; por outro lado, as
perdas de aprendizagem e as desigualdades aumentaram.
O Brasil não é exceção, mas existem particularidades que
merecem atenção. Nas últimas décadas, a educação tem sido
parte vital do progresso do País. Porém mesmo antes da pandemia o crescimento econômico e o progresso social tinham estagnado, até mesmo retrocedido. A pandemia levou a mais de
um ano de fechamento de escolas. Está diminuindo a capacidade das famílias, especialmente as mais desfavorecidas, de
apoiar a educação dos seus filhos, e desafiando a capacidade do
governo de financiar a educação. O risco não é apenas o fim do
progresso, mas também de conquistas feitas serem perdidas.
Este é um momento crítico para a educação no Brasil. É um
momento que exige que os brasileiros olhem para o futuro, para
a educação e o futuro que desejam para suas crianças; para
dentro, aprendendo com experiências passadas e presentes e,
para fora, procurando inspiração de pares internacionais.
Olhar para o futuro requer uma visão estratégica de longo
prazo para o Brasil. Significa enfrentar os desafios profundamente enraizados da qualidade e equidade. No Pisa 2018, metade dos brasileiros de 15 anos não atingiram a proficiência
básica em leitura. As desvantagens socioeconômicas e o status da
escola ainda têm impacto maior no sucesso escolar dos estudantes do que na maioria dos países da OCDE.
Olhar para dentro também oferece caminhos para o futuro.
A aprovação do novo Fundeb é uma vitória para o Brasil e prova
de compromisso contínuo com a educação e a equidade. No
entanto, as escolas desfavorecidas ou rurais ainda são mais propensas a enfrentar a escassez de recursos do que outras no Brasil
mesmo e do que seus pares da OCDE.
Melhorar a distribuição de recursos para chegar aos que
mais necessitam e onde os maiores ganhos podem ser obtidos
exigirá que os Estados e municípios repensem os seus mecanismos de alocação. O Ceará fornece um exemplo poderoso, alinhando indicadores de desempenho e transferências intergovernamentais com medidas para elevar a alfabetização. O sistema descentralizado brasileiro oferece tais oportunidades de
inovação local; é importante identificar boas práticas, replicando-as em todo o sistema.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é crucial na promoção da equidade e qualidade, definindo as competências que
todos os estudantes devem adquirir. O fechamento de escolas
complicou sua implantação, mas a Covid-19 é também uma
oportunidade para reacender o ímpeto da reforma: a BNCC será
fundamental para a recuperação da aprendizagem. Da mesma
forma, o novo ensino médio, prometendo maior flexibilidade curricular e relevância no mercado de trabalho, poderá reengajar os alunos após meses fora da escola. Mas para que essas
oportunidades sejam concretizadas será necessária uma liderança eficaz, forte cooperação e monitoramento constante.
Olhar para fora pode servir de inspiração. Sistemas escolares bem-sucedidos mostram que a qualidade deles depende da
qualidade de seus professores. O Brasil tem trabalho a fazer
nessa área, selecionando e formando cuidadosamente os docentes e estruturando sua remuneração e sua trajetória profissional para refletir os padrões profissionais esperados. As
novas Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores são
um passo positivo, mas esforços complementares ainda serão
necessários.
Durante a última década, muitos países da OCDE deram
prioridade à educação da primeira infância, vista como uma
forma de igualar as condições de educação e da vida. No Brasil,
apesar da elevada participação entre as crianças mais velhas,
em 2018 apenas cerca de dois terços das crianças de 3 anos
estavam matriculadas nesse nível, com uma lacuna preocupante
entre os mais ricos e os mais pobres. A qualidade também
precisa de atenção: o impacto da participação nesse nível nos
futuros resultados de aprendizagem não é tão positivo no Brasil
como é na média da OCDE.
Há muito a fazer. Três novos relatórios da OCDE – Educação no Brasil: uma Perspectiva Internacional; Education Policy
Outlook: Brasil, com foco em políticas nacionais e subnacionais;
e Education Policy Outlook: Brasil, com foco em políticas internacionais –, publicados com apoio do Todos Pela Educação e do
Itaú Social, podem oferecer perspectivas para apoiar o Brasil
nesse esforço.
Em 2021, a resposta e a recuperação da covid-19 continuarão a dominar a agenda. Mas para que a educação possa apoiar
o desenvolvimento do País o progresso alcançado não só tem
de ser sustentado, como também acelerado. O Brasil precisa
equilibrar o urgente e o importante, considerando prioridades
imediatas e reformas estruturais como parte de uma estratégia
de recuperação coerente.
(SCHLEICHER, Andreas. Recuperação da educação brasileira: possíveis
caminhos. O Estado de S. Paulo, São Paulo, ano 142, n. 46642, 30 jun.
2021. Espaço Aberto, p. A2.)
“A pandemia levou a mais de um ano de fechamento de escolas. Está diminuindo a capacidade das famílias, especialmente as mais desfavorecidas, de apoiar a educação dos seus
filhos, e desafiando a capacidade do governo de financiar a
educação.” (2º§) Sobre os aspectos morfossintáticos e semânticos desse excerto, marque V para as afirmativas verdadeiras
e F para as falsas.
( ) O segundo período estabelece, em relação ao primeiro, uma relação semântica implícita de consequência.
( ) A locução verbal “está diminuindo” indica uma ação finalizada, mas que perdurou por um longo espaço de tempo.
( ) Esse excerto é, sintaticamente, formado por dois períodos e ambos são classificados como períodos compostos.
( ) Do ponto de vista morfológico, nota-se a presença de formas verbais flexionadas no modo indicativo, mas em dois tempos diferentes: pretérito perfeito e presente.
A sequência está correta em
( ) O segundo período estabelece, em relação ao primeiro, uma relação semântica implícita de consequência.
( ) A locução verbal “está diminuindo” indica uma ação finalizada, mas que perdurou por um longo espaço de tempo.
( ) Esse excerto é, sintaticamente, formado por dois períodos e ambos são classificados como períodos compostos.
( ) Do ponto de vista morfológico, nota-se a presença de formas verbais flexionadas no modo indicativo, mas em dois tempos diferentes: pretérito perfeito e presente.
A sequência está correta em
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Clínico Geral
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Pediatra |
Q4068698
Português
Texto associado
Recuperação da educação brasileira, possíveis caminhos
Durante o último ano tenho conversado com formuladores de políticas, diretores escolares, professores e estudantes
sobre as suas experiências durante a pandemia de Covid-19. Do
Chile à Coreia do Sul, surgem questões comuns: são muitas as
situações de aceleração da digitalização; por outro lado, as
perdas de aprendizagem e as desigualdades aumentaram.
O Brasil não é exceção, mas existem particularidades que
merecem atenção. Nas últimas décadas, a educação tem sido
parte vital do progresso do País. Porém mesmo antes da pandemia o crescimento econômico e o progresso social tinham estagnado, até mesmo retrocedido. A pandemia levou a mais de
um ano de fechamento de escolas. Está diminuindo a capacidade das famílias, especialmente as mais desfavorecidas, de
apoiar a educação dos seus filhos, e desafiando a capacidade do
governo de financiar a educação. O risco não é apenas o fim do
progresso, mas também de conquistas feitas serem perdidas.
Este é um momento crítico para a educação no Brasil. É um
momento que exige que os brasileiros olhem para o futuro, para
a educação e o futuro que desejam para suas crianças; para
dentro, aprendendo com experiências passadas e presentes e,
para fora, procurando inspiração de pares internacionais.
Olhar para o futuro requer uma visão estratégica de longo
prazo para o Brasil. Significa enfrentar os desafios profundamente enraizados da qualidade e equidade. No Pisa 2018, metade dos brasileiros de 15 anos não atingiram a proficiência
básica em leitura. As desvantagens socioeconômicas e o status da
escola ainda têm impacto maior no sucesso escolar dos estudantes do que na maioria dos países da OCDE.
Olhar para dentro também oferece caminhos para o futuro.
A aprovação do novo Fundeb é uma vitória para o Brasil e prova
de compromisso contínuo com a educação e a equidade. No
entanto, as escolas desfavorecidas ou rurais ainda são mais propensas a enfrentar a escassez de recursos do que outras no Brasil
mesmo e do que seus pares da OCDE.
Melhorar a distribuição de recursos para chegar aos que
mais necessitam e onde os maiores ganhos podem ser obtidos
exigirá que os Estados e municípios repensem os seus mecanismos de alocação. O Ceará fornece um exemplo poderoso, alinhando indicadores de desempenho e transferências intergovernamentais com medidas para elevar a alfabetização. O sistema descentralizado brasileiro oferece tais oportunidades de
inovação local; é importante identificar boas práticas, replicando-as em todo o sistema.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é crucial na promoção da equidade e qualidade, definindo as competências que
todos os estudantes devem adquirir. O fechamento de escolas
complicou sua implantação, mas a Covid-19 é também uma
oportunidade para reacender o ímpeto da reforma: a BNCC será
fundamental para a recuperação da aprendizagem. Da mesma
forma, o novo ensino médio, prometendo maior flexibilidade curricular e relevância no mercado de trabalho, poderá reengajar os alunos após meses fora da escola. Mas para que essas
oportunidades sejam concretizadas será necessária uma liderança eficaz, forte cooperação e monitoramento constante.
Olhar para fora pode servir de inspiração. Sistemas escolares bem-sucedidos mostram que a qualidade deles depende da
qualidade de seus professores. O Brasil tem trabalho a fazer
nessa área, selecionando e formando cuidadosamente os docentes e estruturando sua remuneração e sua trajetória profissional para refletir os padrões profissionais esperados. As
novas Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores são
um passo positivo, mas esforços complementares ainda serão
necessários.
Durante a última década, muitos países da OCDE deram
prioridade à educação da primeira infância, vista como uma
forma de igualar as condições de educação e da vida. No Brasil,
apesar da elevada participação entre as crianças mais velhas,
em 2018 apenas cerca de dois terços das crianças de 3 anos
estavam matriculadas nesse nível, com uma lacuna preocupante
entre os mais ricos e os mais pobres. A qualidade também
precisa de atenção: o impacto da participação nesse nível nos
futuros resultados de aprendizagem não é tão positivo no Brasil
como é na média da OCDE.
Há muito a fazer. Três novos relatórios da OCDE – Educação no Brasil: uma Perspectiva Internacional; Education Policy
Outlook: Brasil, com foco em políticas nacionais e subnacionais;
e Education Policy Outlook: Brasil, com foco em políticas internacionais –, publicados com apoio do Todos Pela Educação e do
Itaú Social, podem oferecer perspectivas para apoiar o Brasil
nesse esforço.
Em 2021, a resposta e a recuperação da covid-19 continuarão a dominar a agenda. Mas para que a educação possa apoiar
o desenvolvimento do País o progresso alcançado não só tem
de ser sustentado, como também acelerado. O Brasil precisa
equilibrar o urgente e o importante, considerando prioridades
imediatas e reformas estruturais como parte de uma estratégia
de recuperação coerente.
(SCHLEICHER, Andreas. Recuperação da educação brasileira: possíveis
caminhos. O Estado de S. Paulo, São Paulo, ano 142, n. 46642, 30 jun.
2021. Espaço Aberto, p. A2.)
Está de acordo com o texto o que se afirma em:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Clínico Geral
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Pediatra |
Q4068697
Português
Texto associado
Recuperação da educação brasileira, possíveis caminhos
Durante o último ano tenho conversado com formuladores de políticas, diretores escolares, professores e estudantes
sobre as suas experiências durante a pandemia de Covid-19. Do
Chile à Coreia do Sul, surgem questões comuns: são muitas as
situações de aceleração da digitalização; por outro lado, as
perdas de aprendizagem e as desigualdades aumentaram.
O Brasil não é exceção, mas existem particularidades que
merecem atenção. Nas últimas décadas, a educação tem sido
parte vital do progresso do País. Porém mesmo antes da pandemia o crescimento econômico e o progresso social tinham estagnado, até mesmo retrocedido. A pandemia levou a mais de
um ano de fechamento de escolas. Está diminuindo a capacidade das famílias, especialmente as mais desfavorecidas, de
apoiar a educação dos seus filhos, e desafiando a capacidade do
governo de financiar a educação. O risco não é apenas o fim do
progresso, mas também de conquistas feitas serem perdidas.
Este é um momento crítico para a educação no Brasil. É um
momento que exige que os brasileiros olhem para o futuro, para
a educação e o futuro que desejam para suas crianças; para
dentro, aprendendo com experiências passadas e presentes e,
para fora, procurando inspiração de pares internacionais.
Olhar para o futuro requer uma visão estratégica de longo
prazo para o Brasil. Significa enfrentar os desafios profundamente enraizados da qualidade e equidade. No Pisa 2018, metade dos brasileiros de 15 anos não atingiram a proficiência
básica em leitura. As desvantagens socioeconômicas e o status da
escola ainda têm impacto maior no sucesso escolar dos estudantes do que na maioria dos países da OCDE.
Olhar para dentro também oferece caminhos para o futuro.
A aprovação do novo Fundeb é uma vitória para o Brasil e prova
de compromisso contínuo com a educação e a equidade. No
entanto, as escolas desfavorecidas ou rurais ainda são mais propensas a enfrentar a escassez de recursos do que outras no Brasil
mesmo e do que seus pares da OCDE.
Melhorar a distribuição de recursos para chegar aos que
mais necessitam e onde os maiores ganhos podem ser obtidos
exigirá que os Estados e municípios repensem os seus mecanismos de alocação. O Ceará fornece um exemplo poderoso, alinhando indicadores de desempenho e transferências intergovernamentais com medidas para elevar a alfabetização. O sistema descentralizado brasileiro oferece tais oportunidades de
inovação local; é importante identificar boas práticas, replicando-as em todo o sistema.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é crucial na promoção da equidade e qualidade, definindo as competências que
todos os estudantes devem adquirir. O fechamento de escolas
complicou sua implantação, mas a Covid-19 é também uma
oportunidade para reacender o ímpeto da reforma: a BNCC será
fundamental para a recuperação da aprendizagem. Da mesma
forma, o novo ensino médio, prometendo maior flexibilidade curricular e relevância no mercado de trabalho, poderá reengajar os alunos após meses fora da escola. Mas para que essas
oportunidades sejam concretizadas será necessária uma liderança eficaz, forte cooperação e monitoramento constante.
Olhar para fora pode servir de inspiração. Sistemas escolares bem-sucedidos mostram que a qualidade deles depende da
qualidade de seus professores. O Brasil tem trabalho a fazer
nessa área, selecionando e formando cuidadosamente os docentes e estruturando sua remuneração e sua trajetória profissional para refletir os padrões profissionais esperados. As
novas Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores são
um passo positivo, mas esforços complementares ainda serão
necessários.
Durante a última década, muitos países da OCDE deram
prioridade à educação da primeira infância, vista como uma
forma de igualar as condições de educação e da vida. No Brasil,
apesar da elevada participação entre as crianças mais velhas,
em 2018 apenas cerca de dois terços das crianças de 3 anos
estavam matriculadas nesse nível, com uma lacuna preocupante
entre os mais ricos e os mais pobres. A qualidade também
precisa de atenção: o impacto da participação nesse nível nos
futuros resultados de aprendizagem não é tão positivo no Brasil
como é na média da OCDE.
Há muito a fazer. Três novos relatórios da OCDE – Educação no Brasil: uma Perspectiva Internacional; Education Policy
Outlook: Brasil, com foco em políticas nacionais e subnacionais;
e Education Policy Outlook: Brasil, com foco em políticas internacionais –, publicados com apoio do Todos Pela Educação e do
Itaú Social, podem oferecer perspectivas para apoiar o Brasil
nesse esforço.
Em 2021, a resposta e a recuperação da covid-19 continuarão a dominar a agenda. Mas para que a educação possa apoiar
o desenvolvimento do País o progresso alcançado não só tem
de ser sustentado, como também acelerado. O Brasil precisa
equilibrar o urgente e o importante, considerando prioridades
imediatas e reformas estruturais como parte de uma estratégia
de recuperação coerente.
(SCHLEICHER, Andreas. Recuperação da educação brasileira: possíveis
caminhos. O Estado de S. Paulo, São Paulo, ano 142, n. 46642, 30 jun.
2021. Espaço Aberto, p. A2.)
Andreas Schleicher, diretor de educação e competências e
assessor de políticas educacionais da Organização para
Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), afirma
que, de modo geral, o impacto da pandemia de Covid-19 na
educação foi:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Clínico Geral
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Pediatra |
Q4068696
Português
Texto associado
Recuperação da educação brasileira, possíveis caminhos
Durante o último ano tenho conversado com formuladores de políticas, diretores escolares, professores e estudantes
sobre as suas experiências durante a pandemia de Covid-19. Do
Chile à Coreia do Sul, surgem questões comuns: são muitas as
situações de aceleração da digitalização; por outro lado, as
perdas de aprendizagem e as desigualdades aumentaram.
O Brasil não é exceção, mas existem particularidades que
merecem atenção. Nas últimas décadas, a educação tem sido
parte vital do progresso do País. Porém mesmo antes da pandemia o crescimento econômico e o progresso social tinham estagnado, até mesmo retrocedido. A pandemia levou a mais de
um ano de fechamento de escolas. Está diminuindo a capacidade das famílias, especialmente as mais desfavorecidas, de
apoiar a educação dos seus filhos, e desafiando a capacidade do
governo de financiar a educação. O risco não é apenas o fim do
progresso, mas também de conquistas feitas serem perdidas.
Este é um momento crítico para a educação no Brasil. É um
momento que exige que os brasileiros olhem para o futuro, para
a educação e o futuro que desejam para suas crianças; para
dentro, aprendendo com experiências passadas e presentes e,
para fora, procurando inspiração de pares internacionais.
Olhar para o futuro requer uma visão estratégica de longo
prazo para o Brasil. Significa enfrentar os desafios profundamente enraizados da qualidade e equidade. No Pisa 2018, metade dos brasileiros de 15 anos não atingiram a proficiência
básica em leitura. As desvantagens socioeconômicas e o status da
escola ainda têm impacto maior no sucesso escolar dos estudantes do que na maioria dos países da OCDE.
Olhar para dentro também oferece caminhos para o futuro.
A aprovação do novo Fundeb é uma vitória para o Brasil e prova
de compromisso contínuo com a educação e a equidade. No
entanto, as escolas desfavorecidas ou rurais ainda são mais propensas a enfrentar a escassez de recursos do que outras no Brasil
mesmo e do que seus pares da OCDE.
Melhorar a distribuição de recursos para chegar aos que
mais necessitam e onde os maiores ganhos podem ser obtidos
exigirá que os Estados e municípios repensem os seus mecanismos de alocação. O Ceará fornece um exemplo poderoso, alinhando indicadores de desempenho e transferências intergovernamentais com medidas para elevar a alfabetização. O sistema descentralizado brasileiro oferece tais oportunidades de
inovação local; é importante identificar boas práticas, replicando-as em todo o sistema.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é crucial na promoção da equidade e qualidade, definindo as competências que
todos os estudantes devem adquirir. O fechamento de escolas
complicou sua implantação, mas a Covid-19 é também uma
oportunidade para reacender o ímpeto da reforma: a BNCC será
fundamental para a recuperação da aprendizagem. Da mesma
forma, o novo ensino médio, prometendo maior flexibilidade curricular e relevância no mercado de trabalho, poderá reengajar os alunos após meses fora da escola. Mas para que essas
oportunidades sejam concretizadas será necessária uma liderança eficaz, forte cooperação e monitoramento constante.
Olhar para fora pode servir de inspiração. Sistemas escolares bem-sucedidos mostram que a qualidade deles depende da
qualidade de seus professores. O Brasil tem trabalho a fazer
nessa área, selecionando e formando cuidadosamente os docentes e estruturando sua remuneração e sua trajetória profissional para refletir os padrões profissionais esperados. As
novas Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores são
um passo positivo, mas esforços complementares ainda serão
necessários.
Durante a última década, muitos países da OCDE deram
prioridade à educação da primeira infância, vista como uma
forma de igualar as condições de educação e da vida. No Brasil,
apesar da elevada participação entre as crianças mais velhas,
em 2018 apenas cerca de dois terços das crianças de 3 anos
estavam matriculadas nesse nível, com uma lacuna preocupante
entre os mais ricos e os mais pobres. A qualidade também
precisa de atenção: o impacto da participação nesse nível nos
futuros resultados de aprendizagem não é tão positivo no Brasil
como é na média da OCDE.
Há muito a fazer. Três novos relatórios da OCDE – Educação no Brasil: uma Perspectiva Internacional; Education Policy
Outlook: Brasil, com foco em políticas nacionais e subnacionais;
e Education Policy Outlook: Brasil, com foco em políticas internacionais –, publicados com apoio do Todos Pela Educação e do
Itaú Social, podem oferecer perspectivas para apoiar o Brasil
nesse esforço.
Em 2021, a resposta e a recuperação da covid-19 continuarão a dominar a agenda. Mas para que a educação possa apoiar
o desenvolvimento do País o progresso alcançado não só tem
de ser sustentado, como também acelerado. O Brasil precisa
equilibrar o urgente e o importante, considerando prioridades
imediatas e reformas estruturais como parte de uma estratégia
de recuperação coerente.
(SCHLEICHER, Andreas. Recuperação da educação brasileira: possíveis
caminhos. O Estado de S. Paulo, São Paulo, ano 142, n. 46642, 30 jun.
2021. Espaço Aberto, p. A2.)
A análise da construção composicional, do conteúdo temático e
do estilo de linguagem desse texto permite identificá-lo como:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Clínico Geral
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Pediatra |
Q4068695
Português
Texto associado
Recuperação da educação brasileira, possíveis caminhos
Durante o último ano tenho conversado com formuladores de políticas, diretores escolares, professores e estudantes
sobre as suas experiências durante a pandemia de Covid-19. Do
Chile à Coreia do Sul, surgem questões comuns: são muitas as
situações de aceleração da digitalização; por outro lado, as
perdas de aprendizagem e as desigualdades aumentaram.
O Brasil não é exceção, mas existem particularidades que
merecem atenção. Nas últimas décadas, a educação tem sido
parte vital do progresso do País. Porém mesmo antes da pandemia o crescimento econômico e o progresso social tinham estagnado, até mesmo retrocedido. A pandemia levou a mais de
um ano de fechamento de escolas. Está diminuindo a capacidade das famílias, especialmente as mais desfavorecidas, de
apoiar a educação dos seus filhos, e desafiando a capacidade do
governo de financiar a educação. O risco não é apenas o fim do
progresso, mas também de conquistas feitas serem perdidas.
Este é um momento crítico para a educação no Brasil. É um
momento que exige que os brasileiros olhem para o futuro, para
a educação e o futuro que desejam para suas crianças; para
dentro, aprendendo com experiências passadas e presentes e,
para fora, procurando inspiração de pares internacionais.
Olhar para o futuro requer uma visão estratégica de longo
prazo para o Brasil. Significa enfrentar os desafios profundamente enraizados da qualidade e equidade. No Pisa 2018, metade dos brasileiros de 15 anos não atingiram a proficiência
básica em leitura. As desvantagens socioeconômicas e o status da
escola ainda têm impacto maior no sucesso escolar dos estudantes do que na maioria dos países da OCDE.
Olhar para dentro também oferece caminhos para o futuro.
A aprovação do novo Fundeb é uma vitória para o Brasil e prova
de compromisso contínuo com a educação e a equidade. No
entanto, as escolas desfavorecidas ou rurais ainda são mais propensas a enfrentar a escassez de recursos do que outras no Brasil
mesmo e do que seus pares da OCDE.
Melhorar a distribuição de recursos para chegar aos que
mais necessitam e onde os maiores ganhos podem ser obtidos
exigirá que os Estados e municípios repensem os seus mecanismos de alocação. O Ceará fornece um exemplo poderoso, alinhando indicadores de desempenho e transferências intergovernamentais com medidas para elevar a alfabetização. O sistema descentralizado brasileiro oferece tais oportunidades de
inovação local; é importante identificar boas práticas, replicando-as em todo o sistema.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é crucial na promoção da equidade e qualidade, definindo as competências que
todos os estudantes devem adquirir. O fechamento de escolas
complicou sua implantação, mas a Covid-19 é também uma
oportunidade para reacender o ímpeto da reforma: a BNCC será
fundamental para a recuperação da aprendizagem. Da mesma
forma, o novo ensino médio, prometendo maior flexibilidade curricular e relevância no mercado de trabalho, poderá reengajar os alunos após meses fora da escola. Mas para que essas
oportunidades sejam concretizadas será necessária uma liderança eficaz, forte cooperação e monitoramento constante.
Olhar para fora pode servir de inspiração. Sistemas escolares bem-sucedidos mostram que a qualidade deles depende da
qualidade de seus professores. O Brasil tem trabalho a fazer
nessa área, selecionando e formando cuidadosamente os docentes e estruturando sua remuneração e sua trajetória profissional para refletir os padrões profissionais esperados. As
novas Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores são
um passo positivo, mas esforços complementares ainda serão
necessários.
Durante a última década, muitos países da OCDE deram
prioridade à educação da primeira infância, vista como uma
forma de igualar as condições de educação e da vida. No Brasil,
apesar da elevada participação entre as crianças mais velhas,
em 2018 apenas cerca de dois terços das crianças de 3 anos
estavam matriculadas nesse nível, com uma lacuna preocupante
entre os mais ricos e os mais pobres. A qualidade também
precisa de atenção: o impacto da participação nesse nível nos
futuros resultados de aprendizagem não é tão positivo no Brasil
como é na média da OCDE.
Há muito a fazer. Três novos relatórios da OCDE – Educação no Brasil: uma Perspectiva Internacional; Education Policy
Outlook: Brasil, com foco em políticas nacionais e subnacionais;
e Education Policy Outlook: Brasil, com foco em políticas internacionais –, publicados com apoio do Todos Pela Educação e do
Itaú Social, podem oferecer perspectivas para apoiar o Brasil
nesse esforço.
Em 2021, a resposta e a recuperação da covid-19 continuarão a dominar a agenda. Mas para que a educação possa apoiar
o desenvolvimento do País o progresso alcançado não só tem
de ser sustentado, como também acelerado. O Brasil precisa
equilibrar o urgente e o importante, considerando prioridades
imediatas e reformas estruturais como parte de uma estratégia
de recuperação coerente.
(SCHLEICHER, Andreas. Recuperação da educação brasileira: possíveis
caminhos. O Estado de S. Paulo, São Paulo, ano 142, n. 46642, 30 jun.
2021. Espaço Aberto, p. A2.)
Considere as afirmações a seguir sobre os três primeiros
parágrafos do texto.
I. O primeiro parágrafo corresponde à contextualização ampla da temática principal; por isso, deve ser compreendido como o contexto geral no qual o tema está inserido.
II. O segundo parágrafo também contextualiza a temática principal; porém, traz informações mais direcionadas, logo, deve ser compreendido como o contexto específico do tema.
III. O terceiro parágrafo sintetiza o contexto geral e o contexto específico nos quais a temática principal está circunscrita; assim, deve ser compreendido como recurso coesivo responsável pela continuidade do texto.
Está correto o que se afirma em
I. O primeiro parágrafo corresponde à contextualização ampla da temática principal; por isso, deve ser compreendido como o contexto geral no qual o tema está inserido.
II. O segundo parágrafo também contextualiza a temática principal; porém, traz informações mais direcionadas, logo, deve ser compreendido como o contexto específico do tema.
III. O terceiro parágrafo sintetiza o contexto geral e o contexto específico nos quais a temática principal está circunscrita; assim, deve ser compreendido como recurso coesivo responsável pela continuidade do texto.
Está correto o que se afirma em
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Auxiliar de Serviços e Obras
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Motorista de Veículos Leves |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Operador de Máquinas Leves |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Operador ETA |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Pedreiro |
Q4068685
Português
“Refere-se à situação que se caracteriza por agressões intencionais, verbais ou físicas, feitas de maneira repetitiva,
por um ou mais alunos contra um ou mais colegas.” Tal
informação retrata:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Auxiliar de Serviços e Obras
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Motorista de Veículos Leves |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Operador de Máquinas Leves |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Operador ETA |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Pedreiro |
Q4068674
Português
Texto associado
Tempo de infância
Quando se é criança, o mundo é apenas um grande
parque de diversões. E são essas as primeiras lembranças
que trago em mim.
Lembro que, ainda bem pequeno, gostava de sair correndo atrás de meus irmãos e primos maiores. Era uma
corrida sem finalidade. Corria-se para repetir os gestos dos
calangos que dividiam com a gente o espaço da aldeia.
Meus irmãos e eu andávamos sem paradeiro e sem
destino. Íamos a todos os cantos que nos eram permitidos
pelos adultos. O igarapé era nosso principal objetivo, mas
também tínhamos as árvores, enormes mangueiras que
cresciam por toda a aldeia. Os maiores subiam com destreza
e depois me ajudavam a subir também. Passávamos horas
ali, brincando de navegar nos galhos da velha árvore, comendo mangas com farinha de mandioca.
Depois, descíamos daquela parenta – é assim que tratamos a natureza – para procurar outras aventuras e brincadeiras. Arcos e flechas em punho, descia parte do igarapé
à procura de peixes. Pés descalços, corpo nu, pintado apenas
com motivos de clã, percorria grande distância numa solitária busca por alimento. É claro que isso não durava muito
tempo, pois logo meus olhos avistavam frutas ao alcance das
mãos.
Assim passava de uma atividade à outra sempre
exercitando a minha curiosidade pueril e a minha destreza.
(Daniel Munduruku. Antologia de contos indígenas de ensinamento. São
Paulo. 2005. Adaptado.)
“Os maiores subiam com destreza e depois me ajudavam a
subir também.” (3º§) Assinale, a seguir, a alternativa que
evidencia o significado oposto da expressão destacada.
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Auxiliar de Serviços e Obras
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Motorista de Veículos Leves |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Operador de Máquinas Leves |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Operador ETA |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Pedreiro |
Q4068673
Português
Texto associado
Tempo de infância
Quando se é criança, o mundo é apenas um grande
parque de diversões. E são essas as primeiras lembranças
que trago em mim.
Lembro que, ainda bem pequeno, gostava de sair correndo atrás de meus irmãos e primos maiores. Era uma
corrida sem finalidade. Corria-se para repetir os gestos dos
calangos que dividiam com a gente o espaço da aldeia.
Meus irmãos e eu andávamos sem paradeiro e sem
destino. Íamos a todos os cantos que nos eram permitidos
pelos adultos. O igarapé era nosso principal objetivo, mas
também tínhamos as árvores, enormes mangueiras que
cresciam por toda a aldeia. Os maiores subiam com destreza
e depois me ajudavam a subir também. Passávamos horas
ali, brincando de navegar nos galhos da velha árvore, comendo mangas com farinha de mandioca.
Depois, descíamos daquela parenta – é assim que tratamos a natureza – para procurar outras aventuras e brincadeiras. Arcos e flechas em punho, descia parte do igarapé
à procura de peixes. Pés descalços, corpo nu, pintado apenas
com motivos de clã, percorria grande distância numa solitária busca por alimento. É claro que isso não durava muito
tempo, pois logo meus olhos avistavam frutas ao alcance das
mãos.
Assim passava de uma atividade à outra sempre
exercitando a minha curiosidade pueril e a minha destreza.
(Daniel Munduruku. Antologia de contos indígenas de ensinamento. São
Paulo. 2005. Adaptado.)
Considerando o fragmento “Quando se é criança, o mundo é
apenas um grande parque de diversões.” (1º§), a expressão
destacada exprime circunstância de:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Auxiliar de Serviços e Obras
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Motorista de Veículos Leves |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Operador de Máquinas Leves |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Operador ETA |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Pedreiro |
Q4068672
Português
Texto associado
Tempo de infância
Quando se é criança, o mundo é apenas um grande
parque de diversões. E são essas as primeiras lembranças
que trago em mim.
Lembro que, ainda bem pequeno, gostava de sair correndo atrás de meus irmãos e primos maiores. Era uma
corrida sem finalidade. Corria-se para repetir os gestos dos
calangos que dividiam com a gente o espaço da aldeia.
Meus irmãos e eu andávamos sem paradeiro e sem
destino. Íamos a todos os cantos que nos eram permitidos
pelos adultos. O igarapé era nosso principal objetivo, mas
também tínhamos as árvores, enormes mangueiras que
cresciam por toda a aldeia. Os maiores subiam com destreza
e depois me ajudavam a subir também. Passávamos horas
ali, brincando de navegar nos galhos da velha árvore, comendo mangas com farinha de mandioca.
Depois, descíamos daquela parenta – é assim que tratamos a natureza – para procurar outras aventuras e brincadeiras. Arcos e flechas em punho, descia parte do igarapé
à procura de peixes. Pés descalços, corpo nu, pintado apenas
com motivos de clã, percorria grande distância numa solitária busca por alimento. É claro que isso não durava muito
tempo, pois logo meus olhos avistavam frutas ao alcance das
mãos.
Assim passava de uma atividade à outra sempre
exercitando a minha curiosidade pueril e a minha destreza.
(Daniel Munduruku. Antologia de contos indígenas de ensinamento. São
Paulo. 2005. Adaptado.)
Em “Assim passava de uma atividade à outra sempre exercitando a minha curiosidade pueril e a minha destreza.” (5º§),
o termo destacado significa:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Auxiliar de Serviços e Obras
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Motorista de Veículos Leves |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Operador de Máquinas Leves |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Operador ETA |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Pedreiro |
Q4068671
Português
Texto associado
Tempo de infância
Quando se é criança, o mundo é apenas um grande
parque de diversões. E são essas as primeiras lembranças
que trago em mim.
Lembro que, ainda bem pequeno, gostava de sair correndo atrás de meus irmãos e primos maiores. Era uma
corrida sem finalidade. Corria-se para repetir os gestos dos
calangos que dividiam com a gente o espaço da aldeia.
Meus irmãos e eu andávamos sem paradeiro e sem
destino. Íamos a todos os cantos que nos eram permitidos
pelos adultos. O igarapé era nosso principal objetivo, mas
também tínhamos as árvores, enormes mangueiras que
cresciam por toda a aldeia. Os maiores subiam com destreza
e depois me ajudavam a subir também. Passávamos horas
ali, brincando de navegar nos galhos da velha árvore, comendo mangas com farinha de mandioca.
Depois, descíamos daquela parenta – é assim que tratamos a natureza – para procurar outras aventuras e brincadeiras. Arcos e flechas em punho, descia parte do igarapé
à procura de peixes. Pés descalços, corpo nu, pintado apenas
com motivos de clã, percorria grande distância numa solitária busca por alimento. É claro que isso não durava muito
tempo, pois logo meus olhos avistavam frutas ao alcance das
mãos.
Assim passava de uma atividade à outra sempre
exercitando a minha curiosidade pueril e a minha destreza.
(Daniel Munduruku. Antologia de contos indígenas de ensinamento. São
Paulo. 2005. Adaptado.)
No trecho “O igarapé era nosso principal objetivo, mas
também tínhamos as árvores, enormes mangueiras que
cresciam por toda a aldeia.” (3º§), a expressão assinalada
pode ser substituída, sem mudança de sentido, por:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Auxiliar de Serviços e Obras
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Motorista de Veículos Leves |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Operador de Máquinas Leves |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Operador ETA |
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Pedreiro |
Q4068670
Português
Texto associado
Tempo de infância
Quando se é criança, o mundo é apenas um grande
parque de diversões. E são essas as primeiras lembranças
que trago em mim.
Lembro que, ainda bem pequeno, gostava de sair correndo atrás de meus irmãos e primos maiores. Era uma
corrida sem finalidade. Corria-se para repetir os gestos dos
calangos que dividiam com a gente o espaço da aldeia.
Meus irmãos e eu andávamos sem paradeiro e sem
destino. Íamos a todos os cantos que nos eram permitidos
pelos adultos. O igarapé era nosso principal objetivo, mas
também tínhamos as árvores, enormes mangueiras que
cresciam por toda a aldeia. Os maiores subiam com destreza
e depois me ajudavam a subir também. Passávamos horas
ali, brincando de navegar nos galhos da velha árvore, comendo mangas com farinha de mandioca.
Depois, descíamos daquela parenta – é assim que tratamos a natureza – para procurar outras aventuras e brincadeiras. Arcos e flechas em punho, descia parte do igarapé
à procura de peixes. Pés descalços, corpo nu, pintado apenas
com motivos de clã, percorria grande distância numa solitária busca por alimento. É claro que isso não durava muito
tempo, pois logo meus olhos avistavam frutas ao alcance das
mãos.
Assim passava de uma atividade à outra sempre
exercitando a minha curiosidade pueril e a minha destreza.
(Daniel Munduruku. Antologia de contos indígenas de ensinamento. São
Paulo. 2005. Adaptado.)
Considerando as ideias textuais, podemos afirmar que o
autor do texto:
Ano: 2022
Banca:
Itame
Órgão:
Câmara de Pires do Rio - GO
Provas:
Itame - 2022 - Câmara de Pires do Rio - GO - Analista Legislativo
|
Itame - 2022 - Câmara de Pires do Rio - GO - Consultor Legislativo - Contábil |
Itame - 2022 - Câmara de Pires do Rio - GO - Consultor Legislativo - Jurídico |
Q4068637
Português
Texto associado
Leia a tirinha e responda a questão
Qual figura de linguagem é usada no último
quadrinho?
Ano: 2022
Banca:
Itame
Órgão:
Câmara de Pires do Rio - GO
Provas:
Itame - 2022 - Câmara de Pires do Rio - GO - Analista Legislativo
|
Itame - 2022 - Câmara de Pires do Rio - GO - Consultor Legislativo - Contábil |
Itame - 2022 - Câmara de Pires do Rio - GO - Consultor Legislativo - Jurídico |
Q4068634
Português
Texto associado
Leia a crônica e responda à questão
O homem trocado
Luis Fernando Veríssimo
O homem acorda da anestesia e olha em volta.
Ainda está na sala de recuperação. Há uma enfermeira do seu lado. Ele pergunta se foi tudo bem.
– Tudo perfeito - diz a enfermeira, sorrindo.
– Eu estava com medo desta operação...
– Por quê? Não havia risco nenhum
– Comigo, sempre há risco. Minha vida tem sido uma série de enganos... E conta que os enganos começaram com seu nascimento.
Houve uma troca de bebês no berçário e ele foi criado até os dez anos por um casal de orientais, que nunca entenderam o fato de terem um filho claro com olhos redondos. Descoberto o erro, ele fora viver com seus verdadeiros pais. Ou com sua verdadeira mãe, pois o pai abandonara a mulher depois que esta não soubera explicar o nascimento de um bebê chinês.
– E o meu nome? Outro engano.
– Seu nome não é Lírio?
– Era para ser Lauro. Se enganaram no cartório e... Os enganos se sucediam.
Na escola, vivia recebendo castigo pelo que não fazia. Fizera o vestibular com sucesso, mas não conseguira entrar na universidade. O computador se enganara, seu nome não apareceu na lista.
– Há anos que a minha conta do telefone vem com cifras incríveis. No mês passado tive que pagar mais de R$ 3 mil.
– O senhor não faz chamadas interurbanas?
– Eu não tenho telefone! Conhecera sua mulher por engano. Ela o confundira com outro. Não foram felizes.
– Por quê?
– Ela me enganava.
Fora preso por engano. Várias vezes. Recebia intimações para pagar dívidas que não fazia. Até tivera uma breve, louca alegria, quando ouvira o médico dizer: — O senhor está desenganado. Mas também fora um engano do médico. Não era tão grave assim. Uma simples apendicite.
– Se você diz que a operação foi bem... A enfermeira parou de sorrir.
– Apendicite? —perguntou, hesitante.
– É. A operação era para tirar o apêndice.
– Não era para trocar de sexo?
Quais são as marcas que evidenciam o uso do
discurso direto em alguns trechos do texto?
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