Questões de Concurso
Comentadas sobre interpretação de textos em português
Foram encontradas 91.843 questões
Ano: 2026
Banca:
FAFIPA
Órgão:
Prefeitura de Prado Ferreira - PR
Prova:
FAFIPA - 2026 - Prefeitura de Prado Ferreira - PR - Técnico Administrativo |
Q4151090
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Informar sobre benefícios à saúde em rótulos influencia escolhas alimentares?
Prevenção de saúde cardiovascular, óssea, muscular, metabólica, digestiva e ocular, além de promessas
relacionadas ao bem-estar geral estão entre as alegações presentes nas embalagens
Por Ivanir Ferreira
09/04/2026, atualizado 16/04/2026
Informações nos rótulos de alimentos e bebidas que destacam benefícios à saúde influenciam
positivamente o comportamento do consumidor, aumentando a percepção de valor do produto e a
disposição de pagar mais por ele. No entanto, a decisão de compra também é afetada por fatores
individuais e contextuais, como estado de saúde da pessoa no momento da compra, faixa etária,
conhecimento nutricional, preço, sabor e acesso à marca.
A conclusão é de um estudo conduzido por pesquisadores da USP sobre o impacto das chamadas
"alegações funcionais e de saúde" nas escolhas alimentares. Entre as mais comuns, estão aquelas
associadas à saúde cardiovascular, óssea, muscular, metabólica, digestiva e ocular, além de promessas
relacionadas ao bem-estar geral. Propriedades antioxidantes e anti-inflamatórias, desempenho
cognitivo e mental, suporte ao sistema imunológico e prevenção de doenças também foram citadas.
Segundo a orientadora da pesquisa, a professora da Faculdade de Saúde Pública (FSP) da USP
Elizabeth Aparecida Ferraz da Silva Torres, os consumidores estão cada vez mais atentos à composição
nutricional dos alimentos e tendem a considerar as alegações funcionais e de saúde um diferencial no
momento da compra. Especialista em Nutrição e Ciência e Tecnologia de Alimentos, a pesquisadora
afirma que "compreender como essas alegações influenciam o comportamento e as escolhas do
consumidor é fundamental para orientar regulamentações, políticas públicas e estratégias de
comunicação que incentivem hábitos alimentares mais saudáveis e também as práticas da indústria
alimentícia".
O estudo incluiu a revisão de 71 artigos publicados entre 2019 e 2024 em bases de dados científicos de
mais de dez países. O objetivo foi compreender como as pesquisas sobre alegações de saúde em
alimentos têm evoluído. Os resultados estão no artigo "The Role of Health Claims on Consumer
Behavior and Food Choice: a Narrative Review", que tem a nutricionista Helena F. Martins Tavares
como primeira autora.
Comportamento multifatorial
Com base em teorias do comportamento, a pesquisa indica que as alegações não produzem o mesmo
efeito em todos os consumidores. "A decisão de comprar ou consumir um produto não depende apenas
da informação presente no rótulo, mas também de fatores psicológicos, sociais e perceptivos que
influenciam a interpretação dessas mensagens", explica Helena Tavares.
Dentre esses fatores estão o grau de escolaridade, idade, gênero, o tempo disponível para compra (mais
ou menos apressado), a finalidade do produto – se para o consumo próprio ou de familiares –, a
presença de doenças pré-existentes e o estado emocional, além da percepção do consumidor sobre a
marca ou empresa responsável pelo produto.
Para a nutricionista, alegações funcionais e de saúde bem elaboradas podem apoiar escolhas
alimentares mais saudáveis quando alinhadas às capacidades cognitivas e aos estados motivacionais
dos consumidores.
Qual efeito de sentido o sinal de pontuação utilizado no título da reportagem produz?
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEBRAE-NACIONAL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEBRAE-NACIONAL - Perfil de Assistente PCD |
Q4150292
Português
Texto associado
A trajetória das mulheres nas áreas de ciência, tecnologia,
engenharia e matemática (STEM, do inglês science, technology,
engineering and math) é marcada por inúmeros desafios que
começam na educação básica e se estendem até o ambiente
profissional.
Apesar dos avanços significativos na inclusão feminina
em diversas áreas, as disciplinas de STEM continuam a
apresentar uma notável disparidade de gênero, resultante de uma
combinação complexa de fatores socioculturais e institucionais.
Um dos principais obstáculos enfrentados pelas mulheres
nas áreas de STEM são os persistentes estereótipos de gênero. As
noções preconcebidas sobre o que são consideradas profissões
“masculinas” ou “femininas” são cultivadas desde cedo na
sociedade e reforçadas por influências familiares, educacionais e
midiáticas.
Esses estereótipos podem desencorajar meninas e jovens
mulheres a perseguir interesses em campos dominados por
homens, subestimando suas próprias capacidades em matemática
e ciências, mesmo quando demonstram aptidão equivalente ou
superior à dos seus colegas masculinos.
Além disso, a falta de modelos femininos em posições de
liderança e visibilidade em STEM é outro fator a ser considerado.
Sem suficientes representações de sucesso feminino nessas áreas,
as aspirantes a cientistas, engenheiras e tecnólogas muitas vezes
têm dificuldades para visualizar suas próprias carreiras e seu
sucesso.
Modelos de papel não apenas inspiram, mas também
oferecem uma rede de apoio e mentorias cruciais para a
navegação em ambientes frequentemente hostis ou isoladores.
A predominância masculina nos campos de STEM
também pode levar a uma cultura de trabalho que desencoraja a
participação feminina. Isso pode incluir tudo, desde viés
inconsciente em contratações e promoções até um ambiente de
trabalho que não leva em consideração as necessidades
específicas das mulheres, como equilíbrio entre trabalho e vida
pessoal e políticas de maternidade.
Além disso, mulheres nas áreas de STEM frequentemente
enfrentam maior escrutínio sobre suas habilidades e seus
resultados do que seus colegas homens, o que pode afetar
negativamente sua confiança e suas aspirações profissionais.
Estudos de caso e estatísticas ilustram claramente essas
disparidades. Por exemplo, um relatório da UNESCO de 2021
apontou que, embora as mulheres representem cerca de 33% dos
pesquisadores globais, em áreas como engenharia e tecnologia,
esse número cai drasticamente. Em muitos países, as mulheres
são apenas uma pequena fração dos graduados em programas de
engenharia e tecnologia da informação (TI).
Para enfrentar essas barreiras, é essencial que tanto
instituições educacionais quanto empregadores nos campos de
STEM implementem políticas proativas de inclusão, desde
programas de incentivo e bolsas de estudo para mulheres até
treinamentos contra vieses inconscientes e a promoção de uma
cultura de trabalho mais inclusiva. Essas medidas são cruciais
para criar um ambiente em que mulheres que atuam em STEM
possam prosperar igualmente.
Internet: (com adaptações).
No segundo período do sétimo parágrafo do texto CG1A1, a
expressão “leva em consideração” tem o mesmo sentido de
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEBRAE-NACIONAL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEBRAE-NACIONAL - Perfil de Assistente PCD |
Q4150289
Português
Texto associado
A trajetória das mulheres nas áreas de ciência, tecnologia,
engenharia e matemática (STEM, do inglês science, technology,
engineering and math) é marcada por inúmeros desafios que
começam na educação básica e se estendem até o ambiente
profissional.
Apesar dos avanços significativos na inclusão feminina
em diversas áreas, as disciplinas de STEM continuam a
apresentar uma notável disparidade de gênero, resultante de uma
combinação complexa de fatores socioculturais e institucionais.
Um dos principais obstáculos enfrentados pelas mulheres
nas áreas de STEM são os persistentes estereótipos de gênero. As
noções preconcebidas sobre o que são consideradas profissões
“masculinas” ou “femininas” são cultivadas desde cedo na
sociedade e reforçadas por influências familiares, educacionais e
midiáticas.
Esses estereótipos podem desencorajar meninas e jovens
mulheres a perseguir interesses em campos dominados por
homens, subestimando suas próprias capacidades em matemática
e ciências, mesmo quando demonstram aptidão equivalente ou
superior à dos seus colegas masculinos.
Além disso, a falta de modelos femininos em posições de
liderança e visibilidade em STEM é outro fator a ser considerado.
Sem suficientes representações de sucesso feminino nessas áreas,
as aspirantes a cientistas, engenheiras e tecnólogas muitas vezes
têm dificuldades para visualizar suas próprias carreiras e seu
sucesso.
Modelos de papel não apenas inspiram, mas também
oferecem uma rede de apoio e mentorias cruciais para a
navegação em ambientes frequentemente hostis ou isoladores.
A predominância masculina nos campos de STEM
também pode levar a uma cultura de trabalho que desencoraja a
participação feminina. Isso pode incluir tudo, desde viés
inconsciente em contratações e promoções até um ambiente de
trabalho que não leva em consideração as necessidades
específicas das mulheres, como equilíbrio entre trabalho e vida
pessoal e políticas de maternidade.
Além disso, mulheres nas áreas de STEM frequentemente
enfrentam maior escrutínio sobre suas habilidades e seus
resultados do que seus colegas homens, o que pode afetar
negativamente sua confiança e suas aspirações profissionais.
Estudos de caso e estatísticas ilustram claramente essas
disparidades. Por exemplo, um relatório da UNESCO de 2021
apontou que, embora as mulheres representem cerca de 33% dos
pesquisadores globais, em áreas como engenharia e tecnologia,
esse número cai drasticamente. Em muitos países, as mulheres
são apenas uma pequena fração dos graduados em programas de
engenharia e tecnologia da informação (TI).
Para enfrentar essas barreiras, é essencial que tanto
instituições educacionais quanto empregadores nos campos de
STEM implementem políticas proativas de inclusão, desde
programas de incentivo e bolsas de estudo para mulheres até
treinamentos contra vieses inconscientes e a promoção de uma
cultura de trabalho mais inclusiva. Essas medidas são cruciais
para criar um ambiente em que mulheres que atuam em STEM
possam prosperar igualmente.
Internet: (com adaptações).
Sem prejuízo dos sentidos do texto CG1A1 e de sua correção
gramatical, o vocábulo “resultante” (segundo parágrafo) poderia
ser substituído por
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEBRAE-NACIONAL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEBRAE-NACIONAL - Perfil de Assistente PCD |
Q4150287
Português
Texto associado
A trajetória das mulheres nas áreas de ciência, tecnologia,
engenharia e matemática (STEM, do inglês science, technology,
engineering and math) é marcada por inúmeros desafios que
começam na educação básica e se estendem até o ambiente
profissional.
Apesar dos avanços significativos na inclusão feminina
em diversas áreas, as disciplinas de STEM continuam a
apresentar uma notável disparidade de gênero, resultante de uma
combinação complexa de fatores socioculturais e institucionais.
Um dos principais obstáculos enfrentados pelas mulheres
nas áreas de STEM são os persistentes estereótipos de gênero. As
noções preconcebidas sobre o que são consideradas profissões
“masculinas” ou “femininas” são cultivadas desde cedo na
sociedade e reforçadas por influências familiares, educacionais e
midiáticas.
Esses estereótipos podem desencorajar meninas e jovens
mulheres a perseguir interesses em campos dominados por
homens, subestimando suas próprias capacidades em matemática
e ciências, mesmo quando demonstram aptidão equivalente ou
superior à dos seus colegas masculinos.
Além disso, a falta de modelos femininos em posições de
liderança e visibilidade em STEM é outro fator a ser considerado.
Sem suficientes representações de sucesso feminino nessas áreas,
as aspirantes a cientistas, engenheiras e tecnólogas muitas vezes
têm dificuldades para visualizar suas próprias carreiras e seu
sucesso.
Modelos de papel não apenas inspiram, mas também
oferecem uma rede de apoio e mentorias cruciais para a
navegação em ambientes frequentemente hostis ou isoladores.
A predominância masculina nos campos de STEM
também pode levar a uma cultura de trabalho que desencoraja a
participação feminina. Isso pode incluir tudo, desde viés
inconsciente em contratações e promoções até um ambiente de
trabalho que não leva em consideração as necessidades
específicas das mulheres, como equilíbrio entre trabalho e vida
pessoal e políticas de maternidade.
Além disso, mulheres nas áreas de STEM frequentemente
enfrentam maior escrutínio sobre suas habilidades e seus
resultados do que seus colegas homens, o que pode afetar
negativamente sua confiança e suas aspirações profissionais.
Estudos de caso e estatísticas ilustram claramente essas
disparidades. Por exemplo, um relatório da UNESCO de 2021
apontou que, embora as mulheres representem cerca de 33% dos
pesquisadores globais, em áreas como engenharia e tecnologia,
esse número cai drasticamente. Em muitos países, as mulheres
são apenas uma pequena fração dos graduados em programas de
engenharia e tecnologia da informação (TI).
Para enfrentar essas barreiras, é essencial que tanto
instituições educacionais quanto empregadores nos campos de
STEM implementem políticas proativas de inclusão, desde
programas de incentivo e bolsas de estudo para mulheres até
treinamentos contra vieses inconscientes e a promoção de uma
cultura de trabalho mais inclusiva. Essas medidas são cruciais
para criar um ambiente em que mulheres que atuam em STEM
possam prosperar igualmente.
Internet: (com adaptações).
Do oitavo e do nono parágrafos do texto CG1A1 depreende-se
que
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEBRAE-NACIONAL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEBRAE-NACIONAL - Perfil de Assistente PCD |
Q4150286
Português
Texto associado
A trajetória das mulheres nas áreas de ciência, tecnologia,
engenharia e matemática (STEM, do inglês science, technology,
engineering and math) é marcada por inúmeros desafios que
começam na educação básica e se estendem até o ambiente
profissional.
Apesar dos avanços significativos na inclusão feminina
em diversas áreas, as disciplinas de STEM continuam a
apresentar uma notável disparidade de gênero, resultante de uma
combinação complexa de fatores socioculturais e institucionais.
Um dos principais obstáculos enfrentados pelas mulheres
nas áreas de STEM são os persistentes estereótipos de gênero. As
noções preconcebidas sobre o que são consideradas profissões
“masculinas” ou “femininas” são cultivadas desde cedo na
sociedade e reforçadas por influências familiares, educacionais e
midiáticas.
Esses estereótipos podem desencorajar meninas e jovens
mulheres a perseguir interesses em campos dominados por
homens, subestimando suas próprias capacidades em matemática
e ciências, mesmo quando demonstram aptidão equivalente ou
superior à dos seus colegas masculinos.
Além disso, a falta de modelos femininos em posições de
liderança e visibilidade em STEM é outro fator a ser considerado.
Sem suficientes representações de sucesso feminino nessas áreas,
as aspirantes a cientistas, engenheiras e tecnólogas muitas vezes
têm dificuldades para visualizar suas próprias carreiras e seu
sucesso.
Modelos de papel não apenas inspiram, mas também
oferecem uma rede de apoio e mentorias cruciais para a
navegação em ambientes frequentemente hostis ou isoladores.
A predominância masculina nos campos de STEM
também pode levar a uma cultura de trabalho que desencoraja a
participação feminina. Isso pode incluir tudo, desde viés
inconsciente em contratações e promoções até um ambiente de
trabalho que não leva em consideração as necessidades
específicas das mulheres, como equilíbrio entre trabalho e vida
pessoal e políticas de maternidade.
Além disso, mulheres nas áreas de STEM frequentemente
enfrentam maior escrutínio sobre suas habilidades e seus
resultados do que seus colegas homens, o que pode afetar
negativamente sua confiança e suas aspirações profissionais.
Estudos de caso e estatísticas ilustram claramente essas
disparidades. Por exemplo, um relatório da UNESCO de 2021
apontou que, embora as mulheres representem cerca de 33% dos
pesquisadores globais, em áreas como engenharia e tecnologia,
esse número cai drasticamente. Em muitos países, as mulheres
são apenas uma pequena fração dos graduados em programas de
engenharia e tecnologia da informação (TI).
Para enfrentar essas barreiras, é essencial que tanto
instituições educacionais quanto empregadores nos campos de
STEM implementem políticas proativas de inclusão, desde
programas de incentivo e bolsas de estudo para mulheres até
treinamentos contra vieses inconscientes e a promoção de uma
cultura de trabalho mais inclusiva. Essas medidas são cruciais
para criar um ambiente em que mulheres que atuam em STEM
possam prosperar igualmente.
Internet: (com adaptações).
De acordo com o texto CG1A1, uma situação preponderante para
a dificuldade de inclusão feminina nas áreas de STEM é
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEBRAE-NACIONAL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEBRAE-NACIONAL - Perfil de Assistente PCD |
Q4150285
Português
Texto associado
A trajetória das mulheres nas áreas de ciência, tecnologia,
engenharia e matemática (STEM, do inglês science, technology,
engineering and math) é marcada por inúmeros desafios que
começam na educação básica e se estendem até o ambiente
profissional.
Apesar dos avanços significativos na inclusão feminina
em diversas áreas, as disciplinas de STEM continuam a
apresentar uma notável disparidade de gênero, resultante de uma
combinação complexa de fatores socioculturais e institucionais.
Um dos principais obstáculos enfrentados pelas mulheres
nas áreas de STEM são os persistentes estereótipos de gênero. As
noções preconcebidas sobre o que são consideradas profissões
“masculinas” ou “femininas” são cultivadas desde cedo na
sociedade e reforçadas por influências familiares, educacionais e
midiáticas.
Esses estereótipos podem desencorajar meninas e jovens
mulheres a perseguir interesses em campos dominados por
homens, subestimando suas próprias capacidades em matemática
e ciências, mesmo quando demonstram aptidão equivalente ou
superior à dos seus colegas masculinos.
Além disso, a falta de modelos femininos em posições de
liderança e visibilidade em STEM é outro fator a ser considerado.
Sem suficientes representações de sucesso feminino nessas áreas,
as aspirantes a cientistas, engenheiras e tecnólogas muitas vezes
têm dificuldades para visualizar suas próprias carreiras e seu
sucesso.
Modelos de papel não apenas inspiram, mas também
oferecem uma rede de apoio e mentorias cruciais para a
navegação em ambientes frequentemente hostis ou isoladores.
A predominância masculina nos campos de STEM
também pode levar a uma cultura de trabalho que desencoraja a
participação feminina. Isso pode incluir tudo, desde viés
inconsciente em contratações e promoções até um ambiente de
trabalho que não leva em consideração as necessidades
específicas das mulheres, como equilíbrio entre trabalho e vida
pessoal e políticas de maternidade.
Além disso, mulheres nas áreas de STEM frequentemente
enfrentam maior escrutínio sobre suas habilidades e seus
resultados do que seus colegas homens, o que pode afetar
negativamente sua confiança e suas aspirações profissionais.
Estudos de caso e estatísticas ilustram claramente essas
disparidades. Por exemplo, um relatório da UNESCO de 2021
apontou que, embora as mulheres representem cerca de 33% dos
pesquisadores globais, em áreas como engenharia e tecnologia,
esse número cai drasticamente. Em muitos países, as mulheres
são apenas uma pequena fração dos graduados em programas de
engenharia e tecnologia da informação (TI).
Para enfrentar essas barreiras, é essencial que tanto
instituições educacionais quanto empregadores nos campos de
STEM implementem políticas proativas de inclusão, desde
programas de incentivo e bolsas de estudo para mulheres até
treinamentos contra vieses inconscientes e a promoção de uma
cultura de trabalho mais inclusiva. Essas medidas são cruciais
para criar um ambiente em que mulheres que atuam em STEM
possam prosperar igualmente.
Internet: (com adaptações).
De acordo com as ideias veiculadas no texto CG1A1, o número
reduzido de mulheres nas áreas de STEM
Ano: 2026
Banca:
FAU
Órgão:
Prefeitura de Paula Freitas - PR
Prova:
FAU - 2026 - Prefeitura de Paula Freitas - PR - Técnico de Enfermagem |
Q4150247
Português
O fenômeno El Niño é caracterizado pelo aquecimento anormal das águas superficiais
do Oceano Pacífico Equatorial. Esse fenômeno pode provocar alterações significativas nos
padrões climáticos de diversas regiões do planeta. No Brasil, algumas áreas podem
registrar períodos de seca mais intensa, enquanto outras enfrentam aumento no volume de
chuvas. Por isso, o monitoramento constante das condições oceânicas e atmosféricas é
fundamental para a elaboração de estratégias de prevenção e adaptação aos seus
impactos. No texto anterior, a expressão "por isso" estabelece uma relação de coesão
textual que indica:
Ano: 2026
Banca:
FAU
Órgão:
Prefeitura de Paula Freitas - PR
Prova:
FAU - 2026 - Prefeitura de Paula Freitas - PR - Técnico de Enfermagem |
Q4150245
Português
A realização da Copa do Mundo costuma despertar entusiasmo em grande parte da
população. Defensores do evento afirmam que ele gera empregos temporários, amplia a
visibilidade internacional do país e estimula setores como turismo, transporte e comércio.
Além disso, argumentam que as obras de infraestrutura realizadas para atender às
exigências do torneio podem trazer benefícios duradouros para a população. Por outro
lado, críticos sustentam que os altos investimentos públicos destinados à organização do
evento nem sempre resultam em melhorias permanentes. Segundo essa perspectiva,
recursos aplicados em estádios e grandes obras poderiam ser direcionados a áreas
prioritárias, como saúde, educação e segurança pública. Assim, o debate sobre os
impactos da Copa do Mundo envolve diferentes pontos de vista e exige uma análise
cuidadosa dos argumentos apresentados. Sobre o texto apresentado, a principal estratégia
argumentativa utilizada pelo autor é:
Ano: 2026
Banca:
UNIOESTE
Órgão:
Prefeitura de São Miguel do Iguaçu - PR
Prova:
UNIOESTE - 2026 - Prefeitura de São Miguel do Iguaçu - PR - Agente de Combate às Endemias |
Q4149409
Português
Texto associado
“Cada um tinha uma função, tinha uma galera que não queria lavar a roupa, eu ia lá lavava a roupa da galera e eles me pagavam. Tinha um cara escalado pra fazer a faxina dos dois pátios, às vezes, ele não queria fazer e ele me pagava para eu fazer no lugar dele. A faxina era um dia antes da visita, que acontecia às quintas e aos domingos. Sol escaldante, mais de 40 graus. Nego lá vende de tudo, vende droga, vende celular, vende televisão, rádio, remédio.” Fonte:
https://classic.exame.com
Assinale a alternativa que apresenta uma análise correta da palavra “Nego”, empregada neste período:
Nego lá vende de tudo, vende droga, vende celular, vende televisão, rádio, remédio.
Nego lá vende de tudo, vende droga, vende celular, vende televisão, rádio, remédio.
Ano: 2026
Banca:
UNIOESTE
Órgão:
Prefeitura de São Miguel do Iguaçu - PR
Prova:
UNIOESTE - 2026 - Prefeitura de São Miguel do Iguaçu - PR - Agente de Combate às Endemias |
Q4149408
Português
Texto associado
“Cada um tinha uma função, tinha uma galera que não queria lavar a roupa, eu ia lá lavava a roupa da galera e eles me pagavam. Tinha um cara escalado pra fazer a faxina dos dois pátios, às vezes, ele não queria fazer e ele me pagava para eu fazer no lugar dele. A faxina era um dia antes da visita, que acontecia às quintas e aos domingos. Sol escaldante, mais de 40 graus. Nego lá vende de tudo, vende droga, vende celular, vende televisão, rádio, remédio.” Fonte:
https://classic.exame.com
Qual das expressões destacadas NÃO exemplifica o uso de um registro informal próprio da oralidade?
Ano: 2026
Banca:
UNIOESTE
Órgão:
Prefeitura de São Miguel do Iguaçu - PR
Prova:
UNIOESTE - 2026 - Prefeitura de São Miguel do Iguaçu - PR - Agente de Combate às Endemias |
Q4149407
Português
Texto associado
“Cada um tinha uma função, tinha uma galera que não queria lavar a roupa, eu ia lá lavava a roupa da galera e eles me pagavam. Tinha um cara escalado pra fazer a faxina dos dois pátios, às vezes, ele não queria fazer e ele me pagava para eu fazer no lugar dele. A faxina era um dia antes da visita, que acontecia às quintas e aos domingos. Sol escaldante, mais de 40 graus. Nego lá vende de tudo, vende droga, vende celular, vende televisão, rádio, remédio.” Fonte:
https://classic.exame.com
Assinale a alternativa que apresenta uma análise INCORRETA do fragmento acima:
Ano: 2026
Banca:
IDIB
Órgão:
Prefeitura de Ipu - CE
Prova:
IDIB - 2026 - Prefeitura de Ipu - CE - Professor de Ensino Fundamental (Anos Iniciais) |
Q4149090
Português
A escrita como prática social do sujeito tem relação com
o contexto em que ele vive e onde ele produz seus discursos.
Os gêneros do discurso orais e escritos, por exemplo, são
materializações dessa prática social em torno de movimentos
organizados em domínios sociais da comunicação que, no dia a
dia da escola, são manifestados por meio de:
Ano: 2026
Banca:
IDIB
Órgão:
Prefeitura de Ipu - CE
Prova:
IDIB - 2026 - Prefeitura de Ipu - CE - Professor de Português |
Q4148781
Português
Em uma oficina de produção textual, estudantes do Ensino Médio elaboram um parágrafo argumentativo que, embora apresente
correção gramatical, demonstra ausência de progressão temática e fragilidade na articulação entre os períodos. Diante dessa
situação, o professor decide desenvolver atividades relacionadas às estratégias de textualização e aos mecanismos de coesão
sequencial. Considerando os princípios da Linguística Textual e do ensino reflexivo da escrita, assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
IDIB
Órgão:
Prefeitura de Ipu - CE
Prova:
IDIB - 2026 - Prefeitura de Ipu - CE - Professor de Português |
Q4148780
Português
Um professor de Língua Portuguesa utiliza uma notícia sobre economia para trabalhar os conceitos de polissemia e construção
contextual dos sentidos. O título da notícia é: Banco Central corta juros e mercado reage com cautela. Ao perceber que parte da
turma associou a palavra banco ao objeto utilizado para sentar, o docente propõe uma atividade voltada à análise semântica do
texto. Tendo em vista as abordagens contemporâneas de ensino de significação e contexto, indique a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
IDIB
Órgão:
Prefeitura de Ipu - CE
Prova:
IDIB - 2026 - Prefeitura de Ipu - CE - Professor de Português |
Q4148775
Português
Texto associado
A Gramática em Movimento: Integração Morfossintática e a Construção de Sentidos no Ensino de Língua Portuguesa
A articulação morfossintática no ensino de Língua Portuguesa tem assumido papel central nas discussões contemporâneas
sobre formação linguística e desenvolvimento da competência comunicativa. Em vez de tratar morfologia e sintaxe como conteúdos
fragmentados e desvinculados das práticas reais de linguagem, as abordagens atuais defendem uma perspectiva integrada, na
qual a estrutura das palavras e suas funções nos enunciados são analisadas em contextos concretos de uso. Dessa forma, o es
tudo gramatical deixa de ocupar posição meramente classificatória e passa a contribuir para a compreensão dos efeitos de sentido
produzidos nos textos.
Sob o ponto de vista teórico, a morfossintaxe articula conhecimentos relacionados à formação das palavras, às classes
gramaticais e às funções sintáticas desempenhadas nos enunciados. Paralelamente, perspectivas funcionalistas compreendem a
gramática como resultado das necessidades comunicativas presentes nas interações sociais, considerando que escolhas linguísticas não ocorrem de maneira aleatória. Nesse contexto, a análise linguística propõe substituir práticas baseadas exclusivamente
na memorização de regras por procedimentos reflexivos que permitam ao estudante compreender como determinados recursos
estruturais influenciam a construção textual e a organização dos discursos.
No âmbito da prática pedagógica, a articulação entre teoria e ensino exige metodologias que integrem leitura, escrita e reflexão
linguística. Sequências didáticas organizadas a partir de gêneros textuais, análise de variações linguísticas e estudo dos efeitos de
sentido produzidos pela prosódia constituem estratégias relevantes para o desenvolvimento da consciência morfossintática. Além
disso, a mediação docente assume caráter dialógico, favorecendo debates sobre escolhas lexicais, estruturas sintáticas e adequação comunicativa em diferentes contextos sociais de interação.
A consolidação dessa perspectiva depende, contudo, de processos formativos que possibilitem ao professor compreender a
gramática como instrumento de interpretação e produção de sentidos. Quando a articulação morfossintática é trabalhada de forma
contextualizada, os conteúdos gramaticais passam a contribuir efetivamente para o aprimoramento da leitura, da escrita e da argumentação. Assim, o ensino de Língua Portuguesa amplia sua função social e formativa, permitindo que o estudante desenvolva
maior autonomia discursiva e capacidade crítica diante das múltiplas práticas de linguagem presentes na sociedade contemporânea.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018./ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um ensino de lín
guas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola Editorial, 2007./TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática.
14. ed. São Paulo: Cortez, 2013./MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008./NE
VES, Maria Helena de Moura. Gramática de usos do português. São Paulo: Editora Unesp, 2011.
No terceiro parágrafo, o autor discute estratégias metodológicas relacionadas à prática pedagógica da morfossintaxe. Com
base na organização argumentativa do texto, indique a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
IDIB
Órgão:
Prefeitura de Ipu - CE
Prova:
IDIB - 2026 - Prefeitura de Ipu - CE - Professor de Português |
Q4148766
Português
Texto associado
A Base Nacional Comum Curricular e os Novos Paradigmas do Ensino de Língua Portuguesa
A implementação da Base Nacional Comum Curricular estabeleceu um marco regulatório essencial para a reestruturação do
ensino de Língua Portuguesa nas instituições escolares brasileiras. O documento propõe uma organização curricular fundamentada
na centralidade do texto como unidade de trabalho, orientando as práticas pedagógicas para o desenvolvimento de competências que
transcendem a mera decodificação linguística. Nesse cenário, o ensino da língua deixa de focar exclusivamente em nomenclaturas
gramaticais isoladas para priorizar o uso da linguagem em situações sociais reais, reconhecendo a diversidade de práticas de
linguagem que constituem a vida contemporânea.
No contexto da BNCC, a concepção de ensino está pautada no multiletramento, o que exige a inclusão de produções que
circulam tanto em meios impressos quanto em plataformas digitais. A proposta curricular organiza o componente de Língua
Portuguesa em campos de atuação social, como o campo artístico literário, o campo das práticas de estudo e pesquisa e o campo
jornalístico midiático. Essa estruturação visa garantir que o estudante desenvolva habilidades integradas de leitura, escrita, oralidade
e análise linguística, permitindo uma compreensão crítica dos discursos que circulam na sociedade.
O trabalho com gêneros e tipos textuais assume papel preponderante na produção de texto, uma vez que a escrita é
compreendida como um processo dialógico e situado. Em vez de exercícios de redação puramente escolares e descontextualizados,
o foco recai sobre a produção de gêneros que possuem finalidades comunicativas claras, como o artigo de opinião, o ensaio e a
reportagem multimídia. A distinção entre tipos textuais, como a narração e a argumentação, e os gêneros textuais propriamente
ditos é fundamental para que os alunos dominem as regularidades linguísticas e estruturais necessárias para cada esfera de
comunicação.
No âmbito da leitura e compreensão de textos, o papel do professor consiste em mediar a construção de sentidos por meio
de estratégias de ensino diversificadas. A leitura não é vista como um ato passivo de recepção, mas como uma atividade cognitiva
complexa que envolve a mobilização de conhecimentos prévios, a realização de inferências e a análise de marcas ideológicas
presentes nos textos. Para alcançar esses objetivos, o docente deve fomentar práticas que possibilitem ao estudante identificar
diferentes vozes sociais e reconhecer a intertextualidade como recurso de ampliação da percepção crítica.
As estratégias de ensino voltadas para a compreensão textual devem contemplar o desenvolvimento de procedimentos que
auxiliem o aluno na localização de informações explícitas e implícitas. Isso inclui o ensino explícito de técnicas de sumarização, a
identificação da tese central em textos argumentativos e a análise dos recursos persuasivos utilizados pelo autor. Tais habilidades
são fundamentais para que o educando consiga interpretar não apenas o que está dito na superfície do texto, mas também os
pressupostos e subentendidos que orientam a intenção comunicativa.
Paralelamente, a produção de texto na perspectiva da Base Nacional exige que o estudante seja capaz de planejar, escrever,
revisar e reescrever suas próprias produções com autonomia. O processo de revisão deixa de ser uma tarefa punitiva realizada
pelo professor e passa a ser uma etapa constituinte da escrita profissional e acadêmica, focada no aprimoramento da coesão, da
coerência e da adequação ao gênero proposto. Dessa forma, o aluno aprende que a clareza e a eficácia de um texto dependem da
reflexão constante sobre as escolhas linguísticas realizadas durante o ato de escrever.
Portanto, a articulação entre as diretrizes da BNCC e as práticas de sala de aula requer uma mudança de postura metodológica
que valorize a ação reflexiva do sujeito sobre a linguagem. Somente por meio de um ensino que integre leitura e produção de
texto de forma contextualizada será possível formar cidadãos capazes de atuar de maneira ética e protagonista nas diversas
instâncias sociais. O fortalecimento dessas competências linguísticas é, em última análise, o pilar que sustenta a democratização
do conhecimento e o exercício pleno da cidadania nas sociedades democráticas contemporâneas.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018/ ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro e interação. São
Paulo: Parábola Editorial, 2003/ MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção de texto, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
A reflexão desenvolvida pelo autor acerca das práticas de leitura e escrita pressupõe transformação metodológica no papel do
professor de Língua Portuguesa. Considerando os sentidos produzidos no texto, assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
IDIB
Órgão:
Prefeitura de Ipu - CE
Prova:
IDIB - 2026 - Prefeitura de Ipu - CE - Professor de Português |
Q4148765
Português
Texto associado
A Base Nacional Comum Curricular e os Novos Paradigmas do Ensino de Língua Portuguesa
A implementação da Base Nacional Comum Curricular estabeleceu um marco regulatório essencial para a reestruturação do
ensino de Língua Portuguesa nas instituições escolares brasileiras. O documento propõe uma organização curricular fundamentada
na centralidade do texto como unidade de trabalho, orientando as práticas pedagógicas para o desenvolvimento de competências que
transcendem a mera decodificação linguística. Nesse cenário, o ensino da língua deixa de focar exclusivamente em nomenclaturas
gramaticais isoladas para priorizar o uso da linguagem em situações sociais reais, reconhecendo a diversidade de práticas de
linguagem que constituem a vida contemporânea.
No contexto da BNCC, a concepção de ensino está pautada no multiletramento, o que exige a inclusão de produções que
circulam tanto em meios impressos quanto em plataformas digitais. A proposta curricular organiza o componente de Língua
Portuguesa em campos de atuação social, como o campo artístico literário, o campo das práticas de estudo e pesquisa e o campo
jornalístico midiático. Essa estruturação visa garantir que o estudante desenvolva habilidades integradas de leitura, escrita, oralidade
e análise linguística, permitindo uma compreensão crítica dos discursos que circulam na sociedade.
O trabalho com gêneros e tipos textuais assume papel preponderante na produção de texto, uma vez que a escrita é
compreendida como um processo dialógico e situado. Em vez de exercícios de redação puramente escolares e descontextualizados,
o foco recai sobre a produção de gêneros que possuem finalidades comunicativas claras, como o artigo de opinião, o ensaio e a
reportagem multimídia. A distinção entre tipos textuais, como a narração e a argumentação, e os gêneros textuais propriamente
ditos é fundamental para que os alunos dominem as regularidades linguísticas e estruturais necessárias para cada esfera de
comunicação.
No âmbito da leitura e compreensão de textos, o papel do professor consiste em mediar a construção de sentidos por meio
de estratégias de ensino diversificadas. A leitura não é vista como um ato passivo de recepção, mas como uma atividade cognitiva
complexa que envolve a mobilização de conhecimentos prévios, a realização de inferências e a análise de marcas ideológicas
presentes nos textos. Para alcançar esses objetivos, o docente deve fomentar práticas que possibilitem ao estudante identificar
diferentes vozes sociais e reconhecer a intertextualidade como recurso de ampliação da percepção crítica.
As estratégias de ensino voltadas para a compreensão textual devem contemplar o desenvolvimento de procedimentos que
auxiliem o aluno na localização de informações explícitas e implícitas. Isso inclui o ensino explícito de técnicas de sumarização, a
identificação da tese central em textos argumentativos e a análise dos recursos persuasivos utilizados pelo autor. Tais habilidades
são fundamentais para que o educando consiga interpretar não apenas o que está dito na superfície do texto, mas também os
pressupostos e subentendidos que orientam a intenção comunicativa.
Paralelamente, a produção de texto na perspectiva da Base Nacional exige que o estudante seja capaz de planejar, escrever,
revisar e reescrever suas próprias produções com autonomia. O processo de revisão deixa de ser uma tarefa punitiva realizada
pelo professor e passa a ser uma etapa constituinte da escrita profissional e acadêmica, focada no aprimoramento da coesão, da
coerência e da adequação ao gênero proposto. Dessa forma, o aluno aprende que a clareza e a eficácia de um texto dependem da
reflexão constante sobre as escolhas linguísticas realizadas durante o ato de escrever.
Portanto, a articulação entre as diretrizes da BNCC e as práticas de sala de aula requer uma mudança de postura metodológica
que valorize a ação reflexiva do sujeito sobre a linguagem. Somente por meio de um ensino que integre leitura e produção de
texto de forma contextualizada será possível formar cidadãos capazes de atuar de maneira ética e protagonista nas diversas
instâncias sociais. O fortalecimento dessas competências linguísticas é, em última análise, o pilar que sustenta a democratização
do conhecimento e o exercício pleno da cidadania nas sociedades democráticas contemporâneas.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018/ ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro e interação. São
Paulo: Parábola Editorial, 2003/ MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção de texto, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
O tratamento dado aos gêneros textuais no terceiro parágrafo revela uma concepção discursiva da linguagem alinhada às
orientações da BNCC. Considerando os efeitos pedagógicos dessa abordagem, assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
IDIB
Órgão:
Prefeitura de Ipu - CE
Prova:
IDIB - 2026 - Prefeitura de Ipu - CE - Professor de Português |
Q4148764
Português
Texto associado
A Base Nacional Comum Curricular e os Novos Paradigmas do Ensino de Língua Portuguesa
A implementação da Base Nacional Comum Curricular estabeleceu um marco regulatório essencial para a reestruturação do
ensino de Língua Portuguesa nas instituições escolares brasileiras. O documento propõe uma organização curricular fundamentada
na centralidade do texto como unidade de trabalho, orientando as práticas pedagógicas para o desenvolvimento de competências que
transcendem a mera decodificação linguística. Nesse cenário, o ensino da língua deixa de focar exclusivamente em nomenclaturas
gramaticais isoladas para priorizar o uso da linguagem em situações sociais reais, reconhecendo a diversidade de práticas de
linguagem que constituem a vida contemporânea.
No contexto da BNCC, a concepção de ensino está pautada no multiletramento, o que exige a inclusão de produções que
circulam tanto em meios impressos quanto em plataformas digitais. A proposta curricular organiza o componente de Língua
Portuguesa em campos de atuação social, como o campo artístico literário, o campo das práticas de estudo e pesquisa e o campo
jornalístico midiático. Essa estruturação visa garantir que o estudante desenvolva habilidades integradas de leitura, escrita, oralidade
e análise linguística, permitindo uma compreensão crítica dos discursos que circulam na sociedade.
O trabalho com gêneros e tipos textuais assume papel preponderante na produção de texto, uma vez que a escrita é
compreendida como um processo dialógico e situado. Em vez de exercícios de redação puramente escolares e descontextualizados,
o foco recai sobre a produção de gêneros que possuem finalidades comunicativas claras, como o artigo de opinião, o ensaio e a
reportagem multimídia. A distinção entre tipos textuais, como a narração e a argumentação, e os gêneros textuais propriamente
ditos é fundamental para que os alunos dominem as regularidades linguísticas e estruturais necessárias para cada esfera de
comunicação.
No âmbito da leitura e compreensão de textos, o papel do professor consiste em mediar a construção de sentidos por meio
de estratégias de ensino diversificadas. A leitura não é vista como um ato passivo de recepção, mas como uma atividade cognitiva
complexa que envolve a mobilização de conhecimentos prévios, a realização de inferências e a análise de marcas ideológicas
presentes nos textos. Para alcançar esses objetivos, o docente deve fomentar práticas que possibilitem ao estudante identificar
diferentes vozes sociais e reconhecer a intertextualidade como recurso de ampliação da percepção crítica.
As estratégias de ensino voltadas para a compreensão textual devem contemplar o desenvolvimento de procedimentos que
auxiliem o aluno na localização de informações explícitas e implícitas. Isso inclui o ensino explícito de técnicas de sumarização, a
identificação da tese central em textos argumentativos e a análise dos recursos persuasivos utilizados pelo autor. Tais habilidades
são fundamentais para que o educando consiga interpretar não apenas o que está dito na superfície do texto, mas também os
pressupostos e subentendidos que orientam a intenção comunicativa.
Paralelamente, a produção de texto na perspectiva da Base Nacional exige que o estudante seja capaz de planejar, escrever,
revisar e reescrever suas próprias produções com autonomia. O processo de revisão deixa de ser uma tarefa punitiva realizada
pelo professor e passa a ser uma etapa constituinte da escrita profissional e acadêmica, focada no aprimoramento da coesão, da
coerência e da adequação ao gênero proposto. Dessa forma, o aluno aprende que a clareza e a eficácia de um texto dependem da
reflexão constante sobre as escolhas linguísticas realizadas durante o ato de escrever.
Portanto, a articulação entre as diretrizes da BNCC e as práticas de sala de aula requer uma mudança de postura metodológica
que valorize a ação reflexiva do sujeito sobre a linguagem. Somente por meio de um ensino que integre leitura e produção de
texto de forma contextualizada será possível formar cidadãos capazes de atuar de maneira ética e protagonista nas diversas
instâncias sociais. O fortalecimento dessas competências linguísticas é, em última análise, o pilar que sustenta a democratização
do conhecimento e o exercício pleno da cidadania nas sociedades democráticas contemporâneas.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018/ ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro e interação. São
Paulo: Parábola Editorial, 2003/ MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção de texto, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
A organização composicional do texto evidencia progressão temática articulada por encadeamento argumentativo e ampliação
conceitual. Com base na estrutura global do texto, assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
IDIB
Órgão:
Prefeitura de Ipu - CE
Prova:
IDIB - 2026 - Prefeitura de Ipu - CE - Professor de Português |
Q4148763
Português
Texto associado
A Base Nacional Comum Curricular e os Novos Paradigmas do Ensino de Língua Portuguesa
A implementação da Base Nacional Comum Curricular estabeleceu um marco regulatório essencial para a reestruturação do
ensino de Língua Portuguesa nas instituições escolares brasileiras. O documento propõe uma organização curricular fundamentada
na centralidade do texto como unidade de trabalho, orientando as práticas pedagógicas para o desenvolvimento de competências que
transcendem a mera decodificação linguística. Nesse cenário, o ensino da língua deixa de focar exclusivamente em nomenclaturas
gramaticais isoladas para priorizar o uso da linguagem em situações sociais reais, reconhecendo a diversidade de práticas de
linguagem que constituem a vida contemporânea.
No contexto da BNCC, a concepção de ensino está pautada no multiletramento, o que exige a inclusão de produções que
circulam tanto em meios impressos quanto em plataformas digitais. A proposta curricular organiza o componente de Língua
Portuguesa em campos de atuação social, como o campo artístico literário, o campo das práticas de estudo e pesquisa e o campo
jornalístico midiático. Essa estruturação visa garantir que o estudante desenvolva habilidades integradas de leitura, escrita, oralidade
e análise linguística, permitindo uma compreensão crítica dos discursos que circulam na sociedade.
O trabalho com gêneros e tipos textuais assume papel preponderante na produção de texto, uma vez que a escrita é
compreendida como um processo dialógico e situado. Em vez de exercícios de redação puramente escolares e descontextualizados,
o foco recai sobre a produção de gêneros que possuem finalidades comunicativas claras, como o artigo de opinião, o ensaio e a
reportagem multimídia. A distinção entre tipos textuais, como a narração e a argumentação, e os gêneros textuais propriamente
ditos é fundamental para que os alunos dominem as regularidades linguísticas e estruturais necessárias para cada esfera de
comunicação.
No âmbito da leitura e compreensão de textos, o papel do professor consiste em mediar a construção de sentidos por meio
de estratégias de ensino diversificadas. A leitura não é vista como um ato passivo de recepção, mas como uma atividade cognitiva
complexa que envolve a mobilização de conhecimentos prévios, a realização de inferências e a análise de marcas ideológicas
presentes nos textos. Para alcançar esses objetivos, o docente deve fomentar práticas que possibilitem ao estudante identificar
diferentes vozes sociais e reconhecer a intertextualidade como recurso de ampliação da percepção crítica.
As estratégias de ensino voltadas para a compreensão textual devem contemplar o desenvolvimento de procedimentos que
auxiliem o aluno na localização de informações explícitas e implícitas. Isso inclui o ensino explícito de técnicas de sumarização, a
identificação da tese central em textos argumentativos e a análise dos recursos persuasivos utilizados pelo autor. Tais habilidades
são fundamentais para que o educando consiga interpretar não apenas o que está dito na superfície do texto, mas também os
pressupostos e subentendidos que orientam a intenção comunicativa.
Paralelamente, a produção de texto na perspectiva da Base Nacional exige que o estudante seja capaz de planejar, escrever,
revisar e reescrever suas próprias produções com autonomia. O processo de revisão deixa de ser uma tarefa punitiva realizada
pelo professor e passa a ser uma etapa constituinte da escrita profissional e acadêmica, focada no aprimoramento da coesão, da
coerência e da adequação ao gênero proposto. Dessa forma, o aluno aprende que a clareza e a eficácia de um texto dependem da
reflexão constante sobre as escolhas linguísticas realizadas durante o ato de escrever.
Portanto, a articulação entre as diretrizes da BNCC e as práticas de sala de aula requer uma mudança de postura metodológica
que valorize a ação reflexiva do sujeito sobre a linguagem. Somente por meio de um ensino que integre leitura e produção de
texto de forma contextualizada será possível formar cidadãos capazes de atuar de maneira ética e protagonista nas diversas
instâncias sociais. O fortalecimento dessas competências linguísticas é, em última análise, o pilar que sustenta a democratização
do conhecimento e o exercício pleno da cidadania nas sociedades democráticas contemporâneas.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018/ ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro e interação. São
Paulo: Parábola Editorial, 2003/ MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção de texto, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
A construção argumentativa do texto estabelece relação entre leitura crítica e formação cidadã. Considerando a progressão
temática desenvolvida ao longo dos parágrafos, assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
IDIB
Órgão:
Prefeitura de Ipu - CE
Prova:
IDIB - 2026 - Prefeitura de Ipu - CE - Professor de Português |
Q4148762
Português
Texto associado
A Base Nacional Comum Curricular e os Novos Paradigmas do Ensino de Língua Portuguesa
A implementação da Base Nacional Comum Curricular estabeleceu um marco regulatório essencial para a reestruturação do
ensino de Língua Portuguesa nas instituições escolares brasileiras. O documento propõe uma organização curricular fundamentada
na centralidade do texto como unidade de trabalho, orientando as práticas pedagógicas para o desenvolvimento de competências que
transcendem a mera decodificação linguística. Nesse cenário, o ensino da língua deixa de focar exclusivamente em nomenclaturas
gramaticais isoladas para priorizar o uso da linguagem em situações sociais reais, reconhecendo a diversidade de práticas de
linguagem que constituem a vida contemporânea.
No contexto da BNCC, a concepção de ensino está pautada no multiletramento, o que exige a inclusão de produções que
circulam tanto em meios impressos quanto em plataformas digitais. A proposta curricular organiza o componente de Língua
Portuguesa em campos de atuação social, como o campo artístico literário, o campo das práticas de estudo e pesquisa e o campo
jornalístico midiático. Essa estruturação visa garantir que o estudante desenvolva habilidades integradas de leitura, escrita, oralidade
e análise linguística, permitindo uma compreensão crítica dos discursos que circulam na sociedade.
O trabalho com gêneros e tipos textuais assume papel preponderante na produção de texto, uma vez que a escrita é
compreendida como um processo dialógico e situado. Em vez de exercícios de redação puramente escolares e descontextualizados,
o foco recai sobre a produção de gêneros que possuem finalidades comunicativas claras, como o artigo de opinião, o ensaio e a
reportagem multimídia. A distinção entre tipos textuais, como a narração e a argumentação, e os gêneros textuais propriamente
ditos é fundamental para que os alunos dominem as regularidades linguísticas e estruturais necessárias para cada esfera de
comunicação.
No âmbito da leitura e compreensão de textos, o papel do professor consiste em mediar a construção de sentidos por meio
de estratégias de ensino diversificadas. A leitura não é vista como um ato passivo de recepção, mas como uma atividade cognitiva
complexa que envolve a mobilização de conhecimentos prévios, a realização de inferências e a análise de marcas ideológicas
presentes nos textos. Para alcançar esses objetivos, o docente deve fomentar práticas que possibilitem ao estudante identificar
diferentes vozes sociais e reconhecer a intertextualidade como recurso de ampliação da percepção crítica.
As estratégias de ensino voltadas para a compreensão textual devem contemplar o desenvolvimento de procedimentos que
auxiliem o aluno na localização de informações explícitas e implícitas. Isso inclui o ensino explícito de técnicas de sumarização, a
identificação da tese central em textos argumentativos e a análise dos recursos persuasivos utilizados pelo autor. Tais habilidades
são fundamentais para que o educando consiga interpretar não apenas o que está dito na superfície do texto, mas também os
pressupostos e subentendidos que orientam a intenção comunicativa.
Paralelamente, a produção de texto na perspectiva da Base Nacional exige que o estudante seja capaz de planejar, escrever,
revisar e reescrever suas próprias produções com autonomia. O processo de revisão deixa de ser uma tarefa punitiva realizada
pelo professor e passa a ser uma etapa constituinte da escrita profissional e acadêmica, focada no aprimoramento da coesão, da
coerência e da adequação ao gênero proposto. Dessa forma, o aluno aprende que a clareza e a eficácia de um texto dependem da
reflexão constante sobre as escolhas linguísticas realizadas durante o ato de escrever.
Portanto, a articulação entre as diretrizes da BNCC e as práticas de sala de aula requer uma mudança de postura metodológica
que valorize a ação reflexiva do sujeito sobre a linguagem. Somente por meio de um ensino que integre leitura e produção de
texto de forma contextualizada será possível formar cidadãos capazes de atuar de maneira ética e protagonista nas diversas
instâncias sociais. O fortalecimento dessas competências linguísticas é, em última análise, o pilar que sustenta a democratização
do conhecimento e o exercício pleno da cidadania nas sociedades democráticas contemporâneas.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018/ ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro e interação. São
Paulo: Parábola Editorial, 2003/ MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção de texto, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
No quinto parágrafo, o autor apresenta procedimentos
pedagógicos relacionados ao desenvolvimento da compreensão
textual. A partir das estratégias mencionadas, assinale a
alternativa correta.
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