Questões de Concurso
Comentadas sobre interpretação de textos em português
Foram encontradas 96.092 questões
Ano: 2021
Banca:
UPENET/IAUPE
Órgão:
Prefeitura de Recife - PE
Prova:
UPENET/IAUPE - 2021 - Prefeitura de Recife - PE - Agente Comunitário de Saúde |
Q4256133
Português
Texto associado
Texto 1 para a questão.
O cérebro da criança
O propósito fundamental dos pais é educar seu filho para que tenha relações saudáveis, seja responsável, bem sucedido na escola, no trabalho, na família que constituir, na comunidade que dedicar tempo e refletir: Que qualidades espero que meu filho desenvolva? O que tenho feito para ajudá-lo nesse processo? Ele está cultivando valores de respeito, bondade, gratidão, honestidade, responsabilidade, empatia?
O desenvolvimento do cérebro de uma criança se espelha no cérebro dos pais. Assim sendo, o equilíbrio emocional, o cultivo saudável do cérebro, a boa disciplina, as decisões bem ponderadas, os valores praticados, tudo isso é um grande presente que os pais podem dar ao filho.
Como pais, nós queremos que nosso filho não sofra nenhum constrangimento ou perda, mas isso não é possível. Na realidade, essas experiências difíceis colaboram com o seu crescimento e aprendizado sobre o mundo, e o papel dos pais é ajudá-lo a superar os casos dificeis. Daniel Siegel e Tina Bryson, autores do livro "The Whole - Brain Child", concluem que é essencial que os pais compreendam que erros são oportunidades para crescimento e aprendizado.
Por outro lado, é essencial que os pais proporcionem oportunidades para a criança desenvolver um cérebro saudável. Isso ocorre na prática do autoconhecimento, processo decisório, empatia, bondade, respeito, honestidade, generosidade. Enfim, fundamentos para uma vida responsável e feliz.
Eduardo Carvalho, Diretor da ABA Global Education/Harvard fellow. Jornal do Commercio. 31/01/2020. Opiniões. p. 9. Adaptado.
Sobre o segmento "Ele está cultivando valores de respeito, bondade, gratidão, honestidade, responsabilidade, empatia?",
assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2021
Banca:
UPENET/IAUPE
Órgão:
Prefeitura de Recife - PE
Prova:
UPENET/IAUPE - 2021 - Prefeitura de Recife - PE - Agente Comunitário de Saúde |
Q4256132
Português
Texto associado
Texto 1 para a questão.
O cérebro da criança
O propósito fundamental dos pais é educar seu filho para que tenha relações saudáveis, seja responsável, bem sucedido na escola, no trabalho, na família que constituir, na comunidade que dedicar tempo e refletir: Que qualidades espero que meu filho desenvolva? O que tenho feito para ajudá-lo nesse processo? Ele está cultivando valores de respeito, bondade, gratidão, honestidade, responsabilidade, empatia?
O desenvolvimento do cérebro de uma criança se espelha no cérebro dos pais. Assim sendo, o equilíbrio emocional, o cultivo saudável do cérebro, a boa disciplina, as decisões bem ponderadas, os valores praticados, tudo isso é um grande presente que os pais podem dar ao filho.
Como pais, nós queremos que nosso filho não sofra nenhum constrangimento ou perda, mas isso não é possível. Na realidade, essas experiências difíceis colaboram com o seu crescimento e aprendizado sobre o mundo, e o papel dos pais é ajudá-lo a superar os casos dificeis. Daniel Siegel e Tina Bryson, autores do livro "The Whole - Brain Child", concluem que é essencial que os pais compreendam que erros são oportunidades para crescimento e aprendizado.
Por outro lado, é essencial que os pais proporcionem oportunidades para a criança desenvolver um cérebro saudável. Isso ocorre na prática do autoconhecimento, processo decisório, empatia, bondade, respeito, honestidade, generosidade. Enfim, fundamentos para uma vida responsável e feliz.
Eduardo Carvalho, Diretor da ABA Global Education/Harvard fellow. Jornal do Commercio. 31/01/2020. Opiniões. p. 9. Adaptado.
Assinale a alternativa que contém uma afirmação em desacordo com o Texto 1.
Ano: 2021
Banca:
UPENET/IAUPE
Órgão:
Prefeitura de Recife - PE
Prova:
UPENET/IAUPE - 2021 - Prefeitura de Recife - PE - Agente Comunitário de Saúde - tarde |
Q4254506
Português
Texto associado
TEXTO 2 para a questão.
“Toda a nossa vida, na medida em que tem forma definida, não é nada além de uma massa de hábitos”, escreveu
William James em 1892. A maioria das escolhas que fazemos a cada dia pode parecer fruto de decisões tomadas com
bastante consideração, porém não é. Elas são hábitos. E embora cada habito signifique relativamente pouco por si só, ao
longo do tempo. as refeições que pedimos, o que dizemos a nossos filhos toda noite, se poupamos ou gastamos dinheiro,
com que frequência fazemos exercícios, e o modo como organizamos nossos pensamentos e rotinas de trabalho têm
impactos enormes na nossa saúde, produtividade, segurança financeira é felicidade.
Segundo o texto,
Ano: 2021
Banca:
UPENET/IAUPE
Órgão:
Prefeitura de Recife - PE
Prova:
UPENET/IAUPE - 2021 - Prefeitura de Recife - PE - Agente Comunitário de Saúde - tarde |
Q4254501
Português
Texto associado
Texto 1 para as questão.
A caminhabilidade do Recife
“A compreensão de mundo e de uma cidade se modifica pela caminhada. Uma boa parte da população do Recife
não compreende a realidade local porque não anda nos espaços públicos.” Esta é uma questão de cidadania abordada e
defendida por Francisco Cunha, que, além de arquiteto e urbanista e consultor empresarial, considera-se um militante da mobilidade a pé na capital pernambucana. À ideia dele é resultado da sua volta à prática de caminhar pela cidade.
“Quando voltei a andar a pé, percebi que aquela cidade que havia deixado na minha adolescência era
completamente outra. Também constatei a situação das calçadas que não oferecem condições adequadas para
caminhar”, afirma Cunha. Foi aí que ele começou a levantar uma discussão sobre a situação das calçadas junto ao poder
público e escreveu o livro Calçada: o primeiro degrau da cidadania urbana.
Francisco Cunha. Revista Textos. Dezembro 2019. Edição 1. Editora Textos. pp. 6-7.
Segundo Francisco Cunha,
Q4225925
Português
Utilizando-se uma metáfora, é possível estabelecer uma
comparação entre fazer uma “vitamina de frutas” e uma
“salada de frutas” para caracterizar o trabalho
interprofissional ou a gestão intersetorial de políticas públicas
com o seguinte raciocínio:
É provável que os(as) __________ ou os(as) ________ não queiram participar de um arranjo interprofissional ou intersetorial em que seus(suas) __________ e _________ deixem de existir, como a das frutas numa vitamina, que perdem cheiro, gosto e sabor. Talvez o melhor arranjo para uma articulação ____________ ou __________ seja a salada de fruta, em que as frutas não perdem gosto, cheiro e sabor e se misturam no caldo. Se o morango sair da salada, ela, como um todo, muda de gosto.
Quais palavras preenchem as lacunas, corretamente e respectivamente, da metáfora para caracterizar interprofissionalidade e intersetorialidade?
É provável que os(as) __________ ou os(as) ________ não queiram participar de um arranjo interprofissional ou intersetorial em que seus(suas) __________ e _________ deixem de existir, como a das frutas numa vitamina, que perdem cheiro, gosto e sabor. Talvez o melhor arranjo para uma articulação ____________ ou __________ seja a salada de fruta, em que as frutas não perdem gosto, cheiro e sabor e se misturam no caldo. Se o morango sair da salada, ela, como um todo, muda de gosto.
Quais palavras preenchem as lacunas, corretamente e respectivamente, da metáfora para caracterizar interprofissionalidade e intersetorialidade?
Q4225917
Português
A pandemia do SARS-COV2 foi decretada pela Organização
Mundial de Saúde em 11 de março de 2020. Desde então
esteve em destaque o debate sobre as medidas
farmacológicas e assistenciais contra o novo coronavírus,
como as Unidades de Terapia Intensiva, os medicamentos, a
ventilação mecânica, os hospitais de campanha e agora a
vacina. Está claro que o fogo precisa ser apagado, mas o que
provocou o incêndio? Como diz Castiel, “uma perspectiva
normativa reduz as doenças à sua adaptação a parâmetros
classificatórios, desconsiderando aspectos econômicos,
políticos e culturais inevitáveis para seu tratamento”.
A Covid-19 não caiu do céu, “não saiu de uma sopa de morcego de Wuhan” (Žižek), e está intimamente conectada com desmatamento e as más condições sociais da vida na superfície da Terra para a maioria de seus moradores. Entretanto, quando sobra espaço nesse debate, aparece uma outra expressão complementar e acessória que vem sendo chamada de medidas não farmacológicas. O que seria esse agregado de medidas? A que se destinam? Como se situam na complementação das medidas farmacológicas? As medidas não farmacológicas têm uma eficácia maior que as medidas farmacológicas no sentido de atuar na raiz do problema pandêmico, se ampliarmos o conceito de medidas não farmacológicas para aspectos “ecossociais, tecnológicos, econômicos, políticos, culturais, simbólicos para um enfrentamento da covid-19 que seja multidimensional, interdisciplinar, intersetorial, interprofissional”, segundo Almeida Filho. Portanto, no centro da resposta à crise da Covid-19 está a necessidade de aumentar não só as margens de controle das pessoas sobre o seu estado de saúde e sobre os serviços de saúde, mas de enfatizar as dimensões políticas, a coesão social e a solidariedade como valores, (re)criando confiança pública e responsabilidade coletiva pela saúde e pelo bem-estar da população para além do âmbito sanitário e do envolvimento bem-sucedido da comunidade, apoiada por ferramentas digitais de comunicação que enfrentem a difusão de desinformações, é essencial para lidar com sucesso com esta crise e suas múltiplas consequências sociais.
Trecho extraído de artigo publicado no Le Mond Diplomatique Brasil: https://diplomatique.org.br/as-medidas-nao-farmacologicas-e-a-ampliacaodo-seu-uso-pandemiologico/.
Com base no texto, assinale a alternativa correta:
A Covid-19 não caiu do céu, “não saiu de uma sopa de morcego de Wuhan” (Žižek), e está intimamente conectada com desmatamento e as más condições sociais da vida na superfície da Terra para a maioria de seus moradores. Entretanto, quando sobra espaço nesse debate, aparece uma outra expressão complementar e acessória que vem sendo chamada de medidas não farmacológicas. O que seria esse agregado de medidas? A que se destinam? Como se situam na complementação das medidas farmacológicas? As medidas não farmacológicas têm uma eficácia maior que as medidas farmacológicas no sentido de atuar na raiz do problema pandêmico, se ampliarmos o conceito de medidas não farmacológicas para aspectos “ecossociais, tecnológicos, econômicos, políticos, culturais, simbólicos para um enfrentamento da covid-19 que seja multidimensional, interdisciplinar, intersetorial, interprofissional”, segundo Almeida Filho. Portanto, no centro da resposta à crise da Covid-19 está a necessidade de aumentar não só as margens de controle das pessoas sobre o seu estado de saúde e sobre os serviços de saúde, mas de enfatizar as dimensões políticas, a coesão social e a solidariedade como valores, (re)criando confiança pública e responsabilidade coletiva pela saúde e pelo bem-estar da população para além do âmbito sanitário e do envolvimento bem-sucedido da comunidade, apoiada por ferramentas digitais de comunicação que enfrentem a difusão de desinformações, é essencial para lidar com sucesso com esta crise e suas múltiplas consequências sociais.
Trecho extraído de artigo publicado no Le Mond Diplomatique Brasil: https://diplomatique.org.br/as-medidas-nao-farmacologicas-e-a-ampliacaodo-seu-uso-pandemiologico/.
Com base no texto, assinale a alternativa correta:
Ano: 2021
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Provas:
FUVEST - 2021 - USP - Biomedicina
|
FUVEST - 2021 - USP - Educação Física |
FUVEST - 2021 - USP - Enfermagem |
FUVEST - 2021 - USP - Farmácia |
FUVEST - 2021 - USP - Física/Física Médica |
FUVEST - 2021 - USP - Fisioterapeuta |
FUVEST - 2021 - USP - Medicina Veterinária |
FUVEST - 2021 - USP - Fonoaudiólogo |
FUVEST - 2021 - USP - Odontologia |
FUVEST - 2021 - USP - Nutrição |
FUVEST - 2021 - USP - Psicologia |
FUVEST - 2021 - USP - Saúde Pública/Coletiva |
FUVEST - 2021 - USP - Serviço Social |
FUVEST - 2021 - USP - Terapia Ocupacional |
Q4221552
Português
Texto associado
TEXTO PARA A QUESTÃO
Dentro do campo mais amplo da Psicologia, os analistas do
comportamento adotam um conjunto de pressupostos e
orientações presentes em uma proposta epistemológica
específica, denominada behaviorismo radical. Essa proposta foi
inicialmente apresentada pelo psicólogo estadunidense B. F.
Skinner (1904-1990).
A fundamentação no behaviorismo radical faz com que os
analistas do comportamento compartilhem formas específicas de
caracterizar e pesquisar os fenômenos psicológicos e também de
intervir sobre eles. Na análise do comportamento, há uma ligação
estreita entre essas atividades – caracterizar, pesquisar e intervir.
Em certa ocasião, Skinner afirmou que o comportamento
humano é “possivelmente o mais difícil objeto já submetido à
análise científica”. A forma como os analistas do comportamento
caracterizam e estudam seu objeto produz um conjunto singular
de conhecimentos, que permite intervir de maneiras efetivas
sobre o comportamento de pessoas e grupos em seu cotidiano.
As intervenções realizadas pela análise do comportamento
derivam diretamente dos conhecimentos científicos produzidos
pelos analistas do comportamento dedicados à pesquisa. Isso dá
aos analistas do comportamento a confiança de que suas
intervenções têm fundamentação científica sólida.
Assim, os analistas do comportamento são especialmente
céticos em relação a propostas psicológicas que não descrevam
claramente seus conceitos, suas evidências empíricas e métodos
utilizados para produzi-las. Auxiliar as pessoas a mudar
comportamentos demanda quantidade considerável de
conhecimento, tempo e trabalho. Esse é um campo em que é fácil
encontrar pessoas sem preparo profissional adequado vendendo
soluções mágicas por meio de teorias vagas. Basta pensar nas
tantas promessas de que é possível “mudar sua vida” praticando
certos rituais ou comprando certos produtos. No campo mais
amplo dos estudos do comportamento, a aplicação de métodos
científicos constitui a exceção, não a regra. A disciplina Análise do
comportamento faz parte da exceção.
O objetivo primordial do analista do comportamento é
descobrir por que uma pessoa, ou grupo de pessoas, faz o que faz,
da maneira como faz. Analisar o comportamento é identificar
relações funcionais entre aspectos do ambiente e aspectos do
comportamento das pessoas. Essa identificação não é baseada
apenas no que o analista do comportamento “acha” que pode
afetar o comportamento. As relações funcionais precisam ser
descritas empiricamente, por meio de métodos experimentais
que permitam verificar com clareza os efeitos de variáveis
ambientais sobre o comportamento do indivíduo (Cooper et al.,
2007; Johnston; Pennypacker, 2009; Sidman, 1960).
Alexandre Dittrich. Bruno Angelo Strapasson. In: Sella, Ana Carolina; Ribeiro,
Daniela Mendonça (Org.). Análise do comportamento aplicada ao transtorno
do espectro autista. Curitiba: Appris, 2018. Capítulo 4. “Bases Filosóficas da
Análise do Comportamento Aplicada”, edição digital. Adaptado.
A afirmação de que a Análise do comportamento “faz parte da
exceção” (5º parágrafo) baseia-se na premissa de que essa
disciplina
Ano: 2021
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Provas:
FUVEST - 2021 - USP - Biomedicina
|
FUVEST - 2021 - USP - Educação Física |
FUVEST - 2021 - USP - Enfermagem |
FUVEST - 2021 - USP - Farmácia |
FUVEST - 2021 - USP - Física/Física Médica |
FUVEST - 2021 - USP - Fisioterapeuta |
FUVEST - 2021 - USP - Medicina Veterinária |
FUVEST - 2021 - USP - Fonoaudiólogo |
FUVEST - 2021 - USP - Odontologia |
FUVEST - 2021 - USP - Nutrição |
FUVEST - 2021 - USP - Psicologia |
FUVEST - 2021 - USP - Saúde Pública/Coletiva |
FUVEST - 2021 - USP - Serviço Social |
FUVEST - 2021 - USP - Terapia Ocupacional |
Q4221551
Português
Texto associado
TEXTO PARA A QUESTÃO
Dentro do campo mais amplo da Psicologia, os analistas do
comportamento adotam um conjunto de pressupostos e
orientações presentes em uma proposta epistemológica
específica, denominada behaviorismo radical. Essa proposta foi
inicialmente apresentada pelo psicólogo estadunidense B. F.
Skinner (1904-1990).
A fundamentação no behaviorismo radical faz com que os
analistas do comportamento compartilhem formas específicas de
caracterizar e pesquisar os fenômenos psicológicos e também de
intervir sobre eles. Na análise do comportamento, há uma ligação
estreita entre essas atividades – caracterizar, pesquisar e intervir.
Em certa ocasião, Skinner afirmou que o comportamento
humano é “possivelmente o mais difícil objeto já submetido à
análise científica”. A forma como os analistas do comportamento
caracterizam e estudam seu objeto produz um conjunto singular
de conhecimentos, que permite intervir de maneiras efetivas
sobre o comportamento de pessoas e grupos em seu cotidiano.
As intervenções realizadas pela análise do comportamento
derivam diretamente dos conhecimentos científicos produzidos
pelos analistas do comportamento dedicados à pesquisa. Isso dá
aos analistas do comportamento a confiança de que suas
intervenções têm fundamentação científica sólida.
Assim, os analistas do comportamento são especialmente
céticos em relação a propostas psicológicas que não descrevam
claramente seus conceitos, suas evidências empíricas e métodos
utilizados para produzi-las. Auxiliar as pessoas a mudar
comportamentos demanda quantidade considerável de
conhecimento, tempo e trabalho. Esse é um campo em que é fácil
encontrar pessoas sem preparo profissional adequado vendendo
soluções mágicas por meio de teorias vagas. Basta pensar nas
tantas promessas de que é possível “mudar sua vida” praticando
certos rituais ou comprando certos produtos. No campo mais
amplo dos estudos do comportamento, a aplicação de métodos
científicos constitui a exceção, não a regra. A disciplina Análise do
comportamento faz parte da exceção.
O objetivo primordial do analista do comportamento é
descobrir por que uma pessoa, ou grupo de pessoas, faz o que faz,
da maneira como faz. Analisar o comportamento é identificar
relações funcionais entre aspectos do ambiente e aspectos do
comportamento das pessoas. Essa identificação não é baseada
apenas no que o analista do comportamento “acha” que pode
afetar o comportamento. As relações funcionais precisam ser
descritas empiricamente, por meio de métodos experimentais
que permitam verificar com clareza os efeitos de variáveis
ambientais sobre o comportamento do indivíduo (Cooper et al.,
2007; Johnston; Pennypacker, 2009; Sidman, 1960).
Alexandre Dittrich. Bruno Angelo Strapasson. In: Sella, Ana Carolina; Ribeiro,
Daniela Mendonça (Org.). Análise do comportamento aplicada ao transtorno
do espectro autista. Curitiba: Appris, 2018. Capítulo 4. “Bases Filosóficas da
Análise do Comportamento Aplicada”, edição digital. Adaptado.
O termo sublinhado em “Assim, os analistas do comportamento são especialmente céticos em relação a propostas
psicológicas que não descrevam claramente seus conceitos”
(5º parágrafo) introduz uma
Ano: 2021
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Provas:
FUVEST - 2021 - USP - Biomedicina
|
FUVEST - 2021 - USP - Educação Física |
FUVEST - 2021 - USP - Enfermagem |
FUVEST - 2021 - USP - Farmácia |
FUVEST - 2021 - USP - Física/Física Médica |
FUVEST - 2021 - USP - Fisioterapeuta |
FUVEST - 2021 - USP - Medicina Veterinária |
FUVEST - 2021 - USP - Fonoaudiólogo |
FUVEST - 2021 - USP - Odontologia |
FUVEST - 2021 - USP - Nutrição |
FUVEST - 2021 - USP - Psicologia |
FUVEST - 2021 - USP - Saúde Pública/Coletiva |
FUVEST - 2021 - USP - Serviço Social |
FUVEST - 2021 - USP - Terapia Ocupacional |
Q4221550
Português
Texto associado
TEXTO PARA A QUESTÃO
Dentro do campo mais amplo da Psicologia, os analistas do
comportamento adotam um conjunto de pressupostos e
orientações presentes em uma proposta epistemológica
específica, denominada behaviorismo radical. Essa proposta foi
inicialmente apresentada pelo psicólogo estadunidense B. F.
Skinner (1904-1990).
A fundamentação no behaviorismo radical faz com que os
analistas do comportamento compartilhem formas específicas de
caracterizar e pesquisar os fenômenos psicológicos e também de
intervir sobre eles. Na análise do comportamento, há uma ligação
estreita entre essas atividades – caracterizar, pesquisar e intervir.
Em certa ocasião, Skinner afirmou que o comportamento
humano é “possivelmente o mais difícil objeto já submetido à
análise científica”. A forma como os analistas do comportamento
caracterizam e estudam seu objeto produz um conjunto singular
de conhecimentos, que permite intervir de maneiras efetivas
sobre o comportamento de pessoas e grupos em seu cotidiano.
As intervenções realizadas pela análise do comportamento
derivam diretamente dos conhecimentos científicos produzidos
pelos analistas do comportamento dedicados à pesquisa. Isso dá
aos analistas do comportamento a confiança de que suas
intervenções têm fundamentação científica sólida.
Assim, os analistas do comportamento são especialmente
céticos em relação a propostas psicológicas que não descrevam
claramente seus conceitos, suas evidências empíricas e métodos
utilizados para produzi-las. Auxiliar as pessoas a mudar
comportamentos demanda quantidade considerável de
conhecimento, tempo e trabalho. Esse é um campo em que é fácil
encontrar pessoas sem preparo profissional adequado vendendo
soluções mágicas por meio de teorias vagas. Basta pensar nas
tantas promessas de que é possível “mudar sua vida” praticando
certos rituais ou comprando certos produtos. No campo mais
amplo dos estudos do comportamento, a aplicação de métodos
científicos constitui a exceção, não a regra. A disciplina Análise do
comportamento faz parte da exceção.
O objetivo primordial do analista do comportamento é
descobrir por que uma pessoa, ou grupo de pessoas, faz o que faz,
da maneira como faz. Analisar o comportamento é identificar
relações funcionais entre aspectos do ambiente e aspectos do
comportamento das pessoas. Essa identificação não é baseada
apenas no que o analista do comportamento “acha” que pode
afetar o comportamento. As relações funcionais precisam ser
descritas empiricamente, por meio de métodos experimentais
que permitam verificar com clareza os efeitos de variáveis
ambientais sobre o comportamento do indivíduo (Cooper et al.,
2007; Johnston; Pennypacker, 2009; Sidman, 1960).
Alexandre Dittrich. Bruno Angelo Strapasson. In: Sella, Ana Carolina; Ribeiro,
Daniela Mendonça (Org.). Análise do comportamento aplicada ao transtorno
do espectro autista. Curitiba: Appris, 2018. Capítulo 4. “Bases Filosóficas da
Análise do Comportamento Aplicada”, edição digital. Adaptado.
Segundo o texto, o analista do comportamento
Ano: 2021
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Provas:
FUVEST - 2021 - USP - Biomedicina
|
FUVEST - 2021 - USP - Educação Física |
FUVEST - 2021 - USP - Enfermagem |
FUVEST - 2021 - USP - Farmácia |
FUVEST - 2021 - USP - Física/Física Médica |
FUVEST - 2021 - USP - Fisioterapeuta |
FUVEST - 2021 - USP - Medicina Veterinária |
FUVEST - 2021 - USP - Fonoaudiólogo |
FUVEST - 2021 - USP - Odontologia |
FUVEST - 2021 - USP - Nutrição |
FUVEST - 2021 - USP - Psicologia |
FUVEST - 2021 - USP - Saúde Pública/Coletiva |
FUVEST - 2021 - USP - Serviço Social |
FUVEST - 2021 - USP - Terapia Ocupacional |
Q4221549
Português
Texto associado
TEXTO PARA A QUESTÃO
Descrito há pouco mais de um século, o Alzheimer apaga a
memória e reduz a capacidade de planejar e realizar as tarefas
do dia a dia. Todavia, esses sinais são típicos dos estágios
avançados da doença. Muito antes, ela pode se manifestar de
modo dissimulado, fazendo-se confundir com problemas como
a depressão, a ansiedade ou alterações súbitas no padrão de
sono e apetite.
Sabe-se que esses distúrbios psiquiátricos são mais
frequentes nas pessoas que desenvolvem Alzheimer do que na
população idosa saudável. Parte dos especialistas defende, com
base em estudos populacionais, que a depressão e a ansiedade
surgiriam primeiro, em decorrência das dificuldades impostas
pelo próprio envelhecimento, e, se não tratadas, aumentariam
o risco de Alzheimer. Contudo, surgem evidências de que, ao
menos em parte dos casos, o oposto pode acontecer: as
manifestações psiquiátricas seriam consequência dos danos
neurológicos dos estágios iniciais do Alzheimer.
Em um trabalho conduzido pela neuropatologista brasileira
Lea Tenenholz Grinberg, observou-se que, após surgirem as
primeiras lesões neurológicas do Alzheimer, o risco de
problemas psiquiátricos aumenta. “Esses resultados indicam
que, em parte desses casos, a doença de Alzheimer já está
instalada em áreas que modulam a atividade cerebral quando
as primeiras manifestações psiquiátricas surgem”, afirma Lea.
Os novos achados podem representar dois avanços para a
pesquisa e o tratamento do Alzheimer. O primeiro é que a
identificação precoce de sinais psiquiátricos pode auxiliar no
teste de novos medicamentos. Além disso, a manifestação
psiquiátrica do Alzheimer talvez torne possível iniciar mais cedo
o uso de medicações já disponíveis.
“Uma importância do estudo coordenado por Lea é mostrar
que a depressão no idoso pode não ser de origem primária,
causada por fatores sociais ou ambientais, mas resultado de
degeneração de regiões cerebrais”, afirma a psiquiatra Paula
Villela Nunes, professora da Faculdade de Medicina de Jundiaí.
Isso não significa que seria mais fácil tratar essas pessoas.
Especializada em psiquiatria geriátrica e pesquisadora do
Instituto de Psiquiatria (IPq) da USP, Paula suspeita que a
depressão decorrente do Alzheimer responda pior aos
antidepressivos por causa das lesões degenerativas no cérebro.
“Tratar esses casos de depressão talvez seja tão desafiador
quanto tratar as demências”, diz Paula.
Dezenas de compostos já foram testados para tentar deter
ou retardar o Alzheimer. Atualmente, os especialistas apostam
que a saída é buscar formas de identificar as lesões no início ou
antes de começarem e usar compostos que evitem os danos
antes de surgirem os sinais clínicos da doença.
Há urgência para encontrar tratamentos eficazes contra o
Alzheimer. Os compostos usados para retardar a perda de
memória agem sobre o neurotransmissor acetilcolina,
aumentando a atenção. Eles, no entanto, funcionam por, no
máximo, alguns anos. Além disso, a doença vem se tornando
mais frequente à medida que as pessoas vivem mais. A
Organização Mundial da Saúde calcula que existam quase 50
milhões de pessoas com demência no mundo, de 60% a 80% dos
casos provocados por Alzheimer. Esse número deve triplicar até
2050.
Ricardo Zorzetto. Revista Fapesp. Edição 273, nov. 2018. Adaptado.
A afirmação de que o Alzheimer “pode se manifestar de modo
dissimulado” (1º parágrafo) significa, no contexto, que os
sintomas da doença podem
Ano: 2021
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Provas:
FUVEST - 2021 - USP - Biomedicina
|
FUVEST - 2021 - USP - Educação Física |
FUVEST - 2021 - USP - Enfermagem |
FUVEST - 2021 - USP - Farmácia |
FUVEST - 2021 - USP - Física/Física Médica |
FUVEST - 2021 - USP - Fisioterapeuta |
FUVEST - 2021 - USP - Medicina Veterinária |
FUVEST - 2021 - USP - Fonoaudiólogo |
FUVEST - 2021 - USP - Odontologia |
FUVEST - 2021 - USP - Nutrição |
FUVEST - 2021 - USP - Psicologia |
FUVEST - 2021 - USP - Saúde Pública/Coletiva |
FUVEST - 2021 - USP - Serviço Social |
FUVEST - 2021 - USP - Terapia Ocupacional |
Q4221548
Português
Texto associado
TEXTO PARA A QUESTÃO
Descrito há pouco mais de um século, o Alzheimer apaga a
memória e reduz a capacidade de planejar e realizar as tarefas
do dia a dia. Todavia, esses sinais são típicos dos estágios
avançados da doença. Muito antes, ela pode se manifestar de
modo dissimulado, fazendo-se confundir com problemas como
a depressão, a ansiedade ou alterações súbitas no padrão de
sono e apetite.
Sabe-se que esses distúrbios psiquiátricos são mais
frequentes nas pessoas que desenvolvem Alzheimer do que na
população idosa saudável. Parte dos especialistas defende, com
base em estudos populacionais, que a depressão e a ansiedade
surgiriam primeiro, em decorrência das dificuldades impostas
pelo próprio envelhecimento, e, se não tratadas, aumentariam
o risco de Alzheimer. Contudo, surgem evidências de que, ao
menos em parte dos casos, o oposto pode acontecer: as
manifestações psiquiátricas seriam consequência dos danos
neurológicos dos estágios iniciais do Alzheimer.
Em um trabalho conduzido pela neuropatologista brasileira
Lea Tenenholz Grinberg, observou-se que, após surgirem as
primeiras lesões neurológicas do Alzheimer, o risco de
problemas psiquiátricos aumenta. “Esses resultados indicam
que, em parte desses casos, a doença de Alzheimer já está
instalada em áreas que modulam a atividade cerebral quando
as primeiras manifestações psiquiátricas surgem”, afirma Lea.
Os novos achados podem representar dois avanços para a
pesquisa e o tratamento do Alzheimer. O primeiro é que a
identificação precoce de sinais psiquiátricos pode auxiliar no
teste de novos medicamentos. Além disso, a manifestação
psiquiátrica do Alzheimer talvez torne possível iniciar mais cedo
o uso de medicações já disponíveis.
“Uma importância do estudo coordenado por Lea é mostrar
que a depressão no idoso pode não ser de origem primária,
causada por fatores sociais ou ambientais, mas resultado de
degeneração de regiões cerebrais”, afirma a psiquiatra Paula
Villela Nunes, professora da Faculdade de Medicina de Jundiaí.
Isso não significa que seria mais fácil tratar essas pessoas.
Especializada em psiquiatria geriátrica e pesquisadora do
Instituto de Psiquiatria (IPq) da USP, Paula suspeita que a
depressão decorrente do Alzheimer responda pior aos
antidepressivos por causa das lesões degenerativas no cérebro.
“Tratar esses casos de depressão talvez seja tão desafiador
quanto tratar as demências”, diz Paula.
Dezenas de compostos já foram testados para tentar deter
ou retardar o Alzheimer. Atualmente, os especialistas apostam
que a saída é buscar formas de identificar as lesões no início ou
antes de começarem e usar compostos que evitem os danos
antes de surgirem os sinais clínicos da doença.
Há urgência para encontrar tratamentos eficazes contra o
Alzheimer. Os compostos usados para retardar a perda de
memória agem sobre o neurotransmissor acetilcolina,
aumentando a atenção. Eles, no entanto, funcionam por, no
máximo, alguns anos. Além disso, a doença vem se tornando
mais frequente à medida que as pessoas vivem mais. A
Organização Mundial da Saúde calcula que existam quase 50
milhões de pessoas com demência no mundo, de 60% a 80% dos
casos provocados por Alzheimer. Esse número deve triplicar até
2050.
Ricardo Zorzetto. Revista Fapesp. Edição 273, nov. 2018. Adaptado.
Depreende-se corretamente do texto que o autor
Ano: 2021
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Provas:
FUVEST - 2021 - USP - Biomedicina
|
FUVEST - 2021 - USP - Educação Física |
FUVEST - 2021 - USP - Enfermagem |
FUVEST - 2021 - USP - Farmácia |
FUVEST - 2021 - USP - Física/Física Médica |
FUVEST - 2021 - USP - Fisioterapeuta |
FUVEST - 2021 - USP - Medicina Veterinária |
FUVEST - 2021 - USP - Fonoaudiólogo |
FUVEST - 2021 - USP - Odontologia |
FUVEST - 2021 - USP - Nutrição |
FUVEST - 2021 - USP - Psicologia |
FUVEST - 2021 - USP - Saúde Pública/Coletiva |
FUVEST - 2021 - USP - Serviço Social |
FUVEST - 2021 - USP - Terapia Ocupacional |
Q4221547
Português
Texto associado
TEXTO PARA A QUESTÃO
Descrito há pouco mais de um século, o Alzheimer apaga a
memória e reduz a capacidade de planejar e realizar as tarefas
do dia a dia. Todavia, esses sinais são típicos dos estágios
avançados da doença. Muito antes, ela pode se manifestar de
modo dissimulado, fazendo-se confundir com problemas como
a depressão, a ansiedade ou alterações súbitas no padrão de
sono e apetite.
Sabe-se que esses distúrbios psiquiátricos são mais
frequentes nas pessoas que desenvolvem Alzheimer do que na
população idosa saudável. Parte dos especialistas defende, com
base em estudos populacionais, que a depressão e a ansiedade
surgiriam primeiro, em decorrência das dificuldades impostas
pelo próprio envelhecimento, e, se não tratadas, aumentariam
o risco de Alzheimer. Contudo, surgem evidências de que, ao
menos em parte dos casos, o oposto pode acontecer: as
manifestações psiquiátricas seriam consequência dos danos
neurológicos dos estágios iniciais do Alzheimer.
Em um trabalho conduzido pela neuropatologista brasileira
Lea Tenenholz Grinberg, observou-se que, após surgirem as
primeiras lesões neurológicas do Alzheimer, o risco de
problemas psiquiátricos aumenta. “Esses resultados indicam
que, em parte desses casos, a doença de Alzheimer já está
instalada em áreas que modulam a atividade cerebral quando
as primeiras manifestações psiquiátricas surgem”, afirma Lea.
Os novos achados podem representar dois avanços para a
pesquisa e o tratamento do Alzheimer. O primeiro é que a
identificação precoce de sinais psiquiátricos pode auxiliar no
teste de novos medicamentos. Além disso, a manifestação
psiquiátrica do Alzheimer talvez torne possível iniciar mais cedo
o uso de medicações já disponíveis.
“Uma importância do estudo coordenado por Lea é mostrar
que a depressão no idoso pode não ser de origem primária,
causada por fatores sociais ou ambientais, mas resultado de
degeneração de regiões cerebrais”, afirma a psiquiatra Paula
Villela Nunes, professora da Faculdade de Medicina de Jundiaí.
Isso não significa que seria mais fácil tratar essas pessoas.
Especializada em psiquiatria geriátrica e pesquisadora do
Instituto de Psiquiatria (IPq) da USP, Paula suspeita que a
depressão decorrente do Alzheimer responda pior aos
antidepressivos por causa das lesões degenerativas no cérebro.
“Tratar esses casos de depressão talvez seja tão desafiador
quanto tratar as demências”, diz Paula.
Dezenas de compostos já foram testados para tentar deter
ou retardar o Alzheimer. Atualmente, os especialistas apostam
que a saída é buscar formas de identificar as lesões no início ou
antes de começarem e usar compostos que evitem os danos
antes de surgirem os sinais clínicos da doença.
Há urgência para encontrar tratamentos eficazes contra o
Alzheimer. Os compostos usados para retardar a perda de
memória agem sobre o neurotransmissor acetilcolina,
aumentando a atenção. Eles, no entanto, funcionam por, no
máximo, alguns anos. Além disso, a doença vem se tornando
mais frequente à medida que as pessoas vivem mais. A
Organização Mundial da Saúde calcula que existam quase 50
milhões de pessoas com demência no mundo, de 60% a 80% dos
casos provocados por Alzheimer. Esse número deve triplicar até
2050.
Ricardo Zorzetto. Revista Fapesp. Edição 273, nov. 2018. Adaptado.
O objetivo principal do artigo é apresentar evidências de que
Ano: 2021
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Cariacica - ES
Prova:
FUNDATEC - 2021 - Prefeitura de Cariacica - ES - Professor MAPB - Área de Conhecimento - Língua Portuguesa |
Q4179993
Português
Texto associado
Para responder à questão, considere o Texto III.
TEXTO III
O BICHO
01 Vi ontem um bicho
02 Na imundície do pátio
03 Catando comida entre os detritos.
04 Quando achava alguma coisa
05 Não examinava nem cheirava
06 Engolia com voracidade.
07 O bicho não era um cão,
08 Não era um gato,
09 Não era um rato.
10 O bicho, meu Deus, era um homem.
Por Manuel Bandeira
Assinale a alternativa que NÃO indica palavra que poderia substituir o vocábulo
“voracidade” (verso 6 do Texto III) sob pena de causar alteração do sentido original do texto.
Ano: 2021
Banca:
UEG
Órgão:
Prefeitura de Ceres - GO
Prova:
UEG - 2021 - Prefeitura de Ceres - GO - Nível Fundamental Incompleto |
Q4176365
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
O velho do espelho
1 Por acaso, surpreendo-me no espelho: quem é esse
2 Que me olha e é tão mais velho do que eu?
3 Porém, seu rosto...é cada vez menos estranho...
4 Meu Deus, Meu Deus...Parece
5 Meu velho pai - que já morreu!
6 Como pude ficarmos assim?
7 Nosso olhar - duro - interroga:
8 "O que fizeste de mim?!"
9 Eu, Pai?! Tu é que me invadiste,
10 Lentamente, ruga a ruga...Que importa? Eu sou, ainda,
11 Aquele mesmo menino teimoso de sempre
12 E os teus planos enfim lá se foram por terra.
13 Mas sei que vi, um dia - a longa, a inútil guerra!-
14 Vi sorrir, nesses cansados olhos, um orgulho triste...
QUINTANA, Mário. Disponível em: https://www.pensador.com/textos_diversos_mario_quintana/5/. Acesso em: 9 nov. 2021.
Em “Eu sou, ainda,/ aquele mesmo menino teimoso de sempre” (10º e 11º versos), reforça
Ano: 2021
Banca:
UEG
Órgão:
Prefeitura de Ceres - GO
Prova:
UEG - 2021 - Prefeitura de Ceres - GO - Nível Fundamental Incompleto |
Q4176364
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
O velho do espelho
1 Por acaso, surpreendo-me no espelho: quem é esse
2 Que me olha e é tão mais velho do que eu?
3 Porém, seu rosto...é cada vez menos estranho...
4 Meu Deus, Meu Deus...Parece
5 Meu velho pai - que já morreu!
6 Como pude ficarmos assim?
7 Nosso olhar - duro - interroga:
8 "O que fizeste de mim?!"
9 Eu, Pai?! Tu é que me invadiste,
10 Lentamente, ruga a ruga...Que importa? Eu sou, ainda,
11 Aquele mesmo menino teimoso de sempre
12 E os teus planos enfim lá se foram por terra.
13 Mas sei que vi, um dia - a longa, a inútil guerra!-
14 Vi sorrir, nesses cansados olhos, um orgulho triste...
QUINTANA, Mário. Disponível em: https://www.pensador.com/textos_diversos_mario_quintana/5/. Acesso em: 9 nov. 2021.
De acordo com o texto, o filho se mostra assustado porque
Ano: 2021
Banca:
UEG
Órgão:
Prefeitura de Ceres - GO
Prova:
UEG - 2021 - Prefeitura de Ceres - GO - Nível Fundamental Incompleto |
Q4176359
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
Com o preço da gasolina, do gás natural (GNV) e do etanol em alta, a inflação para o motorista no Brasil disparou e já chega a 18,46% no acumulado em 12 meses até outubro, segundo um levantamento realizado pelo Instituto Brasileiro de Economia da Fundação Getulio Vargas (Ibre/FGV). É a maior inflação para esse grupo desde 2000. Esse aumento passou a consumir boa parte do orçamento dos brasileiros nos últimos meses. A alta também provocou uma enxurrada de reclamações de motoristas de aplicativo, que viram a renda do trabalho diminuir – as principais empresas do setor até anunciaram um aumento no repasse no valor da corrida para os trabalhadores.
LIMA, Bianca; GERBELLI, Luiz Guilherme. Combustível em alta: 'inflação do motorista' dispara e é a maior em 21 anos. Disponível em: https://g1.globo.com/economia/noticia/2021/10/22/combustivel-em-alta-inflacao-do-motorista-dispara-e-e-a-maior-em-21-anos.ghtml. Acesso em: 9 nov. 2021.
O texto tem como finalidade principal
Ano: 2021
Banca:
UEG
Órgão:
Prefeitura de Ceres - GO
Prova:
UEG - 2021 - Prefeitura de Ceres - GO - Nível Médio |
Q4175060
Português
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
A forma escolar da tortura
Rubem Alves
Eu fui vítima dele. Por causa dele, odiei a escola. Nas minhas caminhadas passadas, eu o via diariamente.
Naquela adolescente gorda de rosto inexpressivo que caminhava olhando para o chão. E naquela outra,
magricela, sem seios, desengonçada, que ia sozinha para a escola. Havia grupos de meninos e meninas que iam
alegremente, tagarelando, se exibindo, pelo mesmo caminho... Mas eles não convidavam nem a gorda nem a
magricela. Dediquei-me a escrever sobre os sofrimentos a que crianças e adolescentes são submetidos em
virtude dos absurdos das práticas escolares, mas nunca pensei sobre as dores que alunos infligem a colegas
seus. Talvez eu preferisse ficar na ilusão de que todos os jovens são vítimas. Não são. Crianças e adolescentes
podem ser cruéis.
"Bullying" é o nome dele. Fica o nome em inglês porque não se encontrou palavra em nossa língua que seja
capaz de dizer o que "bullying" diz. "Bully" é o valentão: um menino que, por sua força e sua alma deformada
pelo sadismo, tem prazer em bater nos mais fracos e intimidá-los. Vez por outra, crianças e adolescentes têm
desentendimentos e brigam. São brigas que têm uma razão. São acidentes. Acontecem e pronto. Não é possível
fazer uma sociologia dessas brigas. Depois delas, os briguentos podem fazer as pazes e se tornar amigos de
novo. Isso nada tem a ver com "bullying".
No "bullying", um indivíduo - o valentão - ou um grupo escolhe a vítima que vai ser seu "saco de pancadas". A
razão? Nenhuma. Sadismo. Eles "não vão com a cara" da vítima. É preciso que a vítima seja fraca, que não
saiba se defender. Se ela fosse forte e soubesse se defender, a brincadeira não teria graça. A vítima é uma
peteca: todos batem nela e ela vai de um lado para outro sem reagir. Pode-se fazer uma sociologia do "bullying"
porque ele envolve muitas pessoas e tem continuidade no tempo. A cada novo dia, ao se preparar para a escola,
a vítima sabe o que a aguarda.
Até agora, tenho usado o artigo masculino, mas o "bullying" não é monopólio dos meninos. As meninas também
usam outros tipos de força que não a dos punhos. E o terrível é que a vítima sabe que não há jeito de fugir. Ela
não conta aos pais, por vergonha e medo. Não conta aos professores porque sabe que isso só poderá tornar
ainda pior a violência dos colegas. Ela está condenada à solidão. E ao medo acrescenta-se o ódio. A vítima
sonha com vingança. Deseja que seus algozes morram. Vez por outra, ela toma providências para ver seu sonho
realizado. As armas podem torná-la forte.
Na maioria dos casos, o "bullying" não se manifesta por meio de agressão física, mas por meio de agressão
verbal e de atitudes. Isolamento, caçoada, apelidos.
[...]
ALVES, Rubem. A forma escolar da tortura. In: ______. Educação dos sentidos e mais. Campinas: Verus, 2005. p. 53-57. (Adaptado).
Em “Até agora, tenho usado o artigo masculino, mas o ‘bullying’ não é monopólio dos meninos”, a palavra “monopólio” pode ser substituída sem prejuízo de sentido por
Ano: 2021
Banca:
UEG
Órgão:
Prefeitura de Ceres - GO
Prova:
UEG - 2021 - Prefeitura de Ceres - GO - Nível Médio |
Q4175059
Português
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
A forma escolar da tortura
Rubem Alves
Eu fui vítima dele. Por causa dele, odiei a escola. Nas minhas caminhadas passadas, eu o via diariamente.
Naquela adolescente gorda de rosto inexpressivo que caminhava olhando para o chão. E naquela outra,
magricela, sem seios, desengonçada, que ia sozinha para a escola. Havia grupos de meninos e meninas que iam
alegremente, tagarelando, se exibindo, pelo mesmo caminho... Mas eles não convidavam nem a gorda nem a
magricela. Dediquei-me a escrever sobre os sofrimentos a que crianças e adolescentes são submetidos em
virtude dos absurdos das práticas escolares, mas nunca pensei sobre as dores que alunos infligem a colegas
seus. Talvez eu preferisse ficar na ilusão de que todos os jovens são vítimas. Não são. Crianças e adolescentes
podem ser cruéis.
"Bullying" é o nome dele. Fica o nome em inglês porque não se encontrou palavra em nossa língua que seja
capaz de dizer o que "bullying" diz. "Bully" é o valentão: um menino que, por sua força e sua alma deformada
pelo sadismo, tem prazer em bater nos mais fracos e intimidá-los. Vez por outra, crianças e adolescentes têm
desentendimentos e brigam. São brigas que têm uma razão. São acidentes. Acontecem e pronto. Não é possível
fazer uma sociologia dessas brigas. Depois delas, os briguentos podem fazer as pazes e se tornar amigos de
novo. Isso nada tem a ver com "bullying".
No "bullying", um indivíduo - o valentão - ou um grupo escolhe a vítima que vai ser seu "saco de pancadas". A
razão? Nenhuma. Sadismo. Eles "não vão com a cara" da vítima. É preciso que a vítima seja fraca, que não
saiba se defender. Se ela fosse forte e soubesse se defender, a brincadeira não teria graça. A vítima é uma
peteca: todos batem nela e ela vai de um lado para outro sem reagir. Pode-se fazer uma sociologia do "bullying"
porque ele envolve muitas pessoas e tem continuidade no tempo. A cada novo dia, ao se preparar para a escola,
a vítima sabe o que a aguarda.
Até agora, tenho usado o artigo masculino, mas o "bullying" não é monopólio dos meninos. As meninas também
usam outros tipos de força que não a dos punhos. E o terrível é que a vítima sabe que não há jeito de fugir. Ela
não conta aos pais, por vergonha e medo. Não conta aos professores porque sabe que isso só poderá tornar
ainda pior a violência dos colegas. Ela está condenada à solidão. E ao medo acrescenta-se o ódio. A vítima
sonha com vingança. Deseja que seus algozes morram. Vez por outra, ela toma providências para ver seu sonho
realizado. As armas podem torná-la forte.
Na maioria dos casos, o "bullying" não se manifesta por meio de agressão física, mas por meio de agressão
verbal e de atitudes. Isolamento, caçoada, apelidos.
[...]
ALVES, Rubem. A forma escolar da tortura. In: ______. Educação dos sentidos e mais. Campinas: Verus, 2005. p. 53-57. (Adaptado).
A frase “A vítima é uma peteca” manifesta um sentido conotativo, construído a partir de uma
Ano: 2021
Banca:
UEG
Órgão:
Prefeitura de Ceres - GO
Prova:
UEG - 2021 - Prefeitura de Ceres - GO - Nível Médio |
Q4175057
Português
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
A forma escolar da tortura
Rubem Alves
Eu fui vítima dele. Por causa dele, odiei a escola. Nas minhas caminhadas passadas, eu o via diariamente.
Naquela adolescente gorda de rosto inexpressivo que caminhava olhando para o chão. E naquela outra,
magricela, sem seios, desengonçada, que ia sozinha para a escola. Havia grupos de meninos e meninas que iam
alegremente, tagarelando, se exibindo, pelo mesmo caminho... Mas eles não convidavam nem a gorda nem a
magricela. Dediquei-me a escrever sobre os sofrimentos a que crianças e adolescentes são submetidos em
virtude dos absurdos das práticas escolares, mas nunca pensei sobre as dores que alunos infligem a colegas
seus. Talvez eu preferisse ficar na ilusão de que todos os jovens são vítimas. Não são. Crianças e adolescentes
podem ser cruéis.
"Bullying" é o nome dele. Fica o nome em inglês porque não se encontrou palavra em nossa língua que seja
capaz de dizer o que "bullying" diz. "Bully" é o valentão: um menino que, por sua força e sua alma deformada
pelo sadismo, tem prazer em bater nos mais fracos e intimidá-los. Vez por outra, crianças e adolescentes têm
desentendimentos e brigam. São brigas que têm uma razão. São acidentes. Acontecem e pronto. Não é possível
fazer uma sociologia dessas brigas. Depois delas, os briguentos podem fazer as pazes e se tornar amigos de
novo. Isso nada tem a ver com "bullying".
No "bullying", um indivíduo - o valentão - ou um grupo escolhe a vítima que vai ser seu "saco de pancadas". A
razão? Nenhuma. Sadismo. Eles "não vão com a cara" da vítima. É preciso que a vítima seja fraca, que não
saiba se defender. Se ela fosse forte e soubesse se defender, a brincadeira não teria graça. A vítima é uma
peteca: todos batem nela e ela vai de um lado para outro sem reagir. Pode-se fazer uma sociologia do "bullying"
porque ele envolve muitas pessoas e tem continuidade no tempo. A cada novo dia, ao se preparar para a escola,
a vítima sabe o que a aguarda.
Até agora, tenho usado o artigo masculino, mas o "bullying" não é monopólio dos meninos. As meninas também
usam outros tipos de força que não a dos punhos. E o terrível é que a vítima sabe que não há jeito de fugir. Ela
não conta aos pais, por vergonha e medo. Não conta aos professores porque sabe que isso só poderá tornar
ainda pior a violência dos colegas. Ela está condenada à solidão. E ao medo acrescenta-se o ódio. A vítima
sonha com vingança. Deseja que seus algozes morram. Vez por outra, ela toma providências para ver seu sonho
realizado. As armas podem torná-la forte.
Na maioria dos casos, o "bullying" não se manifesta por meio de agressão física, mas por meio de agressão
verbal e de atitudes. Isolamento, caçoada, apelidos.
[...]
ALVES, Rubem. A forma escolar da tortura. In: ______. Educação dos sentidos e mais. Campinas: Verus, 2005. p. 53-57. (Adaptado).
No enunciado “Nas minhas caminhadas passadas, eu o via diariamente”, o pronome oblíquo “o” faz referência ao
seguinte item:
Ano: 2021
Banca:
UFPA
Órgão:
UFPA
Prova:
UFPA - 2021 - UFPA - Residência Multiprofissional 2021 - Serviço Social |
Q4172354
Português
É imprescindível compreender a construção categorial sobre negligência. Nela, se constroem e se
desenvolvem as possibilidades e as abordagens conceituais que podem incidir na prática profissional
e determinar as ações e suas dimensões teórico-operativas, já que há perspectivas que se
diferenciam no desenvolvimento do trabalho profissional do assistente social. Berberian (2015) afirma
que “[...] no trabalho profissional a repetição de uma prática que define diferentes eventos envolvendo
os sujeitos a partir do conceito de negligência, sem a radical problematização e reflexão do conteúdo
desse conceito e da forma de seu uso”, pode dicotomizar a compreensão da totalidade e a relação
dos sujeitos com a questão da negligência para superar a responsabilização pela oferta de cuidados e
serviços a esses sujeitos, sem trazer para o debate a fundamental presença do Estado como provedor
de um sistema de garantia de direitos. A partir desta perspectiva de compreensão e análise da
negligência, considere as seguintes afirmativas.
I. As abordagens devem ser total e exclusivamente direcionadas aos responsáveis pelas formas de negligências a que os sujeitos estão submetidos, sem nexos causais que tenham a totalidade como perspectiva.
II. A culpabilização dos sujeitos pode traduzir-se em equívocos e, em alguns casos, em interpretações desarticuladas sobre negligência, abandono, violação de direitos, deixando submerso o conhecimento das determinações estruturais ou conjunturais, de cunho político e econômico, que condicionam a vivência na pobreza por parte de alguns sujeitos envolvidos com esses supostos atos de negligências.
III. A existência de fatores concretos da realidade a que os sujeitos estão submetidos, articulados em sua totalidade se não forem considerados no momento da intervenção profissional em avaliações de suspeita de negligência, a responsabilização dos indivíduos fará parte da fundamentação dos estudos, laudos e pareceres profissionais, que incidirá na análise pontual e focada no sujeito em si.
IV. O parâmetro de análise sobre a negligência deve se eximir de análises objetivas e se direcionar para as avaliações de caráter moral, já que as determinações dos atos cometidos contra os sujeitos têm esta origem.
V. Há o entendimento de que se trata de um fenômeno complexo, assim como a indicação de que a negligência não pode ser entendida apenas no contexto restrito das práticas internas das famílias, pois estas sofrem o impacto de fatores sociais, políticos, econômicos e jurídicos que criam dificuldades para prover os cuidados necessários aos sujeitos.
Estão corretas
I. As abordagens devem ser total e exclusivamente direcionadas aos responsáveis pelas formas de negligências a que os sujeitos estão submetidos, sem nexos causais que tenham a totalidade como perspectiva.
II. A culpabilização dos sujeitos pode traduzir-se em equívocos e, em alguns casos, em interpretações desarticuladas sobre negligência, abandono, violação de direitos, deixando submerso o conhecimento das determinações estruturais ou conjunturais, de cunho político e econômico, que condicionam a vivência na pobreza por parte de alguns sujeitos envolvidos com esses supostos atos de negligências.
III. A existência de fatores concretos da realidade a que os sujeitos estão submetidos, articulados em sua totalidade se não forem considerados no momento da intervenção profissional em avaliações de suspeita de negligência, a responsabilização dos indivíduos fará parte da fundamentação dos estudos, laudos e pareceres profissionais, que incidirá na análise pontual e focada no sujeito em si.
IV. O parâmetro de análise sobre a negligência deve se eximir de análises objetivas e se direcionar para as avaliações de caráter moral, já que as determinações dos atos cometidos contra os sujeitos têm esta origem.
V. Há o entendimento de que se trata de um fenômeno complexo, assim como a indicação de que a negligência não pode ser entendida apenas no contexto restrito das práticas internas das famílias, pois estas sofrem o impacto de fatores sociais, políticos, econômicos e jurídicos que criam dificuldades para prover os cuidados necessários aos sujeitos.
Estão corretas
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