Questões de Concurso Sobre divisões da linguística em linguística

Foram encontradas 235 questões

Q4074312 Linguística
Como se chama a pessoa que nasce no município de Ivorá?
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Q4072358 Linguística
No livro Temas em Psicopedagogia 1, organizado por Sâmia Silva Gomes, Lídia Andrade Lourinho e Antonia Cleilza Abreu de Vasconcelos, o capítulo “A intervenção psicopedagógica na aquisição da leitura e da escrita”, de Ana Beatriz Alves de Sousa, Lídia Andrade Lourinho e Antonia Cleilza Abreu de Vasconcelos, apresenta possibilidades metodológicas para o trabalho psicopedagógico com leitura e escrita, incluindo referências ao método de alfabetização integral de Oscar Oñativa. Neste contexto, sobre o método de alfabetização integral de Oscar Oñativa, é correto afirmar que:
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Q4053171 Linguística
Os estudos pragmáticos investigam como sentidos são construídos nas interações, considerando contexto, intenções e inferências compartilhadas entre interlocutores. A interpretação de um enunciado ultrapassa o significado literal das palavras e envolve efeitos produzidos pela situação comunicativa (KOCH, 2015).
Considerando a perspectiva pragmática e os efeitos de sentido no texto, assinale a alternativa CORRETA. 
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Q4050722 Linguística
   El reciente debate en torno a lo ocurrido en ese museo - presentado en algunos ámbitos como un episodio de censura y en otros como una corrección de contenidos - revela, en el fondo, una dificultad más profunda: la tentación de utilizar el espacio museográfico como herramienta de una narrativa cerrada, impermeable a matices. El problema no es nuevo. La historia argentina reciente - atravesada por la violencia política, la represión ilegal y la guerra de 1982 - es particularmente sensible a este tipo de operaciones.
   En ese contexto, el museo debería ofrecer algo que hoy parece escaso: complejidad. Porque complejidad no significa relativizar los hechos. Significa, por el contrario, resistir la tentación de simplificarlos.
   Un museo sobre Malvinas no puede reducirse a una épica sin fisuras, pero tampoco a una lectura exclusivamente crítica que diluya el significado que ese episodio tiene para amplios sectores de la sociedad.
   La cuestión de fondo es si el museo conserva su vocación de espacio de conocimiento o si se transforma, gradualmente, en un dispositivo de persuasión. Porque la diferencia no es menor. Un museo que ensefra expone tensiones. Un museo que persuade las resuelve de antemano. Y cuando eso ocurre, el visitante ya no recorre una historia: recorre una conclusión con una carga ideologica.
   Tal vez el desafío más exigente de nuestras instituciones culturales no sea tomar partido, sino sostener el rigor incluso cuando el tema invita a abandonarlo' Porque si algo no puede permitirse un museo historico es convertir la memoria en un argumento.

Adaptado de: https://www.lanacion.com.arleditoriales/museos-memoria -y- ri g o r - ni d21 042026 /
Considere el fragmento del texto: Hay instituciones que, por su propia naturaleza, están obligadas a una forma particular de prudencia. En este contexto, la palabra prudencia se clasifica morfológicamente como: 
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Q4045196 Linguística
Os níveis de organização da linguagem exercem influência direta sobre os processos de leitura e escrita, atuando de forma integrada no desenvolvimento da fluência leitora e da produção textual. Cada nível contribui de maneira específica para a consolidação das habilidades linguísticas ao longo da escolarização. Considerando essas inter-relaçôes, analise as assertivas:

I. O nível fonológico apresenta maior destaque no início da alfabetização, quando a criança está aprendendo a relacionar fonemas e grafemas. Contudo, sua relevância diminui nas etapas posteriores, deixando de exercer influência significativa sobre a ortografia e a compreensão leitora.
II. O nível morfológico favorece a leitura fluente, pois o reconhecimento de afixos e radicais auxilia na identificação mais rápida de palavras complexas. Entretanto, sua contribuição para a escrita limita-se predominantemente à elaboração de enunciados simples.
III. O nível semântico, relacionado à amplitude vocabular e à eficiência no acesso lexical, contribui para a fluidez e para a compreensão textual, porém sua importância restringe-se, sobretudo, às fases iniciais do processo de alfabetização.
Está(ão) INCORRETA(S):
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Q4020441 Linguística

Pragmatics focuses on how context contributes to meaning and how speakers use language to achieve specific communicative goals. Mark the CORRECT alternative.

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Ano: 2026 Banca: IF-PI Órgão: IF-PI Prova: IF-PI - 2026 - IF-PI - Professor EBTT - Ingles |
Q4014475 Linguística

About the use of Reference, which of the following statements is NOT correct, according to the text?


Reference is a crucial component within semantics. It can be defined as characterising the relationships between language and the world, in particular, specific entities that are being focused upon. Reference is context-dependent, and ascertaining the meaning of particular referents depends entirely upon who is speaking, whom they are speaking with and in what setting the interaction is taking place.


MULLANY, L.; STOCKWELL, P. Introducing English Language: A resource book for students. Routledge, 2010

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Q4012752 Linguística
A linguagem não apenas transmite informações objetivas, mas também produz efeitos de sentido que dependem do contexto de uso, das intenções do enunciador e das inferências realizadas pelo interlocutor. A pragmática investiga como os significados são construídos na interação comunicativa, considerando pressupostos, implícitos e relações entre o que é dito e o que se pretende comunicar (KOCH, 2015). De acordo com o trecho apresentado, assinale a alternativa CORRETA.
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Q3998572 Linguística
Read Text I and answer the question that follows.


Text I


Multiliteracy: the new basic skill for the 21st century classroom


    We increasingly engage with texts that draw meaning beyond written words from other sources. Images, sound, video clips and gestures (alone and in combination) all play central roles in how we communicate and interpret content.

    This multimedia approach is especially evident in online platforms and social media, where a single piece of content may blend written language with videos, graphics, photos and other visual elements. This change requires us to rethink what we mean by literacy.

    Nearly 30 years ago, a group of scholars, the New London Group, recognised the need for a broader understanding of literacy after observing a growing gap between the literacy needs students faced outside of school and the print-based practices still dominant in classrooms.

    They introduced a concept of multiliteracies which acknowledges that we now engage with texts that use multiple modes of communication. We engage with these texts in different media environments, each with their own practices and strategies.

    The concept incorporates the literacy skills needed to acquire, interpret, produce and evaluate the multimodal and multimedia texts we encounter today.

    For literacy education, this shift means updating classroom aims, content and activities. The group developed a pedagogical framework to help schools respond to the growing inequalities and rapid changes in technology and the textual landscape.

    The process starts with examining pupils’ everyday literacy practices and experiences together. Then these practices are approached analytically by introducing a metalanguage for discussing the resources they use to create meaning. Students can use this metalanguage to critically evaluate their literacy practices which helps them understand how different modes of communication work and how to use them effectively.

    The pedagogy of multiliteracies also emphasises the design and production of multimodal texts and collaborative learning in linguistically and culturally diverse groups, rather than individual reading activities. […]

    Multiliteracies are already included in many European curricula, and the European framework for key competencies for lifelong learning defines literacy in a way that aligns with the concept of multiliteracies. These policy documents and guidelines provide a foundation for integrating multiliteracies into literacy education.

    Yet, research shows that there is still work to be done to incorporate teaching multimodal literacy practices into mainstream literacy education. While many teachers do include multimodal texts in their classroom activities, tensions between multimodal and traditional practices still exist.

    Studies point out the huge challenges teachers face when they adapt their teaching to the redefined literacies, and there are concerns about teachers’ preparedness to teach multiliteracies. They need support with training and appropriate materials. Teacher educators and policy makers must ensure that teachers have substantial and concrete support.


Adapted from https://school-education.ec.europa.eu/en/discover/expertviews/multiliteracy-new-basic-skill-21st-century-classroom


The word “lifelong” (9th paragraph) is formed by: 
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Q3960474 Linguística

A respeito de alguns dos conceitos de pragmática, relacionar as colunas e assinalar a sequência correspondente.


(1) Enunciação.

(2) Dêiticos.

(3) Contexto.


( ) Elementos linguísticos que indicam o lugar ou o tempo em que o enunciado é produzido, ou os participantes de uma situação de produção de enunciado.

( ) É o ato de produzir enunciados.

( ) Conjunto de circunstâncias de produção ou recepção de um enunciado.

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Q3953462 Linguística
A léxico-gramática investiga a interface entre o vocabulário e a estrutura, observando como certas palavras atraem padrões gramaticais específicos. Assim, analise as afirmativas a seguir.
I. O conceito de 'Colligation' refere-se à atração que uma palavra possui por uma categoria gramatical específica ou tempo verbal.
II. A 'Semantic Prosody' descreve a tendência de certas palavras coocorrerem com vocabulário de conotação positiva ou negativa.
III. 'Collocation' é um termo restrito a expressões idiomáticas fixas, não se aplicando a combinações livres de palavras.
IV. O princípio do idioma (idiom principle) sugere que os falantes operam com escolhas complexas de palavras individuais a cada momento.
Assinale a alternativa que apresenta somente a(s) proposição(ões) CORRETA(S)
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Q3944815 Linguística
A fonética ocupa um papel fundamental na descrição das línguas naturais. No âmbito das línguas de sinais, a fonética compreende:
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Q3929966 Linguística
“Teceu também peças de fita..”- Os fonemas consonânticos /f/ e /t/, presentes na palavra, são classificados quanto ao ponto de articulação, respectivamente, em:
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Q3928976 Linguística
Phonotactic constraints determine the distribution of phonemes within the English syllable structure. Consider the phonemes /h/ and /ŋ/ (eng). What is the specific phonological phenomenon that characterizes their distribution in Standard English?
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Q3925116 Linguística
Nos estudos de semântica formal e pragmática, a distinção entre conteúdos implícitos é crucial para a interpretação textual. O tipo específico de inferência que está atrelado à própria estrutura lexical de certas palavras (como verbos factivos ou iterativos), cuja verdade é condição sine qua non para que a sentença tenha valor de verdade, mantendo-se inalterada mesmo sob a negação da sentença matriz, é tecnicamente definida como: 
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Q3925085 Linguística
No Transtorno do Espectro Autista (TEA), os prejuízos na linguagem muitas vezes não são estruturais, mas funcionais. A dificuldade específica em compreender o uso social da linguagem, incluindo a incapacidade de entender ironias, metáforas e duplos sentidos (interpretação literal), revela um déficit primário na:
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Q3920988 Linguística
O que é um alofone? 
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Q3911923 Linguística

Leia o texto e responda à questão.



A vida secreta dos áudios: por que a gente ouve em 1,5x e responde “kkk” com seriedade.



Tem gente que escreve “bom dia” e segue a vida. E tem gente que aperta o microfone, inspira como quem vai narrar um documentário e manda: “Vou te explicar rapidinho”, sinal claro de que nada ali será rápido. A verdade é que o áudio virou uma espécie de bilhete falado, só que com um tempero de intimidade e um toque de suspense, porque nunca dá para saber se vem uma dúvida simples ou uma novela em capítulos, com participação especial do cachorro latindo e da panela de pressão opinando ao fundo.

Eu, que já fui uma pessoa que ouvia em velocidade normal, hoje sou um cidadão da era 1,5x. É um estilo de vida. Não é pressa, é sobrevivência. O áudio chega, eu já imagino a cena: alguém andando na rua, vento no microfone, passos dramáticos, e a frase clássica: “Você tá me ouvindo?”. Estou. Só não do jeito que você imaginou. Eu ouço em 1,5x com a mesma seriedade de quem lê um contrato. Às vezes, em 2x, quando aparece aquele “deixa eu contextualizar” que vem junto com quinze anos de história familiar e um resumo do clima na cidade.

E aí surge o grande dilema moral: como responder? Porque o áudio tem um peso. Um texto pode ser seco, mas o áudio tem sorriso, tem pausa, tem o “ééé…” que revela o pensamento chegando atrasado. Só que a gente, prático e moderno, devolve um “kkk” que, dependendo do momento, significa: “entendi”, “tô com você”, “vou responder depois”, “não sei o que dizer” e, em casos extremos, “só Deus na causa”. O “kkk” é o canivete suíço das relações humanas. Você abre e ele vira o que precisar.

No grupo de trabalho, então, o áudio ganha vida própria. Tem o colega que manda um áudio de quatro minutos para dizer que atrasou cinco. Tem o professor que, no intervalo, grava olhando para o pátio e, sem querer, dá aula de sociologia e de meteorologia ao mesmo tempo. Tem a pessoa que fala baixinho, como se estivesse dentro de uma biblioteca secreta, e você aumenta o volume só para ouvir junto o som da vida inteira do prédio. E tem aquele áudio perigoso, o do “posso te ligar?”. Esse é o áudio que não é áudio, é um aviso de tempestade.

Eu gosto de pensar que existe uma etiqueta invisível. Tipo: se é urgente, escreve. Se é longo, avisa. Se é confidencial, não manda no meio da feira. Mas a etiqueta do século é outra. A etiqueta é: manda, e quem recebe que se vire. E a gente se vira. A gente aprende a ler emoções em velocidade acelerada, como se o coração também tivesse um botão de ajuste. A gente identifica tristeza em 1,5x, alegria em 2x, e indignação até em 0,5x, que é quando você volta para entender exatamente onde a conversa desandou.

Naquele dia, eu estava prestes a responder um áudio enorme com o meu “kkk” diplomático, quando reparei num detalhe. A voz do áudio tinha um ritmo estranho, como se fosse uma versão ligeiramente mais rápida do que eu lembrava. Voltei para 1x. A voz ficou… conhecida demais. Voltei para 0,5x, só para garantir. E foi aí que eu ouvi, no fundo, bem baixinho, uma coisa que eu nunca esperaria ouvir no áudio de outra pessoa.

O clique do meu próprio microfone. E a minha própria voz, do mês passado, dizendo: “Vou te explicar rapidinho”.

Na hora, eu entendi o desfecho inesperado dessa era. Eu não estava só ouvindo áudios demais. Eu estava, discretamente, virando o tipo de pessoa que manda áudios demais. E, por um segundo, eu tive vontade de me responder com um “kkk” bem sério, em 2x, só para manter a tradição.

 

Fonte: Banca Examinadora

Na teoria do signo linguístico, ao considerar a palavra “áudio”, a relação entre significante e significado se define por:
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Q3907122 Linguística

“Atento ao olhar de luminosidade


Esquadrinha a geometria de um flagrante


Magnífica captura de um insight


Doce acalanto da imortalidade evidente.”


Isa Colli



Fragrante


Assim como o aroma


Você me transforma!


Mirando o universo


Deixa-me no ar


A cada vento


De todos os momentos,


Não me esqueço De você inadmissível


Fragrância


Vinda de todas


As partes do universo!


Valter Bitencourt Júnior



Nos vocábulos destacados, nos textos acima, ocorre um fenômeno semântico denominado: 

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Q3897446 Linguística
Em regiões de colonização alemã, é comum identificarmos o processo fonológico de ensurdecimento na fala das crianças.
Nesse caso a transcrição correta do fonema na palavra ‘gente’ ao sofrer esse processo seria:
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Respostas
1: B
2: C
3: B
4: B
5: D
6: A
7: E
8: A
9: E
10: D
11: B
12: A
13: A
14: C
15: C
16: E
17: B
18: B
19: D
20: A