Questões de Libras para Concurso - Página 423

Q514617

Ano: 2014 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2014 - UFF - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais |

Q514617 Libras

A alternativa em que os sinais são executados tendo como base o mesmo ponto de articulação é:

A

“Alemanha”, “ter”, “ontem”.

B

“vida”, “salário”, “feio”.

C

“piada”, “medo”, “biscoito”.

D

“fome”, “sofrer”, “laranja”.

E

“jornal”, “televisão”, “Espanha”.

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Q514616

Ano: 2014 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2014 - UFF - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais |

Q514616 Libras

A alternativa em que o sinal em LIBRAS NÃO é executado a partir de uma composição em que se combine a mesma configuração de mãos, usada para representar a letra Y, é:

A

cachaça.

B

vaca.

C

preguiça.

D

orgulhoso.

E

brincar.

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Q514615

Ano: 2014 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2014 - UFF - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais |

Q514615 Libras

A alternativa em que os sinais correspondentes às palavras apresentadas podem ser diferenciados somente pelo contexto em que são empregados em um enunciado é:

A

“particular” e “feio”.

B

“sentir” X “Bahia”.

C

“medo” X “pena”.

D

“laranja” e “aprender”.

E

“coragem” X “português”.

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Q514614

Ano: 2014 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2014 - UFF - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais |

Q514614 Libras

A execução do verbo que corresponde à descrição “mãos verticais abertas, dedos separados, palmas para frente. Aproximá-las, virando-as palma a palma, unir as pontas dos dedos e tocá-las” é:

A

sumir.

B

montar.

C

reunir.

D

formar-se.

E

resumir.

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Q514613

Ano: 2014 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2014 - UFF - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais |

Q514613 Libras

Em LIBRAS, a composição do sinal, correspondente à palavra “queijo” em português, é feita a partir da mesma configuração de mãos da letra:

A

Q.

B

I.

C

B.

D

L.

E

G.

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Q514612

Ano: 2014 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2014 - UFF - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais |

Q514612 Libras

As perdas auditivas podem ser classificadas quanto ao tipo e quanto ao grau. A opção em que se encontram as classificações quanto ao tipo de perda auditiva é:

A

normal, moderada e profunda.

B

neurossensorial, moderada e severa.

C

condutiva, mistas e leve.

D

condutiva, neurossensorial e mistas.

E

neurológica, audiológica e audiométricas.

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Q514611

Ano: 2014 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2014 - UFF - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais |

Q514611 Libras

No contexto da caracterização da situação linguística do surdo brasileiro, observa-se certa dificuldade em reconhecer as pessoas surdas como bilíngues. Em termos linguísticos, essa dificuldade deve-se especialmente:

A

à diferença de modalidade entre a língua de sinais e a língua oral.

B

ao processo de aceitação da cultura majoritária.

C

ao fenômeno do codeswitching no processo de aquisição da linguagem.

D

aos processos terapêuticos pelos quais os sujeitos surdos passam.

E

às variações entre as línguas de sinais.

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Q514610

Ano: 2014 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2014 - UFF - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais |

Q514610 Libras

As discussões sobre bilinguismo e “ser bilíngue” podem ser pautadas em estudos sobre “situações de encontro com segundas línguas”. Essas situações dizem respeito a “atitudes em relação às línguas”, “capacidades do bilíngue”, “práticas bilíngues”, “tipos de consciência em relação à linguagem”. Pode-se afirmar que NÃO representa um tipo de consciência em relação à língua a consciência:

A

linguística.

B

normativa.

C

etnolinguística.

D

filogenética.

E

sociolinguística.

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Q514609

Ano: 2014 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2014 - UFF - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais |

Q514609 Libras

Ao rever as afirmações mais recorrentes quanto à descrição das línguas de sinais, identificam-se alguns mitos a elas relacionados que ainda persistem mesmo entre alguns estudiosos. Dentre estes, pode-se destacar que as línguas de sinais:

A

são exclusivamente icônicas

B

possuem gramáticas próprias.

C

expressam conceitos concretos e abstratos.

D

produzem sinais a partir da combinação simultânea de aspectos como movimento, orientação, configuração de mãos, entre outros.

E

não são universais.

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Q514608

Ano: 2014 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2014 - UFF - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais |

Q514608 Libras

O Decreto nº 5.626, de 20 de dezembro de 2005, determina a obrigatoriedade da LIBRAS como disciplina nos cursos de formação de professores e afins. Embora se reconheça a sua relevância para a garantia dos direitos linguísticos dos surdos, o Decreto NÃO estabelece o(a):

A

formação do tradutor e intérprete de LIBRAS.

B

formação básica do professor e/ou do instrutor dessa disciplina.

C

carga horária necessária para a disciplina nem as expectativas de aprendizagem.

D

papel do poder público para a difusão da língua de sinais brasileira.

E

conceito de escolas ou classes bilíngues.

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Q514607

Ano: 2014 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2014 - UFF - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais |

Q514607 Libras

Reconhecer que os sujeitos surdos têm nas línguas de sinais sua primeira língua representou um grande avanço nas discussões sobre a situação linguística dos surdos e sobre os estudos da linguagem. O nome do primeiro pesquisador a afirmar que uma língua de sinais atende a todos os critérios linguísticos de uma língua genuína é:

A

Stokoe.

B

Huet.

C

Skliar.

D

Sutton.

E

Strobel.

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Q514606

Ano: 2014 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2014 - UFF - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais |

Q514606 Libras

Adaptações culturais, voltadas para as necessidades das pessoas surdas, procuram facilitar a autonomia e melhoria da qualidade da vida em sociedade. Servem de exemplo de adaptações tecnológicas:

A

despertador automático, babás luminosas, telefones para surdos, fones de ouvido.

B

campainhas luminosas, legenda oculta, aplicativos de tradução, celular com tecnologia 3G e acesso à língua de sinais.

C

serviços de mensagem de texto, legenda oculta, relógios mecânicos de bolso.

D

televisores portáteis, agendas de bolso, terminais telefônicos para surdos (TTS).

E

quadros interativos, câmeras fotográficas digitais, aplicativos de tradução.

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Q514605

Ano: 2014 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2014 - UFF - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais |

Q514605 Libras

A tarefa de interpretação, dada a sua complexidade, envolve compromissos e riscos. Para garantir uma boa tradução consecutiva, por exemplo, e evitar a hipointerpretação, recomenda-se que o intérprete faça um tempo médio para organizar as ideias. A alternativa que nomeia e caracteriza corretamente esse tempo é:

A

Lag-time : um tempo médio de 10 segundos entre a fala do palestrante e a interpretação/tradução.

B

Relay : um tempo médio de 15 segundos entre a fala do palestrante e a interpretação/tradução.

C

Trash-time : um tempo médio de 5 segundos entre a fala do palestrante/professor e o início da tradução.

D

Tie-break : um tempo médio de 20 segundos entre a fala do palestrante e a interpretação.

E

Breath-time : um tempo médio de 7 segundos entre a fala do palestrante e a interpretação.

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Q514604

Ano: 2014 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2014 - UFF - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais |

Q514604 Libras

A opção que NÃO representa um argumento apropriado para sustentar a ideia de que os surdos enfrentam problemas de interação social e no processo de mediação pedagógica por terem, em geral, acesso à linguagem tardiamente é:

A

os surdos representam uma minoria diferente de tantas outras minorias, pois – em aproximadamente 90% dos casos – são também minorias em suas famílias.

B

a surdez impossibilita a aquisição espontânea das línguas orais que são as únicas utilizadas pela grande maioria das comunidades.

C

o surdo depende de que seja viabilizada a sua aproximação à comunidade surda.

D

o acesso da criança surda à língua de sinais pode ser impossibilitado, pois a maioria é filho de pais ouvintes.

E

os surdos são naturalmente bilíngues e, apesar de adquirirem espontaneamente línguas orais ou de sinais, não o fazem em ambiente socialmente adequado nem favorável à construção de suas identidades.

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Q514603

Ano: 2014 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2014 - UFF - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais |

Q514603 Libras

Uma peculiaridade que diferencia o intérprete de LIBRAS de outros intérpretes está nas condições inerentes ao ato da interpretação. Essa afirmação pode ser confirmada pelos argumentos abaixo, EXCETO pelo contido na alternativa:

A

o profissional fica exposto física e emocionalmente à valorização de todos os presentes.

B

um bom intérprete não pode prescindir de uma boa capacidade de memória.

C

a boa interpretação também está relacionada à expressão facial e corporal do interprete.

D

além de emprestar os ouvidos e as mãos, empresta todo o corpo.

E

o ato interpretativo enlaça, em geral, um forte laço afetivo com a comunidade surda.

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Q514602

Ano: 2014 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2014 - UFF - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais |

Q514602 Libras

A concepção de uma educação bilíngue e o seu processo de implementação no Brasil vem se constituindo por diferentes variáveis que marcam e estão ligadas às trajetórias dos próprios surdos. A alternativa que NÃO expressa uma dessas varáveis é:

A

a busca por uma educação que inverta a lógica de percepção das coisas, partindo de uma perspectiva surda com análises multidimensionais do processo educacional.

B

a valorização do acesso em detrimento da permanência na escola.

C

a necessidade de identificação dos significados da surdez e do “ser surdo” no contexto educacional.

D

a participação dos surdos no planejamento e avaliação das políticas educacionais.

E

a revisão das ideologias intrínsecas ao projeto político pedagógico idealizado.

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Q514601

Ano: 2014 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2014 - UFF - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais |

Q514601 Libras

Partindo-se da afirmação “O surdo tem diferença e não deficiência” (Skliar, 2005, p. 56), o olhar mais adequado a respeito de cultura repousa sobre a ideia de:

A

universalidade.

B

disciplinaridade.

C

interculturalidade.

D

biculturalidade.

E

dialogicidade.

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Q514600

Ano: 2014 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2014 - UFF - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais |

Q514600 Libras

Para o aluno surdo que estuda na rede regular ou em instituição de educação especial, a imagem é um componente que assume funções no processo de letramento visual no currículo escolar. As funções citadas abaixo atravessam as áreas curriculares relacionadas ao letramento visual como um todo, EXCETO:

A

ler imagens do entorno (sobretudo comerciais).

B

ler sinais, símbolos e figuras no ambiente escolar para promover a alfabetização.

C

usar imagens visuais como apoio para leitura de textos.

D

criar imagens visuais significativas para registrar compreensão de tarefas.

E

utilizar as imagens como estratégia decorativa e motivacional.

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Q514599

Ano: 2014 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2014 - UFF - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais |

Q514599 Libras

Ao estudar os fonemas manuais, Brito (1995) divide-os em categorias baseadas em parâmetros primários e secundários. A alternativa que apresenta, de acordo com esses estudos, os parâmetros primários é:

A

configuração das mãos, ponto de articulação e movimento.

B

ponto de articulação, expressões faciais e configuração de mãos.

C

região de contato das mãos, orientação e movimento.

D

disposição das palmas, expressões faciais e configuração das mãos.

E

configuração das mãos, orientação, ponto de articulação.

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Q514598

Ano: 2014 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2014 - UFF - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais |

Q514598 Libras

Para garantir que os alunos surdos entendam os conteúdos e informações trabalhadas pelo professor durante as aulas, o ideal é que o intérprete:

A

esclareça diretamente as dúvidas dos alunos surdos, socializando o conhecimento dentro do horário das aulas.

B

esclareça para os alunos surdos que as dúvidas devem ser dirigidas a um professor sinalizante.

C

e o professor estabeleçam uma relação de cooperação tanto no planejamento das aulas quanto na busca de estratégias pedagógicas mais adequadas.

D

esclareça as dúvidas dos alunos surdos fora do horário das aulas.

E

atue independentemente do professor.

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