Van Esch (2010) expone que la comprensión lectora, tanto en lengua materna como en lengua extranjera, es un proceso de interacción entre los conocimientos previos, de contenido y de lengua del lector y la información que se ofrece en el texto.

Van Esch, K. La comprensión lectora del español como lengua extranjera […]. MarcoELE: Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, 11, 2010.

Con relación a esta destreza lingüística, señale la alternativa correcta.

El lenguaje es un lugar de interacción social; por lo tanto, no se trata de clasificar elementos lingüísticos, ni las relaciones de interdependencia establecidas en el interior de las estructuras lingüísticas. Es pertinente concebir el enunciado en la interacción del sujeto con los demás, entendiendo cómo el vocabulario y la gramática están mediados para tal.

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, 2016. Org. por Claudia C. Zanela e Ana R. F. de Barcelos e Rosângela Machado. Florianópolis: Prefeitura de Florianópolis. Secretaria de Educação, 2016. p. 77.

Con relación a la interacción social, señale la alternativa correcta.

Bajtín señala que es importante prestar atención a la diferencia entre los géneros discursivos primarios (simples) y secundarios (complejos). Según Bajtín, los géneros discursivos primarios se formaron en las condiciones de la comunicación discursiva inmediata. Los géneros secundarios, por su parte, surgen en las condiciones de una convivencia cultural más compleja y relativamente desarrollada y organizada.

LIMBERGER, B.K; BARBOSA, V.F. A abordagem dos gêneros do discurso em um livro didático de alemão como língua estrangeira para iniciantes, In: Pandaemonium, São Paulo, v. 18, n. 26, 2015. p. 193.

Con relación a los géneros primarios, señale la alternativa correcta.

Se entiende la evaluación como una acción inseparable de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y que debe ser también diagnóstica y continua, permitiendo recoger, a lo largo del proceso educativo, informaciones sobre la elaboración/reelaboración de conocimientos por parte del/de la estudiante y análisis de las dificultades a las que se enfrentan para avanzar en su aprendizaje y desarrollo.

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, 2016. Org. por Claudia C. Zanela e Ana R. F. de Barcelos e Rosângela Machado. Florianópolis: Prefeitura de Florianópolis. Secretaria de Educação, 2016. p. 56.

En lo que se refiere a la evaluación, señale la alternativa correcta.

Analizar el texto de abajo:

El enfoque ________________ se basa en el reconocimiento de que la competencia comunicativa de un individuo se nutre de todas las experiencias y conocimientos lingüísticos de su primera lengua y de otras segundas lenguas. En esa competencia dichas lenguas se relacionan e interactúan entre sí. De este modo, una persona puede recurrir a todo su bagaje lingüístico para dar sentido a un acontecimiento comunicativo en una segunda lengua.

Centro Virtual Cervantes. Diccionario de términos clave de ELE. Disponible en: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ diccio_ele/indice.htm

Señale la opción que completa correctamente el espacio en el texto.

Al fomentar la alfabetización y lectoescritura en español para hablantes nativos de portugués, ¿cuál de las siguientes prácticas es más recomendable dadas las similitudes fonológicas entre ambos idiomas?

La comprensión lectora y auditiva son habilidades fundamentales en el aprendizaje de una segunda lengua. ¿Qué método es más efectivo para desarrollar estas habilidades en estudiantes brasileños avanzados de español?

¿Qué técnica es más efectiva para enseñar el uso adecuado de preposiciones en español a estudiantes brasileños, considerando las diferencias sutiles con su uso en portugués?

Al analizar géneros discursivos primarios y secundarios en un contexto de ELE, ¿cuál sería la estrategia más efectiva para promover la comprensión y producción de estos en estudiantes brasileños?

Según las teorías contemporáneas de adquisición de segundas lenguas, analice los siguientes enunciados sobre la enseñanza de gramática en el aula de ELE (Español como Lengua Extranjera):

I.La instrucción gramatical debe enfocarse en la forma y estructura de la lengua más que en el uso comunicativo de las reglas en contextos reales.

II.El input comprensible y la interacción significativa son fundamentales para la internalización de las estructuras gramaticales.

III.La corrección explícita de errores es menos efectiva que la retroalimentación implícita y el modelado correcto de la lengua.

Lo siguiente es correcto:

Al tratar la enseñanza de verbos en español a hablantes nativos de portugués, ¿qué aspecto gramatical es crucial enfatizar para evitar la transferencia negativa de su lengua materna?

Considere las siguientes afirmativas relacionadas con la enseñanza de la acentuación en español a hablantes nativos de portugués. Registre V, para verdaderas, y F, para falsas:

(__)A pesar de las diferencias ortográficas, los hablantes de portugués pueden aplicar las mismas reglas de acentuación del portugués al español debido a la similitud en la pronunciación.

(__)El conocimiento de la acentuación gráfica en español es crucial para la correcta identificación de palabras homógrafas, que pueden diferir en significado en función de dónde se coloca el acento.

(__)Los hablantes nativos de portugués no necesitan instrucción específica en la acentuación del español, ya que tienden a adquirir las reglas naturalmente a través de la exposición al idioma.

Indique la alternativa con la secuencia correcta:

Cuando se enseña la gramática española a hablantes nativos de portugués, se debe prestar especial atención a ciertas dificultades específicas. ¿Cuál de los siguientes aspectos requiere especial consideración debido a las diferencias entre ambos idiomas?

Considerando las dificultades específicas de los heterogenéricos y heterotónicos para los hablantes de portugués, ¿qué estrategia didáctica avanzaría más eficazmente su comprensión y uso correcto en español?

Al abordar la educación para las relaciones étnico-raciales en el contexto de la educación básica en Brasil, ¿qué estrategia sería más efectiva para reflejar esta preocupación en la enseñanza del español?

Al abordar el tema de los "falsos amigos" en clases de español para brasileños, ¿cuál de las siguientes técnicas didácticas sería más adecuada para profundizar en el tema?

Cuando se enseñan géneros discursivos a hablantes de portugués, ¿qué enfoque se recomienda para asegurar que los estudiantes comprendan la diversidad y función de estos en la lengua española?

Respecto a la enseñanza de la cultura hispanohablante, ¿cómo podría un profesor de español en Brasil enfatizar la diversidad cultural de países como Argentina y Venezuela?

En el contexto de la enseñanza de español como lengua extranjera en Brasil, ¿cuál de las siguientes opciones refleja mejor un enfoque comunicativo para la práctica en clase?

Considerando las identidades de los aprendices, desde niños hasta ancianos, ¿cuál es el enfoque más adecuado para enseñar español a adultos mayores en Brasil?