Questões de Concurso
Sobre história geral em história
Foram encontradas 11.277 questões
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: História |
Q3439557
História
Qual o impacto do Iluminismo nos direitos humanos e na ideia de
cidadania?
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: História |
Q3439555
História
Robert Darnton, em seu livro O grande massacre de gatos,
discute o papel dos gatos na história cultural francesa do século
XVIII. A relação entre os humanos e os gatos estava entrelaçada
com as crenças sobre a natureza e as forças sobrenaturais.
Segundo o historiador, qual era a percepção social dos gatos na
França do século XVIII, e como isso se relacionava com a cultura
popular da época?
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: História |
Q3439554
História
O conclave, como se denominou o processo pelo qual um novo
Papa é escolhido, tem suas raízes na história da Igreja Medieval.
A origem do conclave reflete uma transformação significativa no
modo como a liderança da Igreja era decidida, e seu
desenvolvimento ao longo dos séculos revela muito sobre as
dinâmicas de poder dentro da Igreja e suas interações com o
mundo secular.
Qual foi a principal razão para a origem do conclave na escolha do Papa, e como esse processo se desenvolveu ao longo da história da Igreja Católica?
Qual foi a principal razão para a origem do conclave na escolha do Papa, e como esse processo se desenvolveu ao longo da história da Igreja Católica?
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: História |
Q3439553
História
Quais foram as principais características das relações comerciais
entre a Europa e o Norte da África na Antiguidade, especialmente
durante o período do Império Romano?
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: História |
Q3439552
História
Um professor de Geografia e outro de História propõem à sua
turma um trabalho. O professor de Geografia pede que os
estudantes identifiquem e descrevam as condições de moradia
das pessoas mais pobres em sua cidade. Feito o levantamento, o
professor de História propõe a leitura de dois documentos:
1. “Eram casebres baixos, cheios de frestas, caindo aos pedaços, que deixavam transparecer, pelos buracos usados como janelas e pelas fissuras dos muros, a mais triste miséria; no interior, poucos cômodos imundos, aos quais se chega por escadas flácidas e que desmontam sob o peso do corpo, [...]os únicos móveis são um leito ou dois sobre cavaletes, um baú e os utensílios indispensáveis para a cozinha (...) cada quarto serve a três ou quatro pessoas [...]. Fonte: “Atas da junta para a melhoria agrícola e sobre a situação dos agricultores” 1882.
Apud DEL PRIORI, M.; NEVES, M de F. das; ALAMBERT, F. Documentos de História do Brasil; de Cabral aos anos 90. São Paulo: Scipione, 1997, pp 63-64.
2. A sua Excia. Cônsul da Itália em São Paulo Há três anos trabalho na fazenda na qual o administrador tem o vício infame de maltratar os pobres filhos do trabalhador, em especial o italiano. [...] Caí doente há 3 meses e não pude trabalhar por 30 dias, sendo, desde então, objeto de escárnio e maus tratos por parte dos empregados da fazenda. (...) não podendo mais suportar as humilhações, resolvi abandonar a fazenda há 15 dias e não receber o que tinha direito. Parti deixando meus familiares (...), mas até hoje não os vi, o que me fez acreditar que estão proibidos de sair da fazenda”.
Fonte: jornal La Battaglia, São Paulo, 23/7/1911. Apud DEL PRIORI, M.; NEVES, M de F. das; ALAMBERT, F. Documentos de História do Brasil; de Cabral aos anos 90. São Paulo: Scipione, 1997, pp. 64-65.
O professor de História, com essas leituras, pretendia que os estudantes estabelecessem relações entre o passado e o presente, pois:
1. “Eram casebres baixos, cheios de frestas, caindo aos pedaços, que deixavam transparecer, pelos buracos usados como janelas e pelas fissuras dos muros, a mais triste miséria; no interior, poucos cômodos imundos, aos quais se chega por escadas flácidas e que desmontam sob o peso do corpo, [...]os únicos móveis são um leito ou dois sobre cavaletes, um baú e os utensílios indispensáveis para a cozinha (...) cada quarto serve a três ou quatro pessoas [...]. Fonte: “Atas da junta para a melhoria agrícola e sobre a situação dos agricultores” 1882.
Apud DEL PRIORI, M.; NEVES, M de F. das; ALAMBERT, F. Documentos de História do Brasil; de Cabral aos anos 90. São Paulo: Scipione, 1997, pp 63-64.
2. A sua Excia. Cônsul da Itália em São Paulo Há três anos trabalho na fazenda na qual o administrador tem o vício infame de maltratar os pobres filhos do trabalhador, em especial o italiano. [...] Caí doente há 3 meses e não pude trabalhar por 30 dias, sendo, desde então, objeto de escárnio e maus tratos por parte dos empregados da fazenda. (...) não podendo mais suportar as humilhações, resolvi abandonar a fazenda há 15 dias e não receber o que tinha direito. Parti deixando meus familiares (...), mas até hoje não os vi, o que me fez acreditar que estão proibidos de sair da fazenda”.
Fonte: jornal La Battaglia, São Paulo, 23/7/1911. Apud DEL PRIORI, M.; NEVES, M de F. das; ALAMBERT, F. Documentos de História do Brasil; de Cabral aos anos 90. São Paulo: Scipione, 1997, pp. 64-65.
O professor de História, com essas leituras, pretendia que os estudantes estabelecessem relações entre o passado e o presente, pois:
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: História |
Q3439551
História
“Mandei que Sexta-Feira apanhasse todos os crânios, ossos,
restos de carne e o que mais fosse, juntasse tudo numa grande
pilha e acendesse uma fogueira para reduzir tudo a cinzas;
percebi nele grande vontade de comer daquela carne, nele
persistia sua natureza canibal; demonstrei porém tanto asco pela
simples referência à ideia ou por seu eventual interesse que ele
não se atreveu a manifestá-lo; porque arranjei um jeito de fazê-lo
entender, além do mais, que o mataria se ele cedesse a seus
impulsos.”
DEFOE, Daniel. Robinson Crusoe. SP: Ubu Editora, 2021. Trad. Leonardo Fróes
Esse excerto de texto tão clássico como popular, escrito no século XVII, poderia ensejar uma representação dramatizada (enriquecida pela pesquisa em outras fontes) das relações entre europeus em expansão e povos americanos, africanos, orientais que foram acessados pelo ímpeto mercantilista dos séculos XVI e seguintes e, mais tarde, pela avidez imperialista das sociedades cuja produção já exigia abertura de novos mercados.
Um professor, ao solicitar uma representação dramatizada desse excerto, pretende que seus estudantes reflitam e percebam que o que nele se destaca é a
DEFOE, Daniel. Robinson Crusoe. SP: Ubu Editora, 2021. Trad. Leonardo Fróes
Esse excerto de texto tão clássico como popular, escrito no século XVII, poderia ensejar uma representação dramatizada (enriquecida pela pesquisa em outras fontes) das relações entre europeus em expansão e povos americanos, africanos, orientais que foram acessados pelo ímpeto mercantilista dos séculos XVI e seguintes e, mais tarde, pela avidez imperialista das sociedades cuja produção já exigia abertura de novos mercados.
Um professor, ao solicitar uma representação dramatizada desse excerto, pretende que seus estudantes reflitam e percebam que o que nele se destaca é a
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: História |
Q3439550
História
As percepções humanas são suscetíveis de alterações a depender
de elementos do seu contexto. Historicamente, a capacidade
atencional para apreender imagens em deslocamento foi
desenvolvida no século XIX. Uma abordagem interdisciplinar
desse fenômeno, nesse período, deve ser apresentada aos
estudantes a partir
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: História |
Q3439548
História
“O Estado sou eu”, teria enunciado Luís XIV, no século XVII.
Síntese do absolutismo monárquico, a frase poderia ser exposta à
análise de estudantes até o limite de seu efeito retórico. Esse
exercício deve levar à pesquisa sobre o funcionamento do poder
monárquico e suas bases objetivas de sustentação. Ou seja, à
caracterização da estratégia de equilíbrios de interesses de
setores sociais distintos durante o antigo Regime na Europa.
Dividida a sala em dois grupos, cada um deles deve reunir
informações sobre os interesses em jogo para depois compor
painel sobre o funcionamento do Estado absolutista. Assim,
seriam caracterizados os objetivos contraditórios
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: História |
Q3439545
História
Uma das tendências da historiografia contemporânea é a
concepção da cultura como circular, ou seja, resultado da reunião
de elementos de naturezas diferentes na composição de saberes
culturais para contextos determinados.
Com o objetivo de colocar seus estudantes diante dessa concepção de circularidade cultural, uma professora de História desafiou seus estudantes a reunirem, em sustentação lógica, argumentos das mais diversas origens para produzir justificativas em defesa da ampliação dos espaços públicos para lazer infantil em sua cidade.
Com esse exercício, a docente preparou os estudantes a entrarem em contato com a concepção de história que embasam obras didáticas de
Com o objetivo de colocar seus estudantes diante dessa concepção de circularidade cultural, uma professora de História desafiou seus estudantes a reunirem, em sustentação lógica, argumentos das mais diversas origens para produzir justificativas em defesa da ampliação dos espaços públicos para lazer infantil em sua cidade.
Com esse exercício, a docente preparou os estudantes a entrarem em contato com a concepção de história que embasam obras didáticas de
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: História |
Q3439540
História
Um professor de História desenvolveu com seus estudantes uma
sequência didática sobre o nazismo alemão, na qual demonstrou
como essa ideologia política se utilizou amplamente dos mais
modernos meios tecnológicos da época (a fotografia, o rádio, o
cinema) para persuadir e seduzir a população alemã, a ponto de
convencê-la a matar e morrer numa guerra pela defesa da
“pátria” e da “raça ariana”, submetida a um líder autoritário e
inquestionável.
Pautados por essa compreensão, os estudantes devem analisar duas imagens retiradas de um clássico filme documentário produzido pelos nazistas como propaganda de sua ideologia:
Fonte O triunfo da vontade, filme em longa metragem dirigido por Leni Riefenstahl. Alemanha, 1935.
Diante de tal análise, e considerando o conhecimento pedagógico do conteúdo, deve-se destacar nessas duas imagens:
I. O caráter antigo das imagens em preto e branco mostrando as condições de produção da época e que ambas apresentam o povo e os soldados unidos pelos mesmos ideais que orientavam o nazismo (a adoração ao líder e a guerra como destino).
II. Na figura 1 o povo é retratado como unido pelo gesto de saudação adotado pelos nazistas. Na figura 2 o símbolo do partido nazista (a suástica) lidera a marcha ordenada dos jovens soldados.
III. Na figura 1 o povo se submete alegremente ao Estado (ou ao líder) e na figura 2 essa submissão é organizada na forma de um exército que marcha harmonicamente.
IV. Na figura 1 o povo representaria a autorização para a existência do regime e de seus planos. Na figura 2 esse povo se organiza como um exército que marcha em direção ao futuro, sob a imagem da suástica, para realizar as pretensões expansionistas e bélicas do regime.
Assinale a alternativa que contém as afirmações corretas.
Pautados por essa compreensão, os estudantes devem analisar duas imagens retiradas de um clássico filme documentário produzido pelos nazistas como propaganda de sua ideologia:
Fonte O triunfo da vontade, filme em longa metragem dirigido por Leni Riefenstahl. Alemanha, 1935.
Diante de tal análise, e considerando o conhecimento pedagógico do conteúdo, deve-se destacar nessas duas imagens:
I. O caráter antigo das imagens em preto e branco mostrando as condições de produção da época e que ambas apresentam o povo e os soldados unidos pelos mesmos ideais que orientavam o nazismo (a adoração ao líder e a guerra como destino).
II. Na figura 1 o povo é retratado como unido pelo gesto de saudação adotado pelos nazistas. Na figura 2 o símbolo do partido nazista (a suástica) lidera a marcha ordenada dos jovens soldados.
III. Na figura 1 o povo se submete alegremente ao Estado (ou ao líder) e na figura 2 essa submissão é organizada na forma de um exército que marcha harmonicamente.
IV. Na figura 1 o povo representaria a autorização para a existência do regime e de seus planos. Na figura 2 esse povo se organiza como um exército que marcha em direção ao futuro, sob a imagem da suástica, para realizar as pretensões expansionistas e bélicas do regime.
Assinale a alternativa que contém as afirmações corretas.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |
Q3430483
História
No contexto do pós-guerra, o fornecimento de doações
e empréstimos americanos a juros baixos visava equilibrar orçamentos e estabilizar as moedas europeias. Inicialmente, a oferta de ajuda abrangia também os países
da Europa Oriental. Porém, conhecidas as condições de
adesão para o recebimento da ajuda, ficou muito claro
que o plano intervinha nas economias nacionais limitando seriamente a soberania de projetos estratégicos de
desenvolvimento.
(Enrique S. Padrós. Capitalismo, prosperidade e Estado de Bem-Estar Social. Em Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)
O plano ficou restrito à Europa Ocidental, pois no leste europeu
(Enrique S. Padrós. Capitalismo, prosperidade e Estado de Bem-Estar Social. Em Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)
O plano ficou restrito à Europa Ocidental, pois no leste europeu
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |
Q3430482
História
Depois da guerra, o governo dos EUA passou a trabalhar
na estruturação de um mercado europeu rentável para as
finanças e o comércio privados dos EUA, o que permitiria
também lançar os fundamentos materiais necessários ao
desencadeamento da luta contra as tendências políticas
opostas aos seus interesses. A implementação desta política ocorreu em 1947.
(Paulo G. Fagundes Vizentini, A Guerra Fria. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)
Tal política se deu por meio
(Paulo G. Fagundes Vizentini, A Guerra Fria. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)
Tal política se deu por meio
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |
Q3430481
História
Os alemães deram início, em 10 de maio de 1940, à
grande ofensiva no Ocidente. Coincidentemente, nesse
mesmo dia, Winston Churchill tornou-se primeiro-ministro
britânico à testa de um governo de união nacional. Esse
foi um momento especial, um ponto de inflexão na história da guerra. Porque, ao desfechar o ataque, a Alemanha definiu sua ampla superioridade na frente ocidental,
habilitando-se, a seguir, a atacar a União Soviética.
(Williams da Silva Gonçalves. A Segunda Guerra Mundial. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)
Considerando o contexto abordado pelo excerto, a ascensão de Churchill ao poder representou
(Williams da Silva Gonçalves. A Segunda Guerra Mundial. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)
Considerando o contexto abordado pelo excerto, a ascensão de Churchill ao poder representou
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |
Q3430480
História
Até o fim da década de 1950 havia um amplo consenso entre os historiadores acerca da responsabilidade de
Adolf Hitler pelo desencadear da guerra. Dentro desse
consenso, cabiam a corrente interpretativa liberal e a corrente marxista. Para a primeira, Hitler encarnava o delírio
do totalitarismo, do desumano poder capilar e total. Para
a segunda, Hitler representava a face mais agressiva e
impiedosa do imperialismo capitalista.
Em 1961, porém, o historiador inglês A.J.P. Taylor quebrou esse consenso, negando o que parecia uma verdade absolutamente inquestionável.
(Williams da Silva Gonçalves. A Segunda Guerra Mundial. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)
De acordo com o autor, como contraponto, o historiador Taylor afirmou que
Em 1961, porém, o historiador inglês A.J.P. Taylor quebrou esse consenso, negando o que parecia uma verdade absolutamente inquestionável.
(Williams da Silva Gonçalves. A Segunda Guerra Mundial. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)
De acordo com o autor, como contraponto, o historiador Taylor afirmou que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |
Q3430479
História
Já em março de 1946, os Estados Unidos atenuavam a
legislação sobre a desnazificação, restringindo-a apenas
aos principais culpados, e dispensando os comprometidos, os comprometidos menores e os seguidores. Em
pouco tempo, pode-se dizer, os tribunais de desnazificação transformaram-se em fábricas de seguidores (todos
eram considerados apenas seguidores ou aderentes, a
categoria mais leve de envolvimento com o nazismo).
(Francisco Carlos Teixeira da Silva. Os fascismos. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)
No caso alemão, a desnazificação ocorreu de forma
(Francisco Carlos Teixeira da Silva. Os fascismos. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)
No caso alemão, a desnazificação ocorreu de forma
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |
Q3430478
História
Embora constitua-se num tema clássico da História do
Tempo Presente, e talvez num dos fenômenos históricos
com a mais ampla e contraditória bibliografia, o fascismo
conheceu, após o final da década de 1980, uma vigorosa
retomada de interesse, com novas abordagens e novas
teorias explicativas. Tal fato se deve fundamentalmente
a três razões.
(Francisco Carlos Teixeira da Silva, Os fascismos. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)
Entre as razões encontradas para o fenômeno, é correto identificar:
(Francisco Carlos Teixeira da Silva, Os fascismos. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)
Entre as razões encontradas para o fenômeno, é correto identificar:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |
Q3430477
História
Apesar de brutal e ditatorial, o sistema soviético não era
“totalitário”, um termo que se tornou popular entre os críticos do comunismo após a Segunda Guerra Mundial,
tendo sido inventado na década de 1920 pelo fascismo
italiano para descrever seu próprio projeto.
(Eric Hobsbawm, Era dos extremos: o breve século XX: 1914-1991)
De acordo com Hobsbawm, a União Soviética não poderia ser considerada totalitária, pois o sistema soviético
(Eric Hobsbawm, Era dos extremos: o breve século XX: 1914-1991)
De acordo com Hobsbawm, a União Soviética não poderia ser considerada totalitária, pois o sistema soviético
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |
Q3430476
História
Havia diferenças significativas entre os dois líderes da
nova extrema-direita: Hitler impunha pela força um programa racista e antissemita, Mussolini preferia a demagogia patriótica da “italianidade”.
(Leandro Konder. Cultura e política nos anos críticos. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)
Ambos, entretanto, recorriam à repressão sistemática e combinavam em seus respectivos programas
(Leandro Konder. Cultura e política nos anos críticos. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)
Ambos, entretanto, recorriam à repressão sistemática e combinavam em seus respectivos programas
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |
Q3430475
História
Em dois períodos, sobretudo, presididos, respectivamente, por S. Witte (1892-1903) e por P. Stolypin (1906-
1911), uma série de mecanismos garantiu altas taxas de
desenvolvimento. Elevadas barreiras alfandegárias, estímulos fiscais, encomendas do Estado, moeda forte, arregimentação agressiva do capital estrangeiro, conferiam
ao capitalismo russo um perfil específico.
(Daniel Aarão Reis Filho, As revoluções russas. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)
Em relação ao perfil específico do capitalismo russo, entre os séculos XIX e XX, é correto identificar:
(Daniel Aarão Reis Filho, As revoluções russas. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)
Em relação ao perfil específico do capitalismo russo, entre os séculos XIX e XX, é correto identificar:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |
Q3430474
História
A sensação de segurança absoluta impediu a correta
avaliação das tendências econômicas. O crédito fácil
alimentava a continuidade da produção. A busca de enriquecimento rápido supervalorizou as ações das empresas. Em 1929 tudo veio abaixo. Com o crack da Bolsa de
Nova York a crise generalizou-se, provocando um cataclisma em todo o mundo.
(José Jobson de Andrade Arruda. A crise do capitalismo liberal. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)
De acordo com a obra citada, a repercussão mundial da crise pode ser explicada
(José Jobson de Andrade Arruda. A crise do capitalismo liberal. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)
De acordo com a obra citada, a repercussão mundial da crise pode ser explicada
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