Aprendizagem motora;

Controle motor;

Desenvolvimento motor;

Maturação motora;

Crescimento motor.

Crítico-superadora;

Psicomotricidade

Sistêmica;

Desenvolvimentista;

Construtivista.

Individuais e socioambientais;

Individuais e complementares;

Socioambientais e socioesportivos;

Socioesportivos e perceptivos;

Perceptivos e individuais.

I e II apenas.

I, II e III.

I, II e IV.

I, III e IV

I, II, III e IV

Ruth Rachou é uma das artistas fundamentais da dança moderna no Brasil, com extensa carreira profissional como bailarina, coreógrafa e professora.

Paulo Pederneiras é criador, diretor, coreógrafo e curador. Nascido em São Paulo, foi para Nova York em 1983, integrando a companhia júnior do Alvin Ailey Dancer Center.

J.C. Violla atua desde 1975 como diretor-geral e artístico do Grupo Corpo e assina diversos projetos de iluminação e cenografia.

Ismael Ivo é bailarino, professor de dança, coreógrafo e ator. Iniciou os estudos em dança com a mestre húngara radicada no Brasil, Maria Duschenes, discípula de Rudolf Laban.

Ana Botafogo é a bailarina brasileira responsável pela difusão da dança moderna no Estado de Minas Gerais.

Discretas e seriadas.

Gerais e específicas.

Contínuas e intermitentes.

Finas e grossas.

Competição é um processo de interação social em que as ações são compartilhadas e os objetivos são comuns, uma vez que todos tentam alcançar uma meta.

Cooperação é um processo de interação social, em que os objetivos se excluem mutuamente e as ações são isoladas ou se opõem umas a outras.

Competição e cooperação precisam ser trabalhadas de forma separada nas aulas de educação física.

Em jogos cooperativos, no final de uma partida, a equipe vencedora ensina à equipe perdedora as estratégias ou táticas de sucesso utilizadas.

Fundamenta-se no respeito às diferenças individuais e na inclusão de todos nas atividades.

Exige habilidades coordenativas, como força, resistência e flexibilidade, com a finalidade de obter sucesso.

Evidencia o corpo no sentido técnico do movimento.

Oferece vivências relacionadas a várias manifestações da cultura do movimento humano.

Se inicia aos 12 anos de idade e se estende por toda a vida.

Se divide em 3 estágios: transição, aplicação e utilização vitalícia.

Se caracteriza pela ênfase no controle de habilidades locomotoras, manipulativas e de equilíbrio.

Se divide em 3 estágios: inicial, elementar e maduro.

Conceitual, procedimental e atitudinal.

Procedimental, cultural e atitudinal.

Social, emocional e organizacional.

Atitudinal, procedimental e social.

Pré-operacional, que se inicia por volta dos 06 anos de idade.

Das operações formais, que se inicia por volta dos 12 anos de idade.

Das operações formais, que se inicia por volta dos 14 anos de idade.

Das operações informais, que se inicia por volta dos 10 anos de idade.

Influenciar o comportamento futuro dos alunos, para que estes pratiquem atividade física regularmente, no mínimo três vezes por semana, com duração de 45 minutos, em intensidade moderada a severa.

Estimular atitudes positivas em relação à prática esportiva especializada, buscando aperfeiçoar a técnica e a tática para participação em competições oficiais.

Proporcionar oportunidades para a escolha e a prática regular de atividades que possam ser continuadas após os anos escolares.

Valorizar somente os alunos que apresentam boas habilidades motoras, estimulando-os à prática competitiva do esporte de rendimento para aquisição de um estilo de vida saudável e ativo.

O professor de Educação Física que utiliza como ferramenta os jogos cooperativos em suas aulas pouco estimula a criatividade e o diálogo, além de não incentivar a participação dos alunos para uma aprendizagem que respeite as capacidades individuais.

Tanto as práticas cooperativas como as competitivas desenvolvem elementos essenciais para a socialização e para a vida em sociedade, visando à formação de alunos conscientes, críticos e com responsabilidade social para intervir de modo a contribuir para a transformação da sociedade, pois evidenciam o respeito às regras, o trabalho em grupo, a solidariedade e a fraternidade.

A utilização dos jogos cooperativos nas aulas apresenta a intenção de proporcionar aos alunos práticas que estimulem o ato de compartilhar, unir as pessoas, em que a vitória é resultado de um ato conjunto.

Em uma aula de Educação Física, em que o professor deixa a turma à vontade para jogar futsal, os objetivos almejados pelos alunos serão sempre relacionados ao aspecto cooperativo e a competição ficará em segundo plano.

Crítico-Superadora.

Desenvolvimentista.

Crítico-Emancipatória.

Higienista.

O ensino da Educação Física deve estabelecer o confronto entre o senso comum com o conhecimento científico, ou seja, a estabelecer um confronto de saberes para a constituição de um novo saber que vise a atender às exigências do meio sociocultural no qual o aluno se insere.

A diversificação e o aprofundamento dos conhecimentos são essenciais para o ensino da Educação Física de qualidade.

O ensino da Educação Física deve ser dimensionado de tal modo que venha a promover uma dificuldade crescente ao longo das séries, tanto do ponto de vista motor, quanto cognitivo, afetivo, fisiológico e social.

Para o professor elaborar uma proposta de ensino para a Educação Física de qualidade, deve-se levar em consideração as características dos alunos, em especial os aspectos motores e cognitivos, para, dessa forma, planejar as atividades de acordo com as diferentes qualidades e deficiências de cada aluno, procurando sempre separá-los para evitar comparações.

Na abordagem tradicional de avaliação, que influenciou a Educação Física no início do século passado, tinha-se como ênfase avaliar o desempenho das capacidades físicas. Eram utilizadas para esse fim estratégias como os testes físicos, a medição antropométrica e a mensuração do desempenho nos esportes.

Na avaliação baseada nos objetivos de ensino, considera-se a totalidade do grupo e propõem-se como critérios aspectos relacionados à interação entre os colegas da mesma turma, deixando de lado questões como a participação, interesse e a frequência.

Um aspecto muito relevante na avaliação tradicional é a utilização de testes que visam a medir e a quantificar a aquisição das competências motoras, contribuindo assim para que o professor possa selecionar os alunos mais habilidosos, priorizando os objetivos de ensino de acordo com as capacidades individuais.

A avaliação na abordagem crítica deve considerar a observação, análise e conceituação de elementos que compõem a totalidade humana, ou seja, deve estar voltada para aquisição do conhecimento, habilidades e atitudes dos indivíduos.

O esporte deve ser trabalhado nas aulas de educação física de forma ampla e lúdica, sendo contextualizado numa perspectiva crítica e participativa. Quanto mais diversificadas forem as modalidades esportivas desenvolvidas na escola, maiores serão as alternativas voltadas para os praticantes.

O esporte na escola, além dos aspectos lúdicos, deve contemplar um amplo trabalho de desenvolvimento das habilidades motoras específicas, além de enfatizar questões técnicas e táticas, valendo-se do modelo de esporte de rendimento que temos posto na sociedade.

No ensino do esporte na escola, a adaptação de regras não é adequada, pois desta forma o professor descaracteriza a modalidade em detrimento da forma com a qual é praticada oficialmente.

Sabemos que esporte na escola diferencia-se do esporte de rendimento, mas, nem por isso, o professor de educação física deve deixar de lado a seleção de talentos e a especialização precoce, em especial no trabalho com as modalidades coletivas.

2-1-2 -2- 1-1.

1- 1- 2- 1- 2- 2.

1-2- 2- 1- 2- 2.

1- 2- 1- 2- 1-2.

Ao jogar a criança consolida habilidades já adquiridas e as pode praticar, de modo diferente, diante de novas situações.

A oportunidade de a criança expressar seus afetos e emoções através do jogo só é possível num ambiente e espaço que facilitem a expressão: é o adulto que deve criar esse espaço.

O jogo é o canal através do qual os pensamentos e sentimentos são comunicados pela criança.

As regras do exterior são adotadas como regras da criança, quando ela constrói sua participação de forma voluntária, sem pressões.

I- IV e V.

II-III e V.

I- II- III e IV.

I-II- III e V.