nas atividades cooperativas, que possibilitam tanto aos meninos como as meninas a melhoria a igualdade de oportunidades.

na ginástica e no esporte, que contribuem para perpetuar um modelo em que cabe um papel ativo e competitivo ao homem, restando às mulheres o seu oposto.

na ginástica e no esporte, que possibilitam igualar as diferenças de oportunidades entre meninos e meninas.

na aptidão física, que ao ser praticada por ambos os sexos não interfere na formação de identidades de gênero.

na cultura corporal, que enfatizam a distinção entre os meninos e as meninas interferindo nas identidades de gênero.

propor atividades práticas para que os estudantes melhorem sua capacidade cardiorrespiratória, a fim de usufruírem da política pública em questão.

criar situações-problema que envolvam o desenvolvimento da coordenação motora dos estudantes, a fim de não se sentirem excluídos da política pública em questão.

apresentar atividades que melhorem a eficiência dos gestos técnicos dos estudantes, a fim de otimizarem suas horas de lazer.

elaborar atividades diversificadas que possibilitem aos estudantes a análise a respeito do contexto de produção da política pública em questão.

organizar um passeio de bicicleta envolvendo a comunidade educativa, a fim de ampliar a socialização dos envolvidos.

identifiquem os discursos que constroem o Outro como diferença, a fim de desconstruírem representações negativas que inviabilizam o seu reconhecimento como sujeito de direito à diferença.

aprendam um amplo repertório de práticas corporais pertencentes à cultura do Outro, a fim de perceberem o potencial expressivo do próprio corpo.

reconheçam as potencialidades e limitações de si e dos Outros, a fim de compreenderem as práticas corporais adaptadas como forma de bem-estar coletivo.

aprendam a distinguir as características físicas de cada um, a fim de que todos tomem cuidado com os que apresentam deficiências corporais.

possuem deficiências corporais possam participar apenas de práticas corporais que não envolvam riscos.

tanto a afirmação de seus representantes como a desconstrução da branquitude como padrão de modos de ser, para que os estudantes de qualquer origem étnico-racial percebam os modos de consolidação da cultura hegemônica.

reconhecer essas práticas corporais como elemento potente para a ocupação do tempo livre e horas de lazer por meio da aprendizagem de suas técnicas, cânticos e ritmos, para que seus representantes possam se inserir e socializarem-se na esfera pública.

desenvolver nos alunos afrodescendentes as aptidões físicas necessárias por meio da vivência das práticas corporais de sua cultura de origem, para que possam superar a indolência e inserirem-se na cultura ocidental da eficiência e do mérito.

aproximar a cultura afrodescendente da cultura de matriz branca ocidental por meio de miscigenação das práticas corporais, para que as políticas de eugenia sejam retomadas e consolidadas.

desenvolver nos alunos as habilidades motoras especializadas por meio da ênfase nos processos de aprendizagem motora, para que os representantes desprovidos dessas habilidades possam se sentir pertencentes ao grupo de origem.

das contrações concêntricas, as aulas de Educação Física devem proporcionar o desenvolvimento cognitivo dos educandos por meio das brincadeiras infantis de correr.

dos processos metabólicos, as aulas de Educação Física devem proporcionar a aquisição das habilidades motoras de manipulação presentes nas brincadeiras infantis de correr.

da semiótica, filosofia e demais Ciências Humanas, as aulas de Educação Física devem proporcionar a compreensão e a produção das formas de expressão presentes nas brincadeiras infantis de correr.

das fases do desenvolvimento humano, as aulas de Educação Física devem proporcionar a aquisição e domínio das técnicas de corrida presentes nas brincadeiras infantis de correr.

das modalidades de feedback, as aulas de Educação Física devem proporcionar a seleção das crianças para a participação em competições escolares.

técnico-esportivo, os conteúdos de ensino devem emergir da realidade concreta dos alunos.

da saúde, os conteúdos de ensino são extraídos das habilidades motoras conforme a fase do desenvolvimento motor dos alunos e o esporte em questão.

crítico-superador, os conteúdos de ensino são classificados em conceituais, atitudinais e procedimentais.

cultural, a seleção dos conteúdos de ensino depende das problematizações decorrentes da temática investigada.

proposto pelos PCN de Educação Física, os conteúdos de ensino são os necessários para o desenvolvimento das capacidades físicas.

responsabilidade social, autocuidado, eficiência, participação e respeito ao próximo.

rendimento físico, acuidade visual, consistência, variabilidade e dissonância cognitiva.

justiça curricular, ancoragem social dos conteúdos e evitar o daltonismo cultural.

planejamento, interdisciplinaridade, coeducação dos sexos, protagonismo e diversidade cultural.

contexto cultural, equidade social, respeito às diferenças, culturalidade e inclusão.

I, II, III e IV, apenas.

I, II, IV e V, apenas.

I, III, IV e V, apenas.

I, II, III e V, apenas.

I, II, III, IV e V.