Apesar da prática esportiva e da participação nas aulas de Educação Física (EF) estarem inter-relacionadas com a quantidade de atividade física semanal, ambas não devem ser tratadas como sinônimos. Sobre o tema, é correto afirmar que

A Educação Física, enquanto componente curricular obrigatória na Educação de Infância e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, pode e deve se configurar como um espaço e um tempo valiosos em que às crianças seja propiciada a oportunidade de expressar, partilhar e ressignificar suas culturas lúdicas através de jogos e brincadeiras, por exemplo. Nessa perspectiva, autores enfatizam

A respeito da avaliação, na abordagem tradicional ela destinase a selecionar e rotular os estudantes a partir de critérios quantitativos, sendo feita somente no final de um período predeterminado pela instituição, constituindo-se num momento terminal, visto que não oferece elementos para ajudar no processo de aprendizagem do aluno. Afirma-se, sobre abordagem tradicional de avaliação, que

Quando o assunto é Educação Física escolar é possível nos depararmos com discussões sobre as possibilidades de avaliar o processo de ensino e aprendizagem enfatizando uma proposta da avaliação realizada de maneira processual, vista como parte do processo educativo tendo como finalidade a promoção das aprendizagens, do uso de diferentes espaços, tempos e instrumentos que possibilitem aos alunos um processo de ensino mais adequado. Vários autores argumentam que esses pressupostos apontam

Tradicionalmente, a busca pelo ensino dos jogos esportivos coletivos (JEC) centrou-se no princípio da simplificação e/ou eliminação de sua natureza complexa (tecnicismo). As abordagens tradicionais têm por característica a redução dos elementos constituintes da totalidade dos JEC em procedimentos técnicos isolados e simplificados. O princípio analítico-sintético é uma forma de manifestação desta abordagem tradicional, caracterizado principalmente pelo processo

No final da década de 90, o Ministério da Educação publicou os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) com o objetivo de nortear o trabalho escolar, incluindo nesse trabalho a disciplina de Educação Física. Apesar das críticas, entre as sugestões dos PCNs pode-se destacar a indicação para que os conteúdos sejam trabalhados segundo três dimensões, quais sejam,

Durante uma reunião com pais de alunos de 6° Ano, alguns pais indagaram ao professor de Educação Física se a realização de uma “peneira” (testes de capacidade para a prática de um esporte) poderia predizer se seus filhos seriam bem-sucedidos no futebol, podendo chegar a ser atletas profissionais. Com base em conceitos de aprendizagem motora presentes em Magill (2002), o professor respondeu que as capacidades que uma pessoa apresenta em testes iniciais de uma tarefa motora são

De acordo com Ramirez (In: Scarpato, 2007), considerando alunos que se encontram cursando 5° , 6° ou 7° Ano do Ensino Fundamental, portanto com idades que variam entre 10 a 12 anos, quando se trata de ensinar esporte como conteúdo das aulas de Educação Física escolar, é recomendável trabalhar

Leia o seguinte trecho adaptado de Kunz (2001):

    “[...] o especialista do esporte, ou mesmo os que entendem o movimento no sentido restrito do esporte, não conseguem entender que uma pista de atletismo também pode ser utilizada para se andar de bicicleta, ou que uma bola de voleibol pode ser chutada, ou ainda, que para a piscina, podem ser levados objetos, brinquedos, etc.”

Ele escreveu esse trecho com o objetivo de

Andrade e Freitas (2016) relatam algumas experiências didáticas nas quais professoras de Educação Física promovem a inclusão de alunos com deficiência nas aulas. As ações dessas professoras são assim descritas:

    “[...] elas convocam os alunos a realizarem as atividades, orientam, explicam, demonstram e, assim, pelas relações intersubjetivas, os conteúdos trabalhados vão se tornando significativos para os alunos com deficiência e esses realizam as tarefas, tendo, como os demais, possibilidades de aprendizagem na escola regular.”

A conclusão a que se chega é que

Atendendo às recomendações de Alves e Duarte (2012), para que o professor de Educação Física promova a inclusão de alunos com deficiência

Maldonado e Silva (2016) relatam ter utilizado os jogos cooperativos ao trabalharem o jogo nas dimensões conceitual, procedimental e atitudinal.

Assinale a alternativa que expressa características dos jogos cooperativos mencionadas no texto de Maldonado e Silva (2016).

Quando se trata de estratégias para ensinar habilidades motoras e gestos técnicos de modalidades gímnico-esportivas, a demonstração da tarefa a executar consta como uma das mais utilizadas na área da Educação Física.

Com base em Mello (In: Silva, 2013), assinale a alternativa que contém uma afirmação correta a respeito da demonstração da tarefa.

A mídia televisiva pode ser um recurso auxiliar que o professor de Educação Física utiliza em suas aulas para tratar de temas ligados ao esporte. Entretanto, há uma característica do esporte veiculado por esse tipo de mídia que exige que o professor complemente os assuntos veiculados a fim de que atinjam os objetivos educativos previstos no planejamento das aulas. Essa característica do esporte da mídia televisiva apontada por Betti (2001) é a

O lazer pode fazer parte de programas e projetos educativos na área da Educação Física, cujo profissional o utiliza seja como forma lúdica, seja como conteúdo. Marcellino (2013) destaca que o educador deve identificar o nível formativo que seus alunos possuem em relação ao lazer e levá-los a superar o nível em que se encontram. Os níveis mencionados por Marcellino (2013) são, em ordem sequencial de complexidade, o

O bullying é um comportamento agressivo e antissocial definido, em geral, como condutas agressivas sistematizadas, movidas pelo desejo consciente e deliberado de maltratar uma pessoa e colocá-la sob tensão. O professor de Educação Física precisa ficar atento ao que acontece com seus alunos para poder intervir, quando necessário. Segundo Weimer e Moreira (2014), o professor deve saber que o(s) agressor(es) escolhe(m) suas vítimas, geralmente entre as pessoas

No processo de aprendizagem e desenvolvimento motor, é necessário compreender as transições entre aspectos fundamentais e específicos das habilidades. Nesse sentido, a ideia da barreira de proficiência é um momento crítico para que o indivíduo mobilize as habilidades fundamentais e as utilize num contexto específico.

Sobre a barreira proficiência, é correto afirmar que ela está entre a fase motora 

Leia o trecho musical a seguir.

“[...] E outros quase brancos

Tratados como pretos

Só pra mostrar aos outros quase pretos

(E são quase todos pretos)

E aos quase brancos pobres como pretos

Como é que pretos, pobres e mulatos

E quase brancos, quase pretos de tão pobres são tratados.”

In: EMICIDA. Haiti, 10 anos de triunfo. 2018.

Leia, agora, o texto jornalístico, a seguir.

“Roger Machado, treinador do Bahia, proferiu discurso antológico no Maracanã por igualdade de oportunidades para profissionais negros ascenderem na carreira e refuta a ideia de democracia racial”

In: PIRES, Breiller. Racismo: Negar e silenciar é confirmá-lo. El País. 2019. 

Com base em uma visão crítica da Educação Física, o racismo se dá no esporte como

O esporte deve ser trabalhado – principalmente na base da iniciação esportiva – tendo em vista os parâmetros do desenvolvimento e da aprendizagem motora.

Nesse sentido, assinale a opção que indica os estágios da fase motora especializada.

A Base Nacional Comum Curricular permite compreender aspectos do jogo como elemento visceral da Educação Física.

Neste sentido, considere os exemplos a seguir.

I. O professor, no contexto da iniciação esportiva, elabora um jogo em que os alunos devem trocar passes (similares ao de handebol) e que, ao mesmo tempo, outros dois alunos tentem interceptar esta troca de passes.

II. O professor, no âmbito do lazer, solicita que cada aluno leve jogos presentes na infância de seus responsáveis. Para tanto, realizam entrevistas para descobrir como o jogo era praticado e, posteriormente, vivenciam conjuntamente o jogo na turma como um todo.

Sobre a diferença entre I e II, assinale a afirmativa correta.