No ensino dos esportes coletivos, os professores utilizam diferentes procedimentos metodológicos para orientar a prática pedagógica. Entre as opções tradicionais, destacam se os métodos que fragmentam o movimento para facilitar o aprendizado técnico e aqueles que priorizam a vivência da modalidade em sua totalidade. A escolha entre essas abordagens impacta diretamente a motivação do aluno, a compreensão da tática e a capacidade de transferir o que foi aprendido para as situações reais de jogo. Considerando as definições e características dos métodos de ensino parcial e global, correlacione a coluna 1 com a coluna 2 e assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

COLUNA 1:

1 – Método Parcial.

2 – Método Global.

COLUNA 2:

( ) Caracteriza-se por apresentar séries de exercícios onde os elementos técnicos são oferecidos de forma isolada e rudimentar.

( ) Apresenta uma situação de jogo onde os elementos técnicos e táticos são evidenciados simultaneamente.

( ) Proporciona um elevado nível de motivação ao aluno devido ao envolvimento direto com as atividades lúdicas.

( ) Baseia-se na execução de movimentos complexos que são treinados em partes, as quais serão articuladas somente quando dominadas. 

A Abordagem Crítico-Superadora consolidou-se como um marco no Movimento Renovador da Educação Física brasileira, fundamentando-se no Materialismo Histórico Dialético e na Pedagogia Histórico-Crítica. Diferentemente das abordagens que priorizam o desempenho motor ou o desenvolvimento biológico, esta perspectiva entende a Educação Física como uma prática pedagógica que trata da "cultura corporal", entendida como um acervo de conhecimentos (jogos, esportes, danças, ginásticas e lutas) produzidos historicamente pela humanidade. O ensino, nessa ótica, é perpassado por um sentido político que visa a transformação social e a superação das desigualdades de classe. Considerando as características epistemológicas e metodológicas da Abordagem Crítico Superadora, analise as afirmativas e assinale a alternativa CORRETA: 

I - O objetivo central desta abordagem é garantir que a criança alcance padrões de maturação biológica e habilidades motoras básicas, seguindo uma ordem sequencial que vai do simples ao complexo.

II - A avaliação nesta perspectiva é estritamente técnica, focada no resultado final do gesto motor e no rendimento atlético, visando a seleção dos alunos mais aptos para competições escolares.

III - Esta abordagem fundamenta sua proposta na luta de classes da sociedade capitalista, buscando romper com a hegemonia dos aspectos biofisiológicos para focar nos elementos socioculturais da cultura corporal.

IV - No trato com o conhecimento, a proposta sugere princípios curriculares como a simultaneidade dos conteúdos e a organização do ensino através de um sistema de ciclos, em substituição ao modelo de seriação. 

A Abordagem Desenvolvimentista surgiu no cenário brasileiro no final da década de 1980, apresentando o movimento humano como o objeto central da Educação Física escolar. Esta perspectiva busca oferecer uma proposta pedagógica estruturada para crianças de quatro a quatorze anos, fundamentando-se em conhecimentos sobre o comportamento motor. O foco recai sobre a compreensão de como os processos de crescimento, desenvolvimento e aprendizagem motora se transformam ao longo do tempo, servindo como baliza para a intervenção do professor. Sobre os princípios e fundamentos que caracterizam a Abordagem Desenvolvimentista na Educação Física, analise as afirmativas a seguir: 

I - O objetivo primordial desta abordagem é propiciar ao aluno a aprendizagem motora por meio de experiências de movimento adequadas ao seu nível de crescimento e desenvolvimento físico, cognitivo e fisiológico.

II - O comportamento humano é compreendido a partir de três domínios integrados que funcionam de forma sistêmica: o cognitivo (processamento de informações), o afetivo social (sentimentos e emoções) e o motor (ações musculares e gestos).

III - Esta abordagem defende que o ensino deve focar prioritariamente nos aspectos socioculturais do movimento, utilizando o esporte como ferramenta de transformação social e superação das desigualdades de classe.

IV - A metodologia desenvolvimentista propõe que o professor deve ignorar os padrões de maturação biológica, priorizando a execução técnica de habilidades complexas e o rendimento atlético de alto nível desde a educação infantil.

Assinale a alternativa CORRETA: 

A Pedagogia Histórico-Crítica estabelece que a função social da escola reside na socialização do conhecimento universal e sistematizado, em suas formas mais desenvolvidas, como a ciência, a arte e a filosofia. No âmbito da Educação Física, a Metodologia Crítico-Superadora alinha-se a essa perspectiva ao tratar a Cultura Corporal como um acervo de conhecimentos — esportes, jogos, danças, ginásticas e lutas — produzidos historicamente pela humanidade. Nesse contexto, o ensino não se limita à execução técnica ou ao movimento pelo movimento, mas busca a apropriação de instrumentos que permitam ao aluno superar o pensamento sincrético e atingir o pensamento teórico. Considerando a relação de nexo entre a Pedagogia Histórico-Crítica e a Metodologia Crítico-Superadora da Educação Física, a valorização do conhecimento clássico da Cultura Corporal no currículo escolar tem como objetivo fundamental:

A atualização cultural da Educação Física exige que o profissional da área compreenda as mídias não apenas como veículos de informação, mas como agentes produtores de significados sobre a cultura corporal de movimento. Diante do fluxo constante de imagens e discursos midiáticos que moldam o imaginário de alunos a intervenção pedagógica deve transcender o ensino técnico-instrumental, integrando a "mídia-educação" como eixo de formação crítica. No contexto da atualização cultural da Educação Física e da proposta de "mídia-educação", o trabalho docente orientado para a formação de um leitor/telespectador crítico deve:

O Modelo de Ensino de Jogos para a Compreensão (Teaching Games for Understanding – TGfU) representa uma ruptura com as abordagens tradicionais e tecnicistas do ensino dos Jogos Esportivos Coletivos (JEC). Enquanto os modelos clássicos priorizam a automatização de gestos técnicos isolados do contexto real, o TGfU fundamenta-se na premissa de que o jogo deve ser o ponto de partida para o desenvolvimento do aluno. Ao situar o aprendizado em ambientes desafiadores que simulam a dinâmica da modalidade, o modelo busca integrar as dimensões cognitivas e motoras, promovendo uma prática mais reflexiva e inteligente. Considerando os princípios e a estrutura do modelo TGfU qual é a prioridade pedagógica dessa abordagem para promover o desenvolvimento nos Jogos Esportivos Coletivos? 

No meio do ano letivo, o professor de Educação Física do 8º ano do ensino fundamental, ao analisar a ficha da turma, identificou que receberia dois estudantes com deficiência física: uma adolescente com sequelas de paralisia cerebral e um outro com agenesia (ausência congênita) do membro inferior direito. Como o objeto de conhecimento previsto para o bimestre era esportes de rede e parede, o professor escolheu tematizar o voleibol, por ser uma modalidade que possibilitaria o processo de inclusão e que poderia ajudar a traçar estratégias que evitassem a mera participação passiva dos novos estudantes.

Considerando as diretrizes da Educação Física Inclusiva, qual das alternativas abaixo corresponde a uma correta adaptação metodológica a ser utilizada pelo professor?

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) organiza os conteúdos da Educação Física em seis Unidades Temáticas, subdivididas em objetos de conhecimento distribuídos ao longo dos anos do Ensino Fundamental. Entre essas Unidades Temáticas, encontra-se “Jogos e Brincadeiras”, que apresenta, para o 6º e o 7º ano do Ensino Fundamental, o seguinte objeto de conhecimento:

Durante a realização de alguns jogos em uma turma do 7º ano, a professora de Educação Física observou diferentes posicionamentos dos estudantes diante das situações competitivas propostas. Em determinada atividade, um grupo de alunos optou por reconhecer uma infração cometida pela própria equipe, mesmo sem a percepção da arbitragem, além de incentivar a participação de colegas com menor domínio técnico durante o desenvolvimento da prática. Em outro momento, alguns estudantes demonstraram resistência em aceitar decisões coletivas e passaram a priorizar exclusivamente o resultado das partidas. Com o objetivo de problematizar essas atitudes, o professor promoveu uma discussão acerca das dimensões éticas presentes nas práticas corporais, enfatizando valores relacionados à convivência democrática, ao respeito mútuo e à responsabilidade coletiva no contexto escolar. Considerando a situação apresentada, assinale a alternativa que melhor corresponde aos princípios do fair play nas aulas de Educação Física, seguindo a valorização de atitudes pautadas:

Para avaliar qualitativamente o aprendizado dos estudantes na dimensão da fruição, a partir da primeira etapa da atividade, da aula anteriormente descrita, a professora precisa selecionar um instrumento e um critério de avaliação que sejam coerentes com essa dimensão do conhecimento. Assinale a alternativa que apresenta, correta e respectivamente, o instrumento e o critério de avaliação adequados para esse fim.

Considerando a organização didático-pedagógica proposta, os estudantes vivenciaram duas dimensões do conhecimento: a fruição, ao assistir e analisar criticamente as apresentações, e o uso e apropriação, ao criar a própria coreografia.

Assinale qual alternativa apresenta uma atitude que demonstra que os estudantes consolidaram a dimensão do uso e apropriação a partir do que foi apreendido na fruição?

Durante o desenvolvimento do conteúdo de danças urbanas em uma turma do 9º ano, o professor de Educação Física solicitou que os estudantes assistissem previamente, em casa, vídeos, reportagens e pequenos documentários sobre a origem do hip hop, seus elementos culturais e os principais estilos presentes nas danças urbanas contemporânea. Na aula seguinte, em vez de iniciar a aula com exposição teórica, os alunos foram organizados em grupos para discutir os materiais estudados, criar pequenas sequências coreográficas e apresentar suas produções para a turma inspiradas nos estilos analisados, enquanto o professor mediava as discussões e orientava as atividades práticas.

Considerando a situação apresentada, a metodologia utilizada pelo professor caracteriza-se como: 

A inserção das Práticas Corporais de Aventura no currículo dos anos finais do Ensino Fundamental (8º e 9º anos) exige que o professor de Educação Física domine a classificação desses objetos de conhecimento quanto ao ambiente de ocorrência das práticas: urbanas e na natureza. Mais do que listar modalidades, o docente deve reconhecer como a imprevisibilidade do meio e a ressignificação do espaço público diferenciam essas práticas e impactam a segurança e a intencionalidade pedagógica.

Considerando os critérios de classificação e conceituação dessas práticas, é correto afirmar que:

Um professor de Educação Física do 7º ano do ensino fundamental, no início do ano letivo, organiza o seu planejamento de ensino pautado na Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Para o segundo bimestre, o professor propõe o ensino da unidade temática esportes. De acordo com a proposta do professor, assinale a alternativa que apresenta objetos de conhecimentos que devem ser privilegiados para o ensino desta unidade temática neste nível de ensino. 

Em uma proposta de aula com a vivência de práticas corporais de aventura, o profissional de educação física articula o planejamento pedagógico, as condições de segurança das práticas e a avaliação dos estudantes em consonância com as diretrizes da educação física contemporânea. Sobre a articulação entre planejamento, segurança e avaliação nessa proposta, assinale a alternativa correta.

Os conteúdos estruturantes da educação física articulam diferentes manifestações da cultura corporal de movimento, com características próprias e articulações pedagógicas específicas no contexto escolar e extraescolar. Acerca desses conteúdos, registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__)Os jogos articulam saberes e práticas culturais transmitidos historicamente, com regras flexíveis e potencial de ressignificação pelos participantes, configurando manifestações da cultura corporal de movimento que dialogam com diferentes contextos sociais e regiões do território nacional.

(__)O esporte caracteriza-se pela institucionalização e regulamentação formal de regras, federações e competições oficiais, articulando dimensões de rendimento, participação e educacional, com possibilidades de tematização pedagógica para além do paradigma do alto rendimento.

(__)As lutas, na perspectiva da educação física contemporânea, configuram manifestações culturais sistematizadas, com regras de combate corporal e com finalidades educativas que articulam a vivência do enfrentamento corporal mediado por princípios de respeito ao oponente.

(__)As práticas corporais de aventura na natureza, como a escalada, o rapel e o slackline, configuram conteúdo da educação física desarticulado das demais manifestações da cultura corporal de movimento, sem articulação com os jogos, os esportes, as lutas, as ginásticas ou as danças no contexto educacional vigente.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

Durante o planejamento de uma sequência didática de esportes coletivos em turma heterogênea com estudantes com deficiência física, sensorial e intelectual, o professor de educação física discute estratégias pedagógicas relacionadas à participação nas práticas corporais escolares. Considerando a Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015), a perspectiva da educação física inclusiva e a adaptação das práticas corporais no contexto escolar, analise as afirmativas a seguir.

I.O planejamento das práticas corporais inclusivas pode contemplar organização de atividades específicas para estudantes com deficiência, estruturadas paralelamente às experiências corporais comuns desenvolvidas pela turma durante a aula de educação física.

II.As adaptações pedagógicas nas práticas corporais devem favorecer participação compartilhada dos estudantes nas experiências da cultura corporal, articulando modificações de regras, materiais, espaços, comunicação e estratégias metodológicas conforme as necessidades identificadas no contexto da turma.

III.A inclusão nas práticas corporais escolares pode envolver elaboração de percursos pedagógicos individualizados para estudantes com deficiência, utilizando objetivos funcionais próprios em substituição às experiências coletivas previstas no planejamento comum da turma.

Está correto o que se afirma em:

Em uma reunião pedagógica, dois profissionais discutem a perspectiva crítico-superadora, sistematizada na obra Metodologia do Ensino de Educação Física (Coletivo de Autores, 1992) e ainda referência no campo. Sobre essa concepção e sua articulação com o objeto de estudo da educação física, assinale a alternativa correta.

A pedagogia do esporte contemporânea articula um conjunto de princípios e métodos para o ensino-aprendizagem das modalidades esportivas coletivas, com referenciais consolidados pela literatura especializada brasileira (Greco, Paes, Kunz, Tani, Bento) e pela tradição da Educação Física escolar e dos clubes formadores. Sobre a pedagogia do esporte e a iniciação esportiva, assinale a alternativa correta.

Leia o texto a seguir.

A capoeira encerra em seus movimentos a luta de emancipação do negro no Brasil escravocrata. Em seu conjunto de gestos, a capoeira expressa, de forma explícita, a “voz” do oprimido na sua relação com o opressor.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez, 1993, p.76.

Ao problematizarmos as abordagens de ensino da educação física brasileira, tensionamentos históricos elevam a gradação da apropriação desse acervo de conhecimento nas aulas da escola. Levando em consideração este elemento, em sua forma de luta como tema gerador a ser desenvolvido nos diferentes momentos da curricularidade, o resgate a ser executado envolve