Questões de Legislação dos Municípios do Estado do Rio Grande do Sul - Legislação do Município de Campo Novo para Concurso - Página 36

Q4306546

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306546 Pedagogia

Skovsmose (2000), no artigo “Cenários para Investigação”, aborda o conceito de “materacia” como uma competência fundamental na Educação Matemática Crítica. Considerando a definição apresentada pelo autor, assinale a alternativa que apresenta a melhor descrição desse conceito.

A

É a capacidade de aplicar fórmulas matemáticas em contextos cotidianos, sem a necessidade de uma reflexão crítica sobre o uso da matemática.

B

Foca na habilidade de interpretar dados estatísticos e gráficos, sendo essencial para a tomada de decisões em situações econômicas e financeiras.

C

É a competência de compreender e utilizar a matemática para resolver problemas práticos, limitando-se ao desenvolvimento de habilidades técnicas e operacionais.

D

Envolve tanto as habilidades matemáticas quanto a capacidade de interpretar e agir em situações sociais e políticas que são estruturadas pela matemática.

E

Consiste na memorização de conceitos e procedimentos matemáticos, visando à reprodução fiel do conhecimento em avaliações formais.

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Q4306544

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306544 Pedagogia

De acordo com as reflexões sobre jogos e o desenvolvimento cognitivo abordadas por Grando (2004), a atividade lúdica é fundamental para o desenvolvimento intelectual da criança, pois estabelece uma ponte entre a imaginação e a abstração. Para Leontiev, não é a imaginação que determina a ação, mas são as condições da ação no jogo que tornam necessária a ____________. Por sua vez, Piaget estrutura os jogos em três formas básicas de assimilação: o jogo de ____________ (funcional e repetitivo), o jogo ____________ (representação por analogia e “faz de conta”) e, por fim, o jogo de ____________, que pressupõe relações sociais, acordos e controle mútuo entre os participantes.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.

A

abstração – construção – coletivo – estratégia

B

aprendizagem – repetição – operatório – tabuleiro

C

imaginação – movimento – imitativo – regras

D

imaginação – exercício – simbólico – regras

E

abstração – exercício – simbólico – lógica

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Q4306543

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306543 Pedagogia

“No caso da problemática do currículo, a avaliação que faço é de que o maior problema não se encontra no campo conceitual e teórico, mas no campo da prática. É justamente no campo da técnica que se reproduz a ideologia que mascara as relações de poder no espaço da escola. Assim, o currículo constitui-se naquele elemento que permite os mais variados discursos sobre o modo de produzi-lo. Acontece que isso ocorre muito mais como um discurso sobre o currículo e muito menos como um projeto de sociedade que se aplica por meio das escolhas que conduzem o fazer pedagógico dos vários sujeitos que compõe a escola” (Ghedin, 2012). A partir dessa perspectiva, a principal problemática da instituição do currículo no cotidiano escolar reside em qual das seguintes dinâmicas?

A

Na insuficiência das bases teóricas e conceituais fornecidas pelo sistema de ensino, o que impede os docentes de compreender adequadamente as diretrizes curriculares e traduzi-las em ações pedagógicas coerentes.

B

Na dificuldade dos professores em articular os conhecimentos específicos de suas disciplinas com o saber pedagógico e a didática, limitando a prática docente a um mero repasse mecânico de informações.

C

Na imposição autoritária de um currículo formal pelo sistema de ensino, que impede qualquer possibilidade de diálogo e de construção coletiva entre os docentes no momento do planejamento pedagógico.

D

Na discrepância entre o discurso emancipatório sobre o currículo formulado no contexto escolar e as práticas cotidianas que, de fato, se efetivam na sala de aula, as quais frequentemente mascaram as relações de poder.

E

Na ausência de um projeto de sociedade claro por parte dos gestores escolares, o que resulta na adoção de práticas pedagógicas pautadas exclusivamente na verificação burocrática de conteúdos e na avaliação classificatória.

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Q4306542

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306542 Pedagogia

Ao discutir as relações entre currículo e cultura e os processos desenvolvidos no contexto escolar, Ghedin (2012) atribui à __________ um papel central na organização da formação dos estudantes, caracterizando-a como “o eixo articulador do currículo com a cultura”. É nesse espaço que se constituem e se organizam os __________, por meio do qual se estabelece, implementa e consolida um __________, que orienta a formação dos estudantes.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.

A

prática pedagógica – processos escolares – currículo escolar

B

cultura escolar – processos educativos – projeto pedagógico

C

prática docente – conhecimentos escolares – currículo formal

D

prática educativa – conhecimentos curriculares – projeto escolar

E

organização curricular – processos pedagógicos – planejamento escolar

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Q4306540

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306540 Pedagogia

Fiorentini e Lorenzato (2009) distinguem a prática reflexiva da prática investigativa do professor. Enquanto a reflexão sobre a própria prática pode ocorrer de diferentes formas e em diferentes momentos do cotidiano docente, a prática investigativa pressupõe um processo sistemático que envolve a delimitação de uma questão, a coleta e o tratamento de informações, bem como o registro, a organização e a análise das práticas, visando ampliar a compreensão sobre o trabalho docente. De acordo com os autores, ao final desse processo investigativo, o professor-investigador deve

A

incorporar os resultados obtidos à elaboração obrigatória de um novo plano de ensino, substituindo o plano original.

B

submeter a investigação à aprovação de um comitê de ética em pesquisa como condição para sua conclusão.

C

produzir um conjunto de atividades didáticas que possa ser aplicado por outros professores em contextos semelhantes ao investigado.

D

elaborar um instrumento de avaliação para verificar as aprendizagens construídas pelos estudantes durante o período da investigação.

E

apresentar publicamente um relatório final escrito do estudo desenvolvido.

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Q4306538

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306538 Antropologia

No contexto da etnomatemática e da etnomodelagem, Orey e Rosa (2018) discutem as abordagens êmica e ética como diferentes perspectivas para compreender os conhecimentos e as práticas matemáticas desenvolvidas por grupos culturais. Sobre o tema, relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando essas abordagens às suas respectivas características.

Coluna 1

1. Abordagem êmica.
2. Abordagem ética.

Coluna 2

( ) Busca compreender as práticas matemáticas a partir dos referenciais e das categorias desenvolvidas pelos próprios membros do grupo cultural.
( ) Analisa determinado fenômeno sociocultural a partir do ponto de vista de um observador externo ao grupo.
( ) Valoriza as experiências, os significados e as interpretações atribuídos pelos próprios integrantes do grupo às suas práticas.
( ) Utiliza categorias analíticas estabelecidas pelos pesquisadores para interpretar e comparar práticas desenvolvidas em diferentes contextos culturais.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

A

1 – 2 – 1 – 2.

B

1 – 1 – 2 – 2.

C

2 – 1 – 2 – 1.

D

2 – 2 – 1 – 1.

E

1 – 2 – 2 – 1.

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Q4306537

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306537 Pedagogia

O Laboratório de Educação Matemática (LEM) pode assumir diferentes configurações no contexto escolar e na formação de professores, não se restringindo necessariamente a um espaço destinado ao armazenamento de materiais didáticos. Considerando as concepções de LEM apresentadas por Lorenzato (2009), analise as assertivas abaixo:

I. O LEM pode ser concebido como um espaço destinado à organização e disponibilização de materiais relacionados ao ensino de Matemática, tais como livros, jogos, vídeos, materiais manipuláveis e instrumentos.
II. Uma concepção mais ampla de LEM o caracteriza como espaço de planejamento, experimentação e produção, no qual professores e estudantes podem desenvolver atividades relacionadas ao ensino, à aprendizagem e à investigação matemática.
III. A caracterização do LEM como espaço que centraliza atividades matemáticas possibilita compreendê-lo como ambiente de produção de subsídios que favoreçam aproximações entre a Matemática e as experiências dos estudantes.
IV. Na formação inicial de professores, o LEM cumpre primordialmente a função de instrumentalizar o futuro docente para a produção e o uso de materiais didáticos, cabendo à investigação no espaço do laboratório um papel secundário, voltado à construção teórica sobre os processos de ensino e aprendizagem.

Quais estão corretas?

A

Apenas I e II.

B

Apenas II e IV.

C

Apenas I, II e III.

D

Apenas I, III e IV.

E

I, II, III e IV.

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Q4306535

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306535 Pedagogia

Ao discutir o uso de recursos didáticos na Educação Matemática, Grando (2015) analisa o papel dos materiais manipulativos na construção do conhecimento matemático. A autora argumenta que a simples manipulação de objetos não garante a compreensão do conceito, pois os materiais atuam como sistemas representacionais intermediários entre a realidade concreta e a abstração matemática. Considerando as discussões apresentadas pela autora sobre as possibilidades e limitações desses materiais, assinale a alternativa correta.

A

A eficácia dos materiais manipulativos depende da existência de um isomorfismo completo entre o objeto concreto e o conceito abstrato, de modo que a estrutura do material reproduza fielmente todas as propriedades matemáticas que se deseja ensinar.

B

A aprendizagem ocorre quando a mediação do professor instiga os alunos a transitar entre os sistemas de representação, observando regularidades, generalizando padrões e sistematizando o conceito na linguagem matemática.

C

O objetivo principal da introdução de um material manipulativo em sala de aula é motivar os estudantes, devendo ser rapidamente substituído pela simbologia escrita assim que o aluno compreender a mecânica física do objeto.

D

Os materiais manipulativos atuam como simuladores da realidade e devem ser usados para que o aluno resolva problemas do mundo real sem a necessidade de transposição para a linguagem simbólica ou algébrica.

E

A compreensão matemática por meio de materiais manipulativos exige que o professor evite a problematização da atividade, permitindo que o aluno construa seu próprio conhecimento por meio da descoberta espontânea durante a exploração livre do material.

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Q4306534

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306534 Pedagogia

Um professor propõe desenvolver uma atividade de modelagem matemática com seus estudantes a partir de uma situação relacionada ao contexto em que vivem. Durante a atividade, os estudantes pesquisam informações, coletam e analisam dados, formulam problemas, mobilizam conhecimentos matemáticos para buscar soluções e discutem as implicações dos resultados encontrados. Considerando a perspectiva de modelagem matemática de Dionízio Burak, assinale a alternativa que apresenta a melhor caracterização dessa prática.

A

A modelagem organiza-se a partir de situações relacionadas ao interesse dos estudantes e envolve investigação, formulação e resolução de problemas, culminando em uma análise crítica que pode contemplar aspectos matemáticos e não matemáticos da situação estudada.

B

A atividade de modelagem deve conduzir à construção de uma representação matemática capaz de reproduzir adequadamente a situação estudada, sendo a validação desse modelo o principal critério para avaliar o processo desenvolvido pelos estudantes.

C

A escolha de uma situação da realidade constitui o ponto inicial da modelagem, cabendo ao professor determinar previamente as variáveis e os conteúdos matemáticos que permitirão aos

D

A modelagem caracteriza-se pela tradução de uma situação da realidade para a linguagem matemática, seguida da resolução do modelo e de sua posterior comparação com os dados empíricos que deram origem ao problema.

E

O caráter pedagógico da modelagem está fundamentalmente na possibilidade de contextualizar conteúdos curriculares, de modo que situações cotidianas sejam utilizadas para atribuir significado a conceitos matemáticos previamente selecionados.

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Q4306532

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306532 Pedagogia

A evolução do uso das tecnologias digitais na Educação Matemática tem sido acompanhada por mudanças nas práticas pedagógicas e nos paradigmas de ensino-aprendizagem. No livro “Fases das Tecnologias Digitais em Educação Matemática: sala de aula e internet em movimento” (Borba; Scucuglia; Gadanidis, 2020), os autores propõem uma classificação desse desenvolvimento em quatro fases distintas, ressaltando que o surgimento de uma nova fase não exclui ou substitui a anterior, mas traz novas possibilidades de interação e de “pensar-com-tecnologias”. Considerando a periodização e as características apresentadas na obra, analise as assertivas a seguir sobre as principais tecnologias e perspectivas teóricas de cada fase:

I. A primeira fase, iniciada na década de 1980, caracterizou-se pelo uso de computadores e calculadoras simples, tendo como principal perspectiva teórica o construcionismo, com ênfase no software LOGO para a construção de figuras geométricas.
II. A segunda fase, iniciada no início dos anos 1990, foi marcada pela popularização dos computadores pessoais e pelo surgimento de softwares de geometria dinâmica e de sistemas de computação algébrica, associados à experimentação e à visualização matemática.
III. A terceira fase, iniciada no final dos anos 1990, destacou-se pelo avanço da internet como meio de comunicação, favorecendo a formação continuada de professores por meio de cursos on-line, ambientes virtuais de aprendizagem e recursos como e-mail, chat e fóruns de discussão.
IV. A quarta fase, iniciada a partir de 2004, caracterizou-se pelo uso da internet rápida e de tecnologias móveis, promovendo o surgimento de narrativas multimodais e da Performance Matemática Digital, além do uso intensivo de redes sociais e plataformas de compartilhamento de vídeos.

Quais estão corretas?

A

Apenas I e II.

B

Apenas II e IV.

C

Apenas III e IV.

D

Apenas I, II e III.

E

I, II, III e IV.

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Q4306530

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306530 Pedagogia

Ao analisar o uso de ferramentas tecnológicas por professores de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental, Demartini e Lara (2023) discutem diferentes modos de inserção desses recursos nas práticas pedagógicas e as aprendizagens decorrentes dessas experiências. Com base nas discussões apresentadas pelas autoras, assinale a alternativa que apresenta a melhor caracterização das relações entre tecnologias digitais, práticas docentes e ensino de Matemática.

A

A diversificação das ferramentas tecnológicas amplia as possibilidades de interação e de acesso aos conteúdos matemáticos, sendo a variedade de recursos empregados um dos principais indicadores de sua efetiva integração às práticas pedagógicas.

B

A apropriação das tecnologias pelo professor ocorre principalmente pelo desenvolvimento do domínio técnico das ferramentas, a partir do qual se tornam possíveis mudanças nas estratégias de ensino e nas formas de participação dos estudantes.

C

A incorporação das tecnologias às práticas de ensino envolveu também um processo de aprendizagem para os professores, que passaram a utilizar diferentes recursos de acordo com as finalidades das atividades propostas.

D

As tecnologias digitais favorecem a participação e o interesse dos estudantes quando selecionadas em função das características dos conteúdos matemáticos, cabendo ao professor privilegiar ferramentas especificamente desenvolvidas para o ensino da disciplina.

E

A experiência com diferentes tecnologias contribui para ampliar o repertório metodológico do professor, sobretudo quando os recursos digitais permitem reproduzir, em ambientes virtuais, estratégias de ensino cuja eficácia já tenha sido reconhecida em contextos presenciais.

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Q4306529

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306529 Pedagogia

Na primeira proposta, em uma aula de Matemática, o professor apresenta aos estudantes a sequência “1, 4, 9, 16, 25, …” e solicita que identifiquem o próximo termo. Na segunda proposta, em outra turma, apresenta a mesma sequência e propõe que os estudantes investiguem relações e regularidades que podem ser encontradas nessa sequência, formulem conjecturas e procurem argumentos que permitam justificá-las. Considerando as características das investigações matemáticas em sala de aula, a principal diferença entre as duas propostas está no fato de que:

A

Somente a segunda envolve conhecimento matemático, pois determinar o próximo termo de uma sequência constitui uma atividade exclusivamente mecânica.

B

A segunda favorece a exploração de uma situação relativamente aberta, na qual os estudantes podem formular questões, identificar relações, elaborar conjecturas, testá-las e buscar justificações.

C

A primeira caracteriza resolução de problemas, enquanto a segunda não pode ser considerada atividade matemática por admitir diferentes caminhos de exploração.

D

A segunda dispensa objetivos de aprendizagem previamente definidos, pois uma investigação matemática deve ser conduzida exclusivamente pelas questões formuladas pelos estudantes.

E

As duas propostas são equivalentes do ponto de vista investigativo, pois toda tarefa que apresenta uma sequência numérica constitui uma investigação matemática.

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Q4306528

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306528 Pedagogia

A constituição das identidades do matemático profissional e do educador matemático está relacionada a diferentes contextos históricos e sociais. Nessa perspectiva, categorias profissionais não devem ser tomadas como universais e imutáveis, mas compreendidas a partir de práticas e condições que possibilitaram sua constituição. Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando os conceitos às respectivas caracterizações.

Coluna 1

1. Matemático profissional.
2. Educador matemático.
3. Historicidade das identidades profissionais.
4. Profissionalização da atividade matemática.

Coluna 2

( ) Implica reconhecer que os critérios utilizados para caracterizar determinada atuação profissional são construídos socialmente e podem se modificar ao longo do tempo.
( ) Em sua configuração contemporânea, tem sua identidade fortemente associada à atividade de pesquisa e à produção de resultados matemáticos.
( ) Não pode ser caracterizado simplesmente pela negação da identidade do matemático profissional, constituindo-se a partir de práticas e referências próprias relacionadas à Educação Matemática.
( ) Teve, historicamente, entre seus elementos constitutivos, a atividade de ensinar Matemática, especialmente no processo de consolidação dessa atividade profissional na Europa.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

A

3 – 1 – 2 – 4.

B

2 – 3 – 1 – 4.

C

4 – 1 – 2 – 3.

D

2 – 4 – 3 – 1.

E

1 – 3 – 4 – 2.

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Q4306527

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306527 Pedagogia

Na perspectiva de resolução de problemas apresentada por George Pólya (1995), quando a solução de um problema não se mostra imediatamente acessível, pode ser conveniente introduzir um problema auxiliar, modificando ou reorganizando elementos do problema original. Em determinadas situações, a passagem do problema original para o auxiliar permite também o caminho inverso, de modo que ambos são equivalentes. Segundo Pólya, quando o problema original e o problema auxiliar são equivalentes, a passagem de um para o outro é denominada:

A

Generalização.

B

Especialização.

C

Analogia.

D

Redução conversível.

E

Variação do problema.

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Q4306525

Ano: 2026 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |

Q4306525 Pedagogia

Na pesquisa em Educação Matemática, livros didáticos podem ser compreendidos não apenas como suportes para a apresentação de conteúdos, mas também como produções humanas intencionais, constituídas em condições sociais, históricas e temporais específicas. Nessa perspectiva, os livros são considerados formas simbólicas, isto é, construções carregadas de significados, cuja produção e circulação podem, inclusive, contribuir para estabelecer ou sustentar determinadas relações de poder. Qual é a denominação do referencial metodológico que possibilita analisar essas formas simbólicas considerando seus processos de produção, circulação e interpretação?

A

Análise Textual Discursiva.

B

Análise de Conteúdo.

C

Engenharia Didática.

D

Investigação Narrativa

E

Hermenêutica de Profundidade.

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Q4306454

Ano: 2026 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Santo Ângelo - RS Prova: OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Santo Ângelo - RS - Psicopedagogo |

Q4306454 Psicologia

A Neuropsicologia se concentra em disciplinas oriundas da interface entre a neurociência e a psicologia cognitiva. Além disso, descreve as etapas de aquisição e desenvolvimento das habilidades neurocognitivas durante as fases de desenvolvimento. Sobre a Neuropsicologia, assinalar a alternativa CORRETA.

A

Dedica-se exclusivamente ao estudo das emoções, sem relação com aspectos cerebrais.

B

Investiga a relação entre o cérebro e o comportamento, considerando o desenvolvimento das habilidades neurocognitivas.

C

Limita-se à análise de transtornos psicológicos sem considerar fatores biológicos.

D

Estuda apenas lesões cerebrais irreversíveis, desconsiderando condições adquiridas ou progressivas.

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Q4306453

Ano: 2026 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Santo Ângelo - RS Prova: OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Santo Ângelo - RS - Psicopedagogo |

Q4306453 Psiquiatria

Sobre o Transtorno do Espectro Autista (TEA), avaliar se as afirmativas são certas (C) ou erradas (E) e assinalar a sequência correspondente.

( ) O processo diagnóstico em crianças com TEA normalmente envolve entrevistas com os pais, familiares próximos e/ou educadores. A coleta de informações sobre o desenvolvimento da criança, observações diretas do comportamento e suas interações sociais são fundamentais nesse processo, que também inclui avaliações que identificam padrões de comportamento associados ao autismo.
( ) Não existe uma forma de prevenir o Transtorno do Espectro Autista, mas há opções de tratamento. O diagnóstico e a intervenção precoces são muito importantes, pois podem melhorar o desenvolvimento da linguagem, das habilidades e do comportamento.
( ) À medida que crescem, muitas crianças com TEA passam a socializar mais e apresentam menos alterações comportamentais, especialmente aquelas com sintomas mais leves. Inclusive, as dificuldades relacionadas às habilidades sociais e à comunicação tendem a desaparecer integralmente durante a adolescência, tornando desnecessário o acompanhamento especializado contínuo nessa etapa do desenvolvimento.

A

E - E - C.

B

C - E - E.

C

C - C - E.

D

E - C - C.

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Q4306452

Ano: 2026 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Santo Ângelo - RS Prova: OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Santo Ângelo - RS - Psicopedagogo |

Q4306452 Pedagogia

Sobre o desenvolvimento global da criança e do adolescente no contexto educacional, assinalar a alternativa CORRETA.

A

O desenvolvimento escolar deve priorizar exclusivamente aspectos cognitivos, pois são determinantes para o desempenho acadêmico.

B

O desenvolvimento global envolve dimensões físicas, cognitivas, emocionais e sociais, devendo ser contemplado no processo educativo.

C

A escola é responsável apenas pela transmissão de conteúdos, sendo o desenvolvimento integral função exclusiva da família.

D

O desenvolvimento emocional não interfere no processo de aprendizagem escolar.

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Q4306450

Ano: 2026 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Santo Ângelo - RS Prova: OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Santo Ângelo - RS - Psicopedagogo |

Q4306450 Pedagogia

Assinalar a alternativa que preenche as lacunas abaixo CORRETAMENTE.

Trazendo o desvio de aprendizagem sob o enfoque escolar, familiar e social, defende-se um caminho de investigação psicopedagógica amplo, no qual os bloqueios de aprendizagem escolar possam ser descobertos. A psicopedagogia tem um papel muito importante no desenvolvimento e aprendizagem do sujeito com dificuldades de aprendizagem, e a escola deve enfrentar essa problemática a partir da _____________ do conhecimento humano, minimizando o ____________ escolar.

A

multiplicidade | fracasso

B

singularidade | sucesso

C

diversidade | rendimento

D

totalidade | ensino

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Q4306449

Ano: 2026 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Santo Ângelo - RS Prova: OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Santo Ângelo - RS - Psicopedagogo |

Q4306449 Psicologia

Considerando-se que, em uma escola, após constatarem-se sucessivas dificuldades de aprendizagem e resultados insatisfatórios, a equipe solicita avaliação psicopedagógica, analisar os itens.

I. O diagnóstico psicopedagógico permite descrever, classificar e explicar o comportamento do sujeito no contexto de aprendizagem.
II. A intervenção psicopedagógica deve ater-se ao atendimento clínico individual, sem relação com o processo escolar.
III. O psicopedagogo pode contribuir na elaboração e reelaboração de estratégias avaliativas e de recuperação.
IV. Na compreensão da aprendizagem, também devem ser consideradas as dimensões biológica, cognitiva e social.

Está CORRETO o que se afirma:

A

Apenas nos itens I e II.

B

Apenas nos itens II e IV.

C

Apenas nos itens I, III e IV.

D

Em todos os itens.

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Questões de Concurso Sobre legislação do município de campo novo em legislação dos municípios do estado do rio grande do sul

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