Questões de Concurso Sobre educação artística
Foram encontradas 8.858 questões
Q1228268
Educação Artística
Segundo Graça Proença, em seu livro “História da Arte”, não existem estudos dividindo em fases culturais os povos que ao longo do tempo, habitavam a região próxima à junção do rio Tapajós com o Amazonas, todos os vestígios encontrados nessa região foram considerados como realizações de um complexo cultural. A cerâmica apresenta uma decoração bastante complexa, pois além da pintura e dos desenhos, as peças apresentam ornamentos em relevo com figuras de seres humanos e animais. Um dos recursos ornamentais da cerâmica, que mais chama a atenção, é a presença de cariátides, que são figuras humanas apoiando a parte superior do vaso. Esse complexo cultural, que tem esse tipo de cerâmica é chamado de:
Q1227380
Educação Artística
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – Arte, os conteúdos da Dança podem ser agrupados em três aspectos principais, elencados e/ou privilegiados de acordo com as necessidades dos alunos e o contexto em que se encontram. Esses agrupamentos são caracterizados por
Q1227240
Educação Artística
É considerado conteúdo específico da linguagem da dança, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – Arte,
Q1224395
Educação Artística
Chama-se de arte pública as esculturas nas cidades e algumas
delas fazem parte da memória coletiva. A relação entre escultura, criador e espaço não está correta em:
Q1219951
Educação Artística
Com base nos Parâmetros Curriculares Nacionais, é
considerado conteúdo relacionado ao eixo da Apreciação significativa em Artes Visuais:
Q1213338
Educação Artística
Fundamentado na Lei 9394/96, formularam-se os Parâmetros Curriculares Nacionais / PCNs. Esse possui vários objetivos, EXCETO:
Q1213149
Educação Artística
Ana Mae Barbosa nasceu no Rio de janeiro e morou em Recife/Pernambuco. É graduada em Direito e é uma referência no Brasil para o ensino da arte. Ela elaborou a proposta triangular que possui três diretrizes:
Q1213117
Educação Artística
A discussão teórica sobre o ensino de arte após os anos 90 critica a arte-educação. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB nº 9394/96, muda o nome do componente curricular de Educação Artística para Ensino de Arte. As alternativas abaixo descrevem algumas dessas mudanças EXCETO:
Q1194840
Educação Artística
Um dos aspectos de grande relevância na avaliação de artes diz respeito ao processo de criação, o qual não é medido pelo “certo e o errado” ou “bonito e o feio”, mas, está pautada pelo acompanhamento do processo artístico e estético do aluno, mais do que pelos resultados. Nesse sentido, quais dos aspectos a seguir são essenciais e também devem ser levados em consideração no ato de avaliar em Artes:
I - O comprometimento do aluno com as discussões e tarefas designadas.
II - A participação efetiva em todo processo que ocorre em sala de aula.
III - A disponibilidade para pesquisar, investigar e compartilhar conhecimento e experiência.
IV - A autonomia para expor ideias e interrelacionar conceitos, conteúdos e produções artísticas.
V - O cumprimento de prazos estipulados para a entrega ou apresentação de trabalhos.
VI - O respeito mútuo às manifestações de colegas.
Com relação à questão dois é correto afirmar:
I - O comprometimento do aluno com as discussões e tarefas designadas.
II - A participação efetiva em todo processo que ocorre em sala de aula.
III - A disponibilidade para pesquisar, investigar e compartilhar conhecimento e experiência.
IV - A autonomia para expor ideias e interrelacionar conceitos, conteúdos e produções artísticas.
V - O cumprimento de prazos estipulados para a entrega ou apresentação de trabalhos.
VI - O respeito mútuo às manifestações de colegas.
Com relação à questão dois é correto afirmar:
Q1189729
Educação Artística
A atitude do educador que vê no outro um ser atuante na interação com a arte e outros saberes, que proporciona a abertura para diálogos, trocas e interação entre professor e aluno, entre os alunos, entre artistas, obras e apreciadores, é denominada na arte educação como:
Q1183357
Educação Artística
Na segunda metade do século XIX, o pintor Claude Monet defendeu a ideia de que toda pintura da natureza deveria ser terminada ao ar livre. Essa ideia não só exigiu uma mudança de hábitos como resultou em novos métodos técnicos com o uso de:
Q1183231
Educação Artística
O século XIX assiste à expansão das exposições de arte e à ampliação do campo de atuação do crítico de arte. Nos movimentos de vanguarda das primeiras décadas do século XX, os poetas e os escritores mantêm posições de críticos de arte atuantes. No caso de Guillaume Apollinaire e de André Breton suas formulações são fundamentais, respectivamente, para o:
Q1024107
Educação Artística
Voltando à questão do logos, pode-se ainda dizer que este – de maneira análoga à mousiké –
também é ouvido primeiramente como totalidade (ou sentido), como manifestação abrupta e
insistente, que não depende de interpretações para avalizá-lo. Daí o entrelaçamento dos
conceitos e seus respectivos atributos, colocando-os praticamente como sinônimos,
indiferenciados em sua generalidade.
Portanto, é essa singularidade que confere à mousiké sua equivalência com o logos. Não fora
mero acaso que a música se tornasse a base da cultura geral grega e, em certo sentido, o que
distinguisse o homem culto do inculto. Se não houvesse tal singularidade, ela não teria
alcançado esse patamar, tampouco seria uma das bases do paideuma grego.
Lia Tomás.
O texto aponta para uma relação entre logos e mousiké em que se coloca uma compertinência necessária entre ambas, porque:
O texto aponta para uma relação entre logos e mousiké em que se coloca uma compertinência necessária entre ambas, porque:
Q1024106
Educação Artística
“(...) a música somente é traduzível por ela mesma, sendo a linguagem que por excelência
obtém transcender a oposição entre o sensível e o inteligível.”
Claude Lévi-Strauss.
Considerando esse contexto, avalie as seguintes asserções e as relações propostas entre elas: I - Para o pensamento antropológico de Claude Lévi-Strauss a música oferece possibilidades de interpretação da cultura. PORQUE II –Mito e música estabelecem relações de similaridade e contiguidade, assim como para compreender uma música devemos considerar a totalidade dos eventos da partitura, precisamos considerar a totalidade dos acontecimentos míticos mesmo que estejam distantes no espaço-tempo.
Baseado nas proposições I e II, podemos afirmar que as asserções:
Considerando esse contexto, avalie as seguintes asserções e as relações propostas entre elas: I - Para o pensamento antropológico de Claude Lévi-Strauss a música oferece possibilidades de interpretação da cultura. PORQUE II –Mito e música estabelecem relações de similaridade e contiguidade, assim como para compreender uma música devemos considerar a totalidade dos eventos da partitura, precisamos considerar a totalidade dos acontecimentos míticos mesmo que estejam distantes no espaço-tempo.
Baseado nas proposições I e II, podemos afirmar que as asserções:
Q1024097
Educação Artística
Como muito bem documentado por José Maria Neves, no livro “Música Contemporânea
Brasileira”, publicado em 1981, o meio musical brasileiro do final da década 40 foi marcado
por uma série de manifestações e posicionamentos estéticos quedicotomizam a questão do
nacionalismo musical e a questão dos recursos técnico-composicionais disponibilizados pelo
modernismo desde o início do século XX. A situação atinge seu ápice com a publicação, em
1950, de “Carta Aberta aos Músicos e Críticos do Brasil”, redigida por Camargo Guarnieri, e
da resposta, intitulada da mesma maneira, assinada por Hans-Joachin Koellreuter. Vale
comentar que as cartas e toda a contenda que elas suscitaram foram amplamente divulgadas
pelos principais jornais da época, como bem nos informa Neves. A seguir, trechos de ambas as
cartas:
Camargo Guarnieri:
“Assim, pois, o dodecafonismo [...] é uma expressão característica de uma degenerescência
cultural, um ramo adventício da figueira-brava do Cosmopolitismo que nos ameaça com suas
sombras deformantes e tem por objetivo oculto um lento e pernicioso trabalho de destruição do
nosso caráter nacional.
O dodecafonismo é assim, de um ponto de vista mais geral, produto de culturas superadas, que se decompõem de maneira inevitável, e um artifício cerebralista, anti-nacional, anti-popular, levado ao extremo; é química, é arquitetura, é matemática da música – é tudo o que quiserem – mas não é música.”
Koellreuter: “Dodecafonismo não é um estilo, não é uma tendência estética, mas sim o emprego de uma técnica de composição criada para a estruturação do atonalismo, linguagem musical em formação, lógica consequência de uma evolução e da conversão das mutações quantitativas do cromatismo em qualitativas, através do modalismo e do tonalismo. Não tende, por um lado – como toda outra técnica de composição –, outro fim a não ser o de ajudar o artista a expressar-se e, servindo, por outro lado, à cristalização de qualquer tendência estética, a técnica dodecafônica garante liberdade absoluta de expressão e a realização completa da personalidade do compositor. Ela não é mais nem menos “formalista”, “cerebralista”, “anti-nacional” ou “anti-popular” que qualquer outra técnica de composição baseada em contraponto e harmonia tradicionais.”
Pensando nos conceitos que essa ilustração documental suscita e nos conhecimentos histórico-musicais mais amplos, assinale a alternativa CORRETA:
O dodecafonismo é assim, de um ponto de vista mais geral, produto de culturas superadas, que se decompõem de maneira inevitável, e um artifício cerebralista, anti-nacional, anti-popular, levado ao extremo; é química, é arquitetura, é matemática da música – é tudo o que quiserem – mas não é música.”
Koellreuter: “Dodecafonismo não é um estilo, não é uma tendência estética, mas sim o emprego de uma técnica de composição criada para a estruturação do atonalismo, linguagem musical em formação, lógica consequência de uma evolução e da conversão das mutações quantitativas do cromatismo em qualitativas, através do modalismo e do tonalismo. Não tende, por um lado – como toda outra técnica de composição –, outro fim a não ser o de ajudar o artista a expressar-se e, servindo, por outro lado, à cristalização de qualquer tendência estética, a técnica dodecafônica garante liberdade absoluta de expressão e a realização completa da personalidade do compositor. Ela não é mais nem menos “formalista”, “cerebralista”, “anti-nacional” ou “anti-popular” que qualquer outra técnica de composição baseada em contraponto e harmonia tradicionais.”
Pensando nos conceitos que essa ilustração documental suscita e nos conhecimentos histórico-musicais mais amplos, assinale a alternativa CORRETA:
Ano: 2015
Banca:
FGV
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
FGV - 2015 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Artes e Educação Artística |
Q754570
Educação Artística
Leia o fragmento a seguir.
Os PCNs estabelecem que os conteúdos em Arte devem ser
articulados a partir de três eixos norteadores. O eixo _____
permite identificar os elementos expressivos e materiais que
foram utilizados para uma obra de arte e a qualidade da
produção artística em diferentes contextos. O eixo _____ situa o
conhecimento do trabalho artístico, do outro e da arte no
contexto social, histórico e cultural. O eixo _____ se refere à ação
de criar e compreender os procedimentos técnicos e inventivos,
de modificar e produzir novas formas nas diferentes linguagens.
Assinale a opção que completa corretamente as lacunas do
fragmento acima.
Ano: 2015
Banca:
FGV
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
FGV - 2015 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Artes e Educação Artística |
Q754569
Educação Artística
Em sala, o docente de Arte apresenta as imagens a seguir e
solicita que os alunos as observem e indiquem as funções que
cada imagem pode exercer em um dado contexto:
comemorativa, religiosa, simbólica, documental, publicitária,
educativa, entre outras.
Assinale a opção que identifica um objetivo específico do plano dessa aula pertinente à proposta da atividade.
Assinale a opção que identifica um objetivo específico do plano dessa aula pertinente à proposta da atividade.
Ano: 2015
Banca:
FGV
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
FGV - 2015 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Artes e Educação Artística |
Q754568
Educação Artística
“As escolas bem sucedidas no Brasil atribuem os bons resultados
à mesma razão: a proposta pedagógica, construída coletivamente
e concretizada em um bom planejamento. A proposta pedagógica
é a identidade da escola: estabelece as diretrizes básicas e a linha
de ensino e de atuação na comunidade. O planejamento é o plano
de ação que, em um determinado período, vai levar a escola a
atingir suas metas. Do planejamento, depois, sairão os planos de
aula, adaptados ao cotidiano em classe.”
(Adaptado de http://revistaescola.abril.com.br/formacao/proposta-pedagogicaplanejamento-bases-sucesso-escolar-424816.shtml)
As afirmativas a seguir identificam corretamente ações para que
o planejamento de aula seja eficaz, à exceção de uma. Assinale-a.
Ano: 2015
Banca:
FGV
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
FGV - 2015 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Artes e Educação Artística |
Q754567
Educação Artística
Em relação à importância da arte para o desenvolvimento íntimo
do pensamento de cada indivíduo John Dewey afirmou que
“Toda a arte envolve órgãos físicos, como o olho e a mão, o
ouvido e a voz e, no entanto, ela ultrapassa as meras
competências técnicas que estes órgãos exigem. Ela envolve uma
ideia, um pensamento, uma interpretação histórica e espiritual
das coisas, sendo mais do que qualquer uma destas ideias por si
própria. Consiste numa união entre o pensamento e o
instrumento de expressão.”
(Adaptado de Dewey, J. A Escola e a sociedade e A criança e o currículo.
Lisboa: Relógio d’Água Editores, 2002, p. 76.)
A respeito dos objetivos da avaliação em arte, com base nas
propostas de J. Dewey, assinale V para a afirmativa verdadeira e
F para a falsa.
( ) Identificar a capacidade de interpretar as linguagens artísticas
quanto aos aspectos formais e aos sentidos social e cultural.
( ) Testar as competências técnicas e artísticas dos educandos
nos diferentes campos artísticos.
( ) Medir a bagagem cultural absorvida pelos alunos quanto à
história da arte nacional e internacional.
( ) Acompanhar o desenvolvimento da capacidade de expressão
artística por meio da produção e apreciação de processos
criativos.
As afirmativas são, respectivamente,
Ano: 2015
Banca:
FGV
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
FGV - 2015 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Artes e Educação Artística |
Q754566
Educação Artística
“Em 2005 a Federação de Arte-Educadores do Brasil (FAEB)
solicitou a retificação do termo que designa a área de
conhecimento ‘Educação Artística’ pela designação ‘Arte, com
base na formação específica plena em uma das linguagens: artes
visuais, dança, música e teatro’, junto ao Conselho Nacional de
Educação.
A solicitação foi atendida e um dos argumentos considerados foi
que a denominação ‘Educação Artística’ já tinha sido substituída
por ‘Ensino da Arte’ desde a Lei nº 9.394/96 (Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional), significando um avanço para a
área. Desde então, o caminho para se identificar a área por ‘Arte’,
não mais entendida como uma atividade, um mero ‘fazer por
fazer’, mas como uma forma de conhecimento se estabeleceria
definitivamente.”
(Parecer adaptado apud http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pceb22_05.pdf)
Entender a arte como área de conhecimento e não como
atividade consiste em uma opção metodológica que
Conheça nossos planos