Questões de Educação Artística para Concurso - Página 104

Q3526643

Ano: 2025 Banca: Instituto Ágata Órgão: Prefeitura de Piçarra - PA Prova: Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Artes |

Q3526643 Educação Artística

No Ensino Fundamental – Anos Finais, é preciso assegurar aos alunos a ampliação de suas interações com manifestações artísticas e culturais nacionais e internacionais, de diferentes épocas e contextos. Essas práticas podem ocupar os mais diversos espaços da escola, espraiando-se para o seu entorno e favorecendo as relações com a comunidade. Além disso, o diferencial dessa fase está na maior sistematização dos conhecimentos e na proposição de experiências mais diversificadas em relação a cada linguagem, considerando as culturas juvenis.

(https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo-integral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf) Data do acesso: 16 de dezembro de 2024

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo do Ministério da Educação que define os conheci mentos e habilidades que todos os alunos devem desenvolver na Educação Básica. Desse modo, para a disciplina de artes, espera-se que:

A

A Arte contribua com o aprofundamento das aprendizagens nas diferentes linguagens – e no diálogo entre elas e com as outras áreas do conhecimento –, com vistas a possibilitar aos estudantes maior autonomia nas experiências e vivências artísticas.

B

A aprendizagem de Arte deve ser voltada apenas para os aspectos teóricos, sem levar em consideração a reflexão crítica sobre as manifestações culturais e artísticas do contexto social e histórico.

C

O ensino da Arte considera as experiências artísticas nacionais em detrimento das locais, com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento de uma identidade nacional uniforme, da sensibilidade estética e da formação de um olhar crítico sobre o mundo.

D

Assegure-se aos alunos a (re)construção de um conjunto de conhecimentos que permitam ampliar sua consciência a respeito de seus movimentos e dos recursos para o cuidado de si e dos outros e desenvolver autonomia para apropriação e utilização da cultura corporal de movimento em diversas finalidades humanas, favorecendo sua participação de forma confiante e autoral na sociedade.

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Q3526642

Ano: 2025 Banca: Instituto Ágata Órgão: Prefeitura de Piçarra - PA Prova: Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor de Artes |

Q3526642 Educação Artística

O artigo 26 da Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), versa que “Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos. Sobre a arte-educação, está tipificado neste Código que:

A

O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório no ensino fundamental e optativo no ensino médio, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.

B

O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório da educação básica.

C

Na parte diversificada do currículo será incluído, obrigatoriamente, a partir da quinta série, o ensino da arte, cuja escolha ficará a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituição.

D

O ensino da arte, de matrícula facultativa para o ensino fundamental, é parte integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo.

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Q3525707

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2019 |

Q3525707 Educação Artística

O Currículo Paulista: Etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental define que o Currículo Paulista de Arte, referenciado nas Competências Específicas da Área de Linguagens, pretende que os estudantes possam desenvolver competências específicas. Nesse sentido, uma das competências propõe explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços.
Tal competência, especificamente, tem a finalidade de

A

fazer com que os estudantes vivenciem, experimentem e criem por meio de práticas investigativas e artísticas, fazendo o uso das tecnologias disponíveis, tanto na escola como fora dela.

B

mobilizar recursos tecnológicos como forma de registro, pesquisa e criação artística, permitindo a difusão e a comparação de informações artísticas.

C

reconhecer a arte como fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

D

fomentar a visão crítica por meio da problematização das relações entre arte, mídia, mercado e consumo.

E

proporcionar a ampliação e o reconhecimento dos espaços do fazer artístico, dentro e fora da escola, ressignificando o olhar crítico e o fazer artístico.

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Q3525702

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2019 |

Q3525702 Educação Artística

Koudela (2015) destaca que, nos Estados Unidos, difundiam-se propostas semelhantes e contemporâneas às de R. Laban no campo da educação, defendendo principalmente o ideal de uma dança “criativa” para crianças e jovens, nascendo daí o termo “dança criativa”, usado amplamente pela literatura norte-americana como similar à “dança educacional/educativa”.
Trata-se da proposta de

A

Renée Gumiel.

B

Maurice Béjart.

C

Margaret H’Doubler.

D

Pina Bausch.

E

Lala Deheinzelin.

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Q3525701

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2019 |

Q3525701 Educação Artística

O sistema de educação musical denominado “Rítmica” relaciona-se diretamente à educação geral e fornece instrumentos para o desenvolvimento integral da pessoa, por meio da música e do movimento. Para Fonterrada (2008), esse sistema desenvolvia a escuta ativa, a voz cantada, o movimento corporal e o uso do espaço.
A proposta é uma elaboração de

A

Hans-Joachim Koellreutter.

B

Edgar Willems.

C

Heitor Villa-Lobos.

D

Émile-Jaques Dalcroze.

E

Boris Porena.

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Q3525700

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2019 |

Q3525700 Educação Artística

O método de ensino musical no qual o estudante primeiro aprende a tocar o instrumento e depois se desenvolve na leitura musical e, para isso, memoriza o que toca caracteriza a proposta de ensino de

A

Violeta de Gainza.

B

Shinichi Suzuki.

C

Marisa Trench Fonterrada.

D

Candida Tobin.

E

Edgar Willems.

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Q3525699

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2019 |

Q3525699 Educação Artística

É composto, segundo Fonterrada (2008), por uma família de xilofones (soprano, alto, tenor e baixo), uma família de metalofones, tambores, pratos, platinelas, pandeiros, maracas e outros instrumentos de percussão pequenos, além de violas da gamba e flautas doces.
O conjunto é parte da abordagem metodológica de ensino musical de

A

Émile-Jaques Dalcroze.

B

Edgar Willems.

C

Teca de Alencar Brito.

D

Zóltan Kodály.

E

Carl Orff.

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Q3525698

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2019 |

Q3525698 Educação Artística

A proposição de uma abordagem de uma educação sonora, mais do que uma educação musical, termo que, segundo Fonterrada (2008) está comprometido com procedimentos, escolas e métodos de ensino.
Essa proposta foi elaborada por

A

Murray Schafer.

B

John Paynter.

C

Shinichi Suzuki.

D

George Self.

E

Carl Orff.

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Q3525696

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2019 |

Q3525696 Educação Artística

Segundo Fonterrada (2008), durante a década de 1920, inovações teóricas, no campo da música e de seu ensino, foram elaboradas a partir das reflexões de Mário de Andrade, que defendia

A

um currículo que ofereceria, do ponto de vista musical, “noções de música” e “exercícios de canto”.

B

a função social da música, bem como a importância e o valor do folclore e da música popular.

C

a proposição de métodos musicais que aliavam a linguagem musical ao desenvolvimento cerebral.

D

métodos progressivos, ênfase na memorização e confronto entre objetivos propostos e metas alcançadas.

E

ênfase no ensino do canto coral e uso da manossolfa, além de temáticas nacionalistas nos repertórios.

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Q3525692

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2019 |

Q3525692 Educação Artística

Aponte, entre as alternativas, aquela que indica um princípio do sistema Pestalozzi de educação musical.

A

Ensinar sons antes de ensinar signos e fazer a criança aprender a cantar antes de aprender a escrever as notas ou pronunciar seus nomes.

B

Organizar um ensino no qual ritmo, melodia e expressão sejam ensinados e praticados conjuntamente de maneira a acelerar o processo de ensino-aprendizagem.

C

Propor um aprendizado no qual o aluno enfrentaria, ao mesmo tempo, variados graus de dificuldade no que diz respeito aos conteúdos musicais.

D

Apresentar, primeiramente, os elementos teóricos do campo musical e, só depois, dar início aos processos de aprendizado prático.

E

Exercitar inicialmente como base o aprendizado de um instrumento musical para, posteriormente, exercitar o canto, de maior complexidade musical.

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Q3525688

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2019 |

Q3525688 Educação Artística

O Currículo Paulista: Etapa Ensino Médio salienta que a dimensão do conhecimento na abordagem das linguagens artísticas que se refere ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e constroem, em atitude intencional e investigativa, que confere materialidade estética a sentimentos, ideias, desejos e representações em processos, acontecimentos e produções artísticas individuais ou coletivas, é aquela denominada

A

criação.

B

expressão.

C

fruição.

D

estesia.

E

reflexão.

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Q3525674

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2019 |

Q3525674 Educação Artística

O Museu de Arte Moderna (MoMA-NY) e o Museu de Cleveland são os pioneiros da moderna arte-educação em museus, teoricamente fundamentada por Victor D’Amico, em Nova York, e Thomas Munro, em Cleveland.
Barbosa (2014) indica que ambos foram influenciados pelas ideias educacionais de

A

Viktor Lowenfeld.

B

Ana Teberosky.

C

Elliot Eisner.

D

John Dewey.

E

Paulo Freire.

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Q3525673

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2019 |

Q3525673 Educação Artística

Segundo Iavelberg (2015), no Critical Studies in Art Education Project (CSAE), uma das bases da Abordagem Triangular, acreditava-se que o fazer e o apreciar eram complementares. Essa proposta, para Iavelberg, dava ênfase ao

A

contato com obras originais.

B

ensino tradicional da História da Arte.

C

exercício do fazer artístico em ateliê.

D

desenho como linguagem fundamental para o aprendizado artístico.

E

design como linguagem que fundamenta a arte.

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Q3525672

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2019 |

Q3525672 Educação Artística

Conforme Iavelberg (2015), Preferência; Beleza e Realismo; Expressividade; Estilo e Forma e Autonomia são níveis de desenvolvimento de compreensão estética elaborados por

A

Edmund Feldman.

B

Abigail Housen.

C

Robert William Ott.

D

Michael Parsons.

E

Robert Saunders.

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Q3525671

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2019 |

Q3525671 Educação Artística

Em 1948, foi desenvolvido um programa educacional que revela certa influência da Bauhaus, principalmente na preocupação de articular o desenvolvimento da criação e da técnica e desarticular a identificação de arte e da natureza, direcionando a experiência para o artefato. Esse programa de desenho nunca foi oficializado pelo Ministério de Educação e só começou a influenciar o ensino da Arte a partir de 1958.
De acordo com Barbosa (2018/2019), esse programa foi elaborado por

A

Oscar Niemeyer, para cursos superiores de Arquitetura.

B

Lúcio Costa, para a escola secundária.

C

Mario de Andrade, para os cursos dos Parques Infantis.

D

Augusto Rodrigues, para as Escolinhas de Arte do Brasil.

E

Lotta Macedo Soares, para os cursos superiores de Urbanismo.

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Q3525670

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2019 |

Q3525670 Educação Artística

Segundo Barbosa (2018/2019), políticos liberais, a partir de 1870 e principalmente na década de 1880, defenderam a ideia, no campo educacional, de que uma educação popular para o trabalho deveria ser o principal objetivo do desenho na escola.
Dessa forma, propuseram que

A

a Universidade Federal do Rio de Janeiro criasse o Curso Superior de Desenho Arquitetônico.

B

as escolas superiores públicas contratassem professores especialistas em desenho técnico.

C

o ensino tecnológico em nível médio para capacitação profissional em desenho deveria ser elaborado.

D

o desenho deveria ser obrigatório no ensino primário e secundário.

E

disciplinas de Desenho Ornamental em todos os níveis de ensino no país fossem criadas.

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Q3525669

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2019 |

Q3525669 Educação Artística

A Academia Imperial das Belas Artes começou a funcionar em 1826 no Rio de Janeiro, e sua perspectiva de atuação educacional era

A

ser lugar de convergência da elite cultural que se formava no país para movimentar a corte.

B

acolher as classes mais pobres para uma educação técnica voltada ao agronegócio.

C

fornecer o aprimoramento educacional para funcionários da indústria.

D

capacitar de forma básica os profissionais da nascente área da construção civil.

E

permitir o acesso das camadas populares à produção artística.

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Q3524847

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2018 |

Q3524847 Educação Artística

Do ponto de vista do Currículo Paulista Etapa Ensino Médio, que enfoca a investigação dos sentidos da arte indígena para seu povo, o sentido dos signos africanos em suas manifestações artísticas ou a própria multiculturalidade do Brasil presente nas estéticas do cotidiano está alinhada à qual Objeto de Conhecimento?

A

Materialidades.

B

Processo de criação.

C

Mediação cultural.

D

Saberes estéticos e culturais.

E

Elementos da Linguagem.

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Q3524845

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2018 |

Q3524845 Educação Artística

São os fatores de movimento, segundo a formulação e estudos de Rudolf Laban:

A

precisão, habilidade, equilíbrio e agilidade.

B

forte, fraco, rápido e lento.

C

ritmo, marcação, força e leveza.

D

tempo, espaço, peso e fluência.

E

marcha, dança, repetição e repouso.

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Q3524842

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - QM 2018 |

Q3524842 Educação Artística

O eu físico tem um tamanho, ocupa seu lugar no espaço, no mundo dos objetos, tem um peso determinado, tem qualidades próprias e intransferíveis. É nosso primeiro aprendizado desde o nascimento: utilizamos nossos músculos nos arrastando, engatinhando, sentando e finalmente aprendendo a ficar de pé.

(Koudela, 2015. Adaptado)

Pensar o corpo em suas qualidades de corpo que se move e que engloba também impulsos, sentimentos e pensamentos, é denominado

A

impulso interior.

B

corporeidade.

C

jogos motores.

D

coordenação motora.

E

fisicalidade.

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Questões de Concurso Sobre educação artística

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