Questões Militares
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Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Prova:
VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Português |
Q3514081
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Hoje, quase dois terços dos municípios não possuem nenhuma Instituição de Longa Permanência para Idosos (Ilpi), e
em alguns Estados houve redução da oferta de vagas em 15
anos. Além da carência de vagas, problemas
no encaminhamento e no financiamento. Quem determina se
um idoso preenche os requisitos para uma vaga pública é o
Sistema Único de Assistência Social (Suas), mas, a exemplo
do que ocorre com os parceiros privados do Sistema Único
de Saúde (SUS), como as Santas Casas, as Ilpis conveniadas são . Especialistas ouvidos pelo jornal Estadão apontam outras opções de cuidado. O ideal é privilegiar
o máximo de autonomia da família. Em termos de políticas
públicas, isso pode significar recursos financeiros diretos aos
familiares que decidem manter o parente em casa, como no
Chile e no Uruguai. Outra opção os centros-dia, no Japão, para acolher idosos enquanto
os familiares estão no trabalho. A Ilpi deveria ser a última opção, em caso de impossibilidade da família de oferecer os
cuidados necessários.
(Opinião. “O múltiplo desafio do envelhecimento”.
Disponível em: https://www.estadao.com.br/opiniao/o-multiplo-
desafio-do-envelhecimento/. Adaptado)
De acordo com a norma-padrão, as lacunas dos enunciados devem ser preenchidas, correta e respectivamente,
com:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Prova:
VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Português |
Q3514079
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Alguns cuidados não custam nada. Corrija sua coluna.
Tenha a postura ereta. Respire fundo, use toda a capacidade
dos pulmões. Ande uma hora por dia. Beba litros de água
diariamente. Cuide-se. Ame-se. Mais, muito mais do que a
seu próximo. Nem todos têm a sorte de nascer deslumbrantes, com mãos e pés perfeitos etc. Mas temos a obrigação de
mantê-los sempre bem cuidados. Para ser gentil com os outros, para com você mesma. Há paixões que acabam quando
a gente vê o pé do namorado pela primeira vez. Ouviram,
rapazes?
(Danuza Leão, Na sala com Danuza. Adaptado)
De acordo com a norma-padrão, na passagem “Ame-se.
Mais, muito mais do que a seu próximo.”, a preposição
destacada deve ser substituída por “à” se a expressão
“seu próximo” for substituída por:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Prova:
VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Português |
Q3514078
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Alguns cuidados não custam nada. Corrija sua coluna.
Tenha a postura ereta. Respire fundo, use toda a capacidade
dos pulmões. Ande uma hora por dia. Beba litros de água
diariamente. Cuide-se. Ame-se. Mais, muito mais do que a
seu próximo. Nem todos têm a sorte de nascer deslumbrantes, com mãos e pés perfeitos etc. Mas temos a obrigação de
mantê-los sempre bem cuidados. Para ser gentil com os outros, para com você mesma. Há paixões que acabam quando
a gente vê o pé do namorado pela primeira vez. Ouviram,
rapazes?
(Danuza Leão, Na sala com Danuza. Adaptado)
Com a frase final do texto, fica subentendido que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Prova:
VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Português |
Q3514077
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Alguns cuidados não custam nada. Corrija sua coluna.
Tenha a postura ereta. Respire fundo, use toda a capacidade
dos pulmões. Ande uma hora por dia. Beba litros de água
diariamente. Cuide-se. Ame-se. Mais, muito mais do que a
seu próximo. Nem todos têm a sorte de nascer deslumbrantes, com mãos e pés perfeitos etc. Mas temos a obrigação de
mantê-los sempre bem cuidados. Para ser gentil com os outros, para com você mesma. Há paixões que acabam quando
a gente vê o pé do namorado pela primeira vez. Ouviram,
rapazes?
(Danuza Leão, Na sala com Danuza. Adaptado)
Com base em Schneuwly e Dolz (Gêneros orais e
escritos na escola, 2004), conclui-se que a capacidade
de linguagem dominante no texto é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Prova:
VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Veterinária |
Q3513995
Português
Texto associado
Leia o texto, para responder à questão.
“Depósito”: o modo como uma casa de repouso para
idosos é chamada em um novo livro de ficção pretende denunciar as incongruências de nossa relação com a velhice
e com os idosos ao nosso redor. Em Jasmins, publicado
pela editora Maralto, Claudia Nina retrata a dura relação
entre a cuidadora Yasmin e a idosa Wanda, num momento
da história em que o fenômeno da longevidade interpela a
nossa atenção à população idosa.
“Embora não seja regra, alguns fatores tornam os idosos
mais vulneráveis e dependentes de outras pessoas, seja para
a realização de atividades básicas da vida diária e econômica ou emocionalmente, principalmente aqueles com déficits
cognitivos ou limitações naturais do próprio envelhecimento”,
explica a psicóloga Allana Moraes. “Por essas razões, lamentavelmente, o idoso também se encontra mais suscetível
a ser vítima de violências nos mais variados âmbitos, seja
familiar, institucional ou social”.
De acordo com Allana, é o próprio ambiente familiar que
tem se apresentado como o espaço de maior incidência de
abandono e maus-tratos acometidos contra o idoso, com
episódios de violência psicológica, física, moral e patrimonial
perpetrados por filhos ou cônjuges. Diversos fatores desempenham um papel nesse tipo de cenário, entre os quais o
que pode ser chamado de transmissão transgeracional da
violência e do abandono.
“O fato de os idosos se transformarem em vítimas igualmente se relaciona às raízes familiares, à violência ou abandono por eles perpetrados no passado, assim como terem
apresentado comportamentos disruptivos, agressividade e
atitudes provocativas em relação aos familiares”, explica a
psicóloga. “Portanto, para analisar os motivos que levam um
familiar a agir com violência em relação a um idoso, há que
se levar em conta não só características dos idosos ou da
família, já que se trata de um fenômeno multideterminado e
que deve ser analisado em sua complexidade”.
Entre os fatores em jogo, há também aquilo que o gerontólogo Robert N. Butler chamou já em 1969 de “ageísmo”
ou “idadismo”, ou seja, a discriminação contra pessoas com
base em sua idade, mais comumente direcionada a pessoas mais velhas. “Butler descreveu três aspectos deste tipo
de preconceito: atitudes negativas em relação aos idosos,
à velhice e ao processo de envelhecimento; práticas discriminatórias contra idosos; e práticas e políticas institucionais
que perpetuam estereótipos e atitudes negativas sobre os
idosos”, pontua Allana.
A saúde dos vínculos afetivos entre o idoso e os seus
cuidadores é um fator de proteção contra a violência muito
significativo. Com a atenção à saúde mental dos profissionais cuidadores e com a proximidade da família, casas
de repouso deixariam de ser “depósitos” e se tornariam
pontos de apoio fundamentais em uma sociedade cada vez
mais idosa.
(Disponível em: https://www.semprefamilia.com.br.
Acesso em: 08.04.2025. Adaptado)
No segmento “Embora não seja regra” (2° parágrafo), o
termo destacado garante a coesão textual introduzindo
um argumento
Ano: 2025
Banca:
Aeronáutica
Órgão:
EEAR
Prova:
Aeronáutica - 2025 - EEAR - Sargento - CFS - Código 83 |
Q3513824
Português
Leia as sentenças abaixo atentando para os termos destacados e, a seguir, assinale a alternativa correta.
I‐ Honrado, seu nome de prestígio pesa‐lhe os ombros diante da situação.
II‐ Mostrou ao pai alguns amigos especiais, João, que corria como ninguém; Pedro, que era bom de bola; Tonico, que conhecia muitas histórias; Abel, Joaquim, Beto...
III‐ Diz Feliciano a verdade. O que não quero mesmo é desistir de meu sonho.
IV‐ Por ambas as torcidas, ainda que respirassem rivalidade, o Hino Nacional era entoado com emoção.
Os termos em destaque são, respectivamente,
Ano: 2025
Banca:
Aeronáutica
Órgão:
EEAR
Prova:
Aeronáutica - 2025 - EEAR - Sargento - CFS - Código 83 |
Q3513819
Português
Em relação à acentuação tônica das palavras do texto seguir, assinale a alternativa correta quanto ao que se afirma.
A dona esperava paciente sob o guarda‐sol. O “basset” ruivo afinal despregou‐se da menina e saiu sonâmbulo. Ela ficou espantada, com o acontecimento nas mãos, numa mudez que nem pai nem mãe compreenderiam. (Clarice Lispector)
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Prova:
VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Pedagogia |
Q3513487
Português
Texto associado
Leia o texto, para responder à questão.
“Depósito”: o modo como uma casa de repouso para
idosos é chamada em um novo livro de ficção pretende denunciar as incongruências de nossa relação com a velhice
e com os idosos ao nosso redor. Em Jasmins, publicado
pela editora Maralto, Claudia Nina retrata a dura relação
entre a cuidadora Yasmin e a idosa Wanda, num momento
da história em que o fenômeno da longevidade interpela a
nossa atenção à população idosa.
“Embora não seja regra, alguns fatores tornam os idosos
mais vulneráveis e dependentes de outras pessoas, seja para
a realização de atividades básicas da vida diária e econômica ou emocionalmente, principalmente aqueles com déficits
cognitivos ou limitações naturais do próprio envelhecimento”,
explica a psicóloga Allana Moraes. “Por essas razões, lamentavelmente, o idoso também se encontra mais suscetível
a ser vítima de violências nos mais variados âmbitos, seja
familiar, institucional ou social”.
De acordo com Allana, é o próprio ambiente familiar que
tem se apresentado como o espaço de maior incidência de
abandono e maus-tratos acometidos contra o idoso, com
episódios de violência psicológica, física, moral e patrimonial
perpetrados por filhos ou cônjuges. Diversos fatores desempenham um papel nesse tipo de cenário, entre os quais o
que pode ser chamado de transmissão transgeracional da
violência e do abandono.
“O fato de os idosos se transformarem em vítimas igualmente se relaciona às raízes familiares, à violência ou abandono por eles perpetrados no passado, assim como terem
apresentado comportamentos disruptivos, agressividade e
atitudes provocativas em relação aos familiares”, explica a
psicóloga. “Portanto, para analisar os motivos que levam um
familiar a agir com violência em relação a um idoso, há que
se levar em conta não só características dos idosos ou da
família, já que se trata de um fenômeno multideterminado e
que deve ser analisado em sua complexidade”.
Entre os fatores em jogo, há também aquilo que o gerontólogo Robert N. Butler chamou já em 1969 de “ageísmo”
ou “idadismo”, ou seja, a discriminação contra pessoas com
base em sua idade, mais comumente direcionada a pessoas mais velhas. “Butler descreveu três aspectos deste tipo
de preconceito: atitudes negativas em relação aos idosos,
à velhice e ao processo de envelhecimento; práticas discriminatórias contra idosos; e práticas e políticas institucionais
que perpetuam estereótipos e atitudes negativas sobre os
idosos”, pontua Allana.
A saúde dos vínculos afetivos entre o idoso e os seus
cuidadores é um fator de proteção contra a violência muito
significativo. Com a atenção à saúde mental dos profissionais cuidadores e com a proximidade da família, casas
de repouso deixariam de ser “depósitos” e se tornariam
pontos de apoio fundamentais em uma sociedade cada vez
mais idosa.
(Disponível em: https://www.semprefamilia.com.br.
Acesso em: 08.04.2025. Adaptado)
Considerando-se a sequenciação textual, é correto afirmar que o quarto parágrafo representa, em relação ao
terceiro,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Prova:
VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Inglês |
Q3512695
Inglês
Texto associado
Read the text to answer question.
As a linguist, I understand that language shifts and
changes. The voiced z sound of houses is being replaced
by an unvoiced s sound. The abbreviation A.I. has become a
verb, as in “He A.I.ed it.” Neologisms abound, and new words
often make us think of things in new ways.
But I don’t adopt all of the changes. I still say houses with a
z. I avoid some new words that seem too flash-in-the-pan (like
cheugy and delulu). By the time I might begin using them, they
are probably already on their way out. Some bits of neology, I
used ironically at first, but soon found myself adopting as part
of my everyday vocabulary, and dropped them. Still, there are
some usages that I can’t quite bring myself to embrace.
One is iconic. Everywhere I turn, I hear something
described as the most iconic: movies, songs, sports figures,
fictional characters, vehicles, photographs. Iconic has shifted
to mean “famous.” My experience with the word comes from
the semiotic triad of icon, index, and symbol, three of the 66
categories of signs proposed by the philosopher Charles
Sanders Peirce. For me, icons are visual representations:
they resemble something. Dictionaries have now added
definitions like “widely recognized and well-established” or
“widely known and acknowledged especially for distinctive
excellence.” Iconic has widened its meaning, but I haven’t
come along.
(Edwin L. Battistella. https://blog.oup.com/2025/01/
some-barely-iconic-epic-usages/. Adaptado)
In the first paragraph, the stretch “The voiced z sound
of houses is being replaced by an unvoiced s sound” is
written in the passive voice. In order to be used in the
passive voice, sentences must fulfill certain conditions.
The sentence in which these conditions are met is:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Prova:
VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Inglês |
Q3512694
Inglês
Texto associado
Read the text to answer question.
As a linguist, I understand that language shifts and
changes. The voiced z sound of houses is being replaced
by an unvoiced s sound. The abbreviation A.I. has become a
verb, as in “He A.I.ed it.” Neologisms abound, and new words
often make us think of things in new ways.
But I don’t adopt all of the changes. I still say houses with a
z. I avoid some new words that seem too flash-in-the-pan (like
cheugy and delulu). By the time I might begin using them, they
are probably already on their way out. Some bits of neology, I
used ironically at first, but soon found myself adopting as part
of my everyday vocabulary, and dropped them. Still, there are
some usages that I can’t quite bring myself to embrace.
One is iconic. Everywhere I turn, I hear something
described as the most iconic: movies, songs, sports figures,
fictional characters, vehicles, photographs. Iconic has shifted
to mean “famous.” My experience with the word comes from
the semiotic triad of icon, index, and symbol, three of the 66
categories of signs proposed by the philosopher Charles
Sanders Peirce. For me, icons are visual representations:
they resemble something. Dictionaries have now added
definitions like “widely recognized and well-established” or
“widely known and acknowledged especially for distinctive
excellence.” Iconic has widened its meaning, but I haven’t
come along.
(Edwin L. Battistella. https://blog.oup.com/2025/01/
some-barely-iconic-epic-usages/. Adaptado)
Read the following dictionary definitions of the adjective
iconic, and select the one that matches the author’s
understanding of the word:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Prova:
VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Inglês |
Q3512693
Inglês
Texto associado
Read the text to answer question.
As a linguist, I understand that language shifts and
changes. The voiced z sound of houses is being replaced
by an unvoiced s sound. The abbreviation A.I. has become a
verb, as in “He A.I.ed it.” Neologisms abound, and new words
often make us think of things in new ways.
But I don’t adopt all of the changes. I still say houses with a
z. I avoid some new words that seem too flash-in-the-pan (like
cheugy and delulu). By the time I might begin using them, they
are probably already on their way out. Some bits of neology, I
used ironically at first, but soon found myself adopting as part
of my everyday vocabulary, and dropped them. Still, there are
some usages that I can’t quite bring myself to embrace.
One is iconic. Everywhere I turn, I hear something
described as the most iconic: movies, songs, sports figures,
fictional characters, vehicles, photographs. Iconic has shifted
to mean “famous.” My experience with the word comes from
the semiotic triad of icon, index, and symbol, three of the 66
categories of signs proposed by the philosopher Charles
Sanders Peirce. For me, icons are visual representations:
they resemble something. Dictionaries have now added
definitions like “widely recognized and well-established” or
“widely known and acknowledged especially for distinctive
excellence.” Iconic has widened its meaning, but I haven’t
come along.
(Edwin L. Battistella. https://blog.oup.com/2025/01/
some-barely-iconic-epic-usages/. Adaptado)
About changes in the language and neologisms, the
author
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Prova:
VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Inglês |
Q3512692
Inglês
Texto associado
Read the text to answer question.
Making the Case: The Importance
of Listening in Language Learning
It has taken many years to bring the language teaching
profession around to realizing the importance of listening
in second and foreign language learning. As observed
by Rivers, long an advocate for listening comprehension,
“Speaking does not of itself constitute communication unless
what is said is comprehended by another person”. Teaching
the comprehension of spoken speech is therefore of primary
importance if the communication aim is to be reached” (1966,
pp. 196, 204). The reasons for the nearly total neglect of
listening are difficult to assess, but as Morley notes, “Perhaps
an assumption that listening is a reflex, a little like breathing
- listening seldom receives overt teaching attention in one’s
native language - has masked the importance and complexity
of listening with understanding in a non-native language”
(1972, p. vii).
In reality, listening is used far more than any other single
language skill in normal daily life. On average, we can expect
to listen twice as much as we speak, four times more than we
read, and five times more than we write.
(Joan Morley,. In: Marianne Celce-Murcia, (Ed.). Teaching English as a
second or foreign language. Boston: Heinle&Heinle-Thomson, 2001.
Adaptado)
Um professor apresenta a seus alunos uma atividade de
“listening” – um diálogo entre dois falantes de inglês a
respeito dos planetas Marte e Terra. Pretende que o diálogo seja o ponto de partida para uma atividade relacionada a situações de comunicação real. Com tal objetivo
em mente, orienta corretamente seus alunos para que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Prova:
VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Inglês |
Q3512691
Inglês
Texto associado
Read the text to answer question.
Making the Case: The Importance
of Listening in Language Learning
It has taken many years to bring the language teaching
profession around to realizing the importance of listening
in second and foreign language learning. As observed
by Rivers, long an advocate for listening comprehension,
“Speaking does not of itself constitute communication unless
what is said is comprehended by another person”. Teaching
the comprehension of spoken speech is therefore of primary
importance if the communication aim is to be reached” (1966,
pp. 196, 204). The reasons for the nearly total neglect of
listening are difficult to assess, but as Morley notes, “Perhaps
an assumption that listening is a reflex, a little like breathing
- listening seldom receives overt teaching attention in one’s
native language - has masked the importance and complexity
of listening with understanding in a non-native language”
(1972, p. vii).
In reality, listening is used far more than any other single
language skill in normal daily life. On average, we can expect
to listen twice as much as we speak, four times more than we
read, and five times more than we write.
(Joan Morley,. In: Marianne Celce-Murcia, (Ed.). Teaching English as a
second or foreign language. Boston: Heinle&Heinle-Thomson, 2001.
Adaptado)
In the fragment from the first paragraph “It has taken
many years to bring the language teaching profession
around to realizing the importance of listening in second
and foreign language learning”, the bolded words form a
collocation. In English, collocations with the verbs ‘do’ and
‘make’ are particularly frequent. One correct instance of
such collocation is found in the bolded words in alternative:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Prova:
VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Inglês |
Q3512690
Inglês
Texto associado
Read the text to answer question.
Making the Case: The Importance
of Listening in Language Learning
It has taken many years to bring the language teaching
profession around to realizing the importance of listening
in second and foreign language learning. As observed
by Rivers, long an advocate for listening comprehension,
“Speaking does not of itself constitute communication unless
what is said is comprehended by another person”. Teaching
the comprehension of spoken speech is therefore of primary
importance if the communication aim is to be reached” (1966,
pp. 196, 204). The reasons for the nearly total neglect of
listening are difficult to assess, but as Morley notes, “Perhaps
an assumption that listening is a reflex, a little like breathing
- listening seldom receives overt teaching attention in one’s
native language - has masked the importance and complexity
of listening with understanding in a non-native language”
(1972, p. vii).
In reality, listening is used far more than any other single
language skill in normal daily life. On average, we can expect
to listen twice as much as we speak, four times more than we
read, and five times more than we write.
(Joan Morley,. In: Marianne Celce-Murcia, (Ed.). Teaching English as a
second or foreign language. Boston: Heinle&Heinle-Thomson, 2001.
Adaptado)
Words ending in –ing may be verbs, nouns or adjectives,
depending on the context. The bolded -ing word functions
as an adjective in alternative:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Prova:
VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Inglês |
Q3512689
Inglês
Texto associado
Read the text to answer question.
Making the Case: The Importance
of Listening in Language Learning
It has taken many years to bring the language teaching
profession around to realizing the importance of listening
in second and foreign language learning. As observed
by Rivers, long an advocate for listening comprehension,
“Speaking does not of itself constitute communication unless
what is said is comprehended by another person”. Teaching
the comprehension of spoken speech is therefore of primary
importance if the communication aim is to be reached” (1966,
pp. 196, 204). The reasons for the nearly total neglect of
listening are difficult to assess, but as Morley notes, “Perhaps
an assumption that listening is a reflex, a little like breathing
- listening seldom receives overt teaching attention in one’s
native language - has masked the importance and complexity
of listening with understanding in a non-native language”
(1972, p. vii).
In reality, listening is used far more than any other single
language skill in normal daily life. On average, we can expect
to listen twice as much as we speak, four times more than we
read, and five times more than we write.
(Joan Morley,. In: Marianne Celce-Murcia, (Ed.). Teaching English as a
second or foreign language. Boston: Heinle&Heinle-Thomson, 2001.
Adaptado)
According to the author of this text, listening in second
language teaching and learning
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Prova:
VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Inglês |
Q3512688
Inglês
Texto associado
Read the text to answer question.
Making the Case: The Importance
of Listening in Language Learning
It has taken many years to bring the language teaching
profession around to realizing the importance of listening
in second and foreign language learning. As observed
by Rivers, long an advocate for listening comprehension,
“Speaking does not of itself constitute communication unless
what is said is comprehended by another person”. Teaching
the comprehension of spoken speech is therefore of primary
importance if the communication aim is to be reached” (1966,
pp. 196, 204). The reasons for the nearly total neglect of
listening are difficult to assess, but as Morley notes, “Perhaps
an assumption that listening is a reflex, a little like breathing
- listening seldom receives overt teaching attention in one’s
native language - has masked the importance and complexity
of listening with understanding in a non-native language”
(1972, p. vii).
In reality, listening is used far more than any other single
language skill in normal daily life. On average, we can expect
to listen twice as much as we speak, four times more than we
read, and five times more than we write.
(Joan Morley,. In: Marianne Celce-Murcia, (Ed.). Teaching English as a
second or foreign language. Boston: Heinle&Heinle-Thomson, 2001.
Adaptado)
Considering the information available in the presentation
of the extract, it is correct to state that it is
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Prova:
VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Inglês |
Q3512686
Inglês
Texto associado
Read the text to answer question.
Based on theoretical, experimental, and experiential
knowledge, teachers and teacher educators have expressed
their dissatisfaction with method in different ways. Studies
clearly demonstrate that, even as the methodological band
played on, practicing teachers have been marching to a
different drum.
In this sense, the post method condition is established
as a timely response. It signifies interrelated attributes. First
and foremost, it signifies a search for an alternative to method
rather than an alternative method. While alternative methods
are primarily products of top-down processes, alternatives
to method are mainly products of bottom-up processes.
In practical terms, this means that we need to refigure the
relationship between the theorizer and the practitioner of
language teaching. If the concept of method authorizes
theorizers to centralize pedagogic decision-making, the
postmethod condition enables practitioners to generate
location-specific, classroom-oriented innovative strategies.
Secondly, the postmethod condition signifies teacher
autonomy. The conventional concept of method “overlooks
the fund of experience and tacit knowledge about teaching
which the teachers already have by virtue of their lives as
students” (Freeman, 1991). The postmethod condition,
however, recognizes the teachers’ potential to know not
only how to teach but also how to act autonomously within
the academic and administrative constraints imposed by
institutions, curricula, and textbooks. It also promotes the
ability of teachers to know how to develop a critical approach
in order to self-observe, self-analyze, and self-evaluate
their own teaching practice with a view to effecting desired
changes.
(B. Kumaravadivelu, Beyond Methods: Macrostrategies for language
teaching. Haven and London: Yale University Press. 2003. Adaptado)
In the extract from the third paragraph “the fund of
experience and tacit knowledge about teaching which
the teachers already have by virtue of their lives as
students”, the bolded fragment functions as
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Prova:
VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Inglês |
Q3512685
Inglês
Texto associado
Read the text to answer question.
Based on theoretical, experimental, and experiential
knowledge, teachers and teacher educators have expressed
their dissatisfaction with method in different ways. Studies
clearly demonstrate that, even as the methodological band
played on, practicing teachers have been marching to a
different drum.
In this sense, the post method condition is established
as a timely response. It signifies interrelated attributes. First
and foremost, it signifies a search for an alternative to method
rather than an alternative method. While alternative methods
are primarily products of top-down processes, alternatives
to method are mainly products of bottom-up processes.
In practical terms, this means that we need to refigure the
relationship between the theorizer and the practitioner of
language teaching. If the concept of method authorizes
theorizers to centralize pedagogic decision-making, the
postmethod condition enables practitioners to generate
location-specific, classroom-oriented innovative strategies.
Secondly, the postmethod condition signifies teacher
autonomy. The conventional concept of method “overlooks
the fund of experience and tacit knowledge about teaching
which the teachers already have by virtue of their lives as
students” (Freeman, 1991). The postmethod condition,
however, recognizes the teachers’ potential to know not
only how to teach but also how to act autonomously within
the academic and administrative constraints imposed by
institutions, curricula, and textbooks. It also promotes the
ability of teachers to know how to develop a critical approach
in order to self-observe, self-analyze, and self-evaluate
their own teaching practice with a view to effecting desired
changes.
(B. Kumaravadivelu, Beyond Methods: Macrostrategies for language
teaching. Haven and London: Yale University Press. 2003. Adaptado)
The meaning of the word “overlook” as used in the second
paragraph of the text is
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Prova:
VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Inglês |
Q3512684
Inglês
Texto associado
Read the text to answer question.
Based on theoretical, experimental, and experiential
knowledge, teachers and teacher educators have expressed
their dissatisfaction with method in different ways. Studies
clearly demonstrate that, even as the methodological band
played on, practicing teachers have been marching to a
different drum.
In this sense, the post method condition is established
as a timely response. It signifies interrelated attributes. First
and foremost, it signifies a search for an alternative to method
rather than an alternative method. While alternative methods
are primarily products of top-down processes, alternatives
to method are mainly products of bottom-up processes.
In practical terms, this means that we need to refigure the
relationship between the theorizer and the practitioner of
language teaching. If the concept of method authorizes
theorizers to centralize pedagogic decision-making, the
postmethod condition enables practitioners to generate
location-specific, classroom-oriented innovative strategies.
Secondly, the postmethod condition signifies teacher
autonomy. The conventional concept of method “overlooks
the fund of experience and tacit knowledge about teaching
which the teachers already have by virtue of their lives as
students” (Freeman, 1991). The postmethod condition,
however, recognizes the teachers’ potential to know not
only how to teach but also how to act autonomously within
the academic and administrative constraints imposed by
institutions, curricula, and textbooks. It also promotes the
ability of teachers to know how to develop a critical approach
in order to self-observe, self-analyze, and self-evaluate
their own teaching practice with a view to effecting desired
changes.
(B. Kumaravadivelu, Beyond Methods: Macrostrategies for language
teaching. Haven and London: Yale University Press. 2003. Adaptado)
Suponha que o texto de Kamaravadivelu seja usado em
um curso de formação em serviço para professores de
inglês. Com o texto em mãos, um dos professores-alunos
imediatamente pergunta sobre o significado de overlook
no trecho do terceiro parágrafo “The conventional
concept of method overlooks the fund of experience”, e o
professor-formador o incentiva a usar o contexto do texto
para compreender a palavra. Ao oferecer tal orientação,
o professor-formador estará incentivando a prática da
seguinte estratégia de leitura:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Prova:
VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em Inglês |
Q3512683
Inglês
Texto associado
Read the text to answer question.
Based on theoretical, experimental, and experiential
knowledge, teachers and teacher educators have expressed
their dissatisfaction with method in different ways. Studies
clearly demonstrate that, even as the methodological band
played on, practicing teachers have been marching to a
different drum.
In this sense, the post method condition is established
as a timely response. It signifies interrelated attributes. First
and foremost, it signifies a search for an alternative to method
rather than an alternative method. While alternative methods
are primarily products of top-down processes, alternatives
to method are mainly products of bottom-up processes.
In practical terms, this means that we need to refigure the
relationship between the theorizer and the practitioner of
language teaching. If the concept of method authorizes
theorizers to centralize pedagogic decision-making, the
postmethod condition enables practitioners to generate
location-specific, classroom-oriented innovative strategies.
Secondly, the postmethod condition signifies teacher
autonomy. The conventional concept of method “overlooks
the fund of experience and tacit knowledge about teaching
which the teachers already have by virtue of their lives as
students” (Freeman, 1991). The postmethod condition,
however, recognizes the teachers’ potential to know not
only how to teach but also how to act autonomously within
the academic and administrative constraints imposed by
institutions, curricula, and textbooks. It also promotes the
ability of teachers to know how to develop a critical approach
in order to self-observe, self-analyze, and self-evaluate
their own teaching practice with a view to effecting desired
changes.
(B. Kumaravadivelu, Beyond Methods: Macrostrategies for language
teaching. Haven and London: Yale University Press. 2003. Adaptado)
In the sentence from the second paragraph “If the
concept of method authorizes theorizers to centralize
pedagogic decision-making, the postmethod condition
enables practitioners to generate location-specific,
classroom-oriented innovative strategies”, the conditional
clause can be correctly rewritten as:
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