Questões EsFCEx 2025 para Oficial - Especialidade: Magistério em História

Q3512486

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em História |

Q3512486 Pedagogia

Ao sistematizar algumas conclusões acerca do trabalho docente, da pedagogia e do ensino, Tardif (2012) reforça que “o trabalho dos professores não pode ser visto mera ou exclusivamente como a tarefa de um técnico ou um executor”. No capítulo 3 da obra Saberes Docentes e Formação Profissional, Tardif (2012) afirma que a análise do trabalho docente permite recolocar e enraizar a pedagogia em seu próprio espaço de produção, que é

A

o ofício do professor.

B

o campo das políticas públicas educacionais.

C

a pesquisa universitária.

D

a epistemologia científica.

E

os currículos de formação inicial.

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Q3512487

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em História |

Q3512487 Pedagogia

No entendimento de Barbosa (2007), a formulação de uma “educação de qualidade” somente poderá acontecer por meio do estabelecimento de indicadores socialmente compartilhados entre três discursos: das culturas escolares, as culturas da infância e das famílias na sociedade contemporânea. De igual modo, tratando de cultura escolar, Alcântara (2022) defende que uma questão fundamental para a compreensão histórica da escola é

A

a investigação da resistência total às tecnologias na sala de aula.

B

a análise da rejeição da escola ao uso de recursos didáticos.

C

o afastamento das famílias do cotidiano da escola.

D

a substituição do ensino presencial pelo ensino à distância.

E

a relação entre permanência e mudança na escola.

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Q3512488

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em História |

Q3512488 Pedagogia

Na Sociedade da Informação, novas ferramentas das tecnologias de informação e comunicação (TIC) são relevantes para a educação. De acordo com Cesar Coll e Carles Monereo (2010), o desafio agora é que os programas sejam capazes de auxiliar os alunos de modo personalizado em tarefas. Para os autores, estamos falando

A

da web 2.0.

B

dos agentes artificiais.

C

do e-learning.

D

do software livre.

E

dos computadores quânticos.

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Q3512489

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em História |

Q3512489 Pedagogia

Lopes e Macedo (2010) fazem uma síntese de diferentes concepções de currículo, desde o século XIX até o início do século XXI, considerando-o como organizador da experiência escolar dos sujeitos. De acordo com as autoras, para John Dewey, o currículo deve ter como foco

A

o controle e a adequação social dos indivíduos.

B

o treinamento para a ação eficiente no mundo do trabalho.

C

a formação para um futuro instável e fragmentado.

D

disciplinas que facilitem o raciocínio lógico.

E

a experiência direta da criança e o interesse dos alunos.

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Q3512490

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em História |

Q3512490 Pedagogia

Os professores Raul e Silvio planejam incorporar diferentes tendências metodológicas de educação matemática em seus processos de ensino e aprendizagem. Raul busca, sobretudo, dar uma ressignificação ao conhecimento matemático produzido pela sociedade ao longo dos tempos. Silvio, por sua vez, quer caracterizar sua prática a partir do desenvolvimento de uma metodologia culturalmente dinâmica, enraizada na “realidade real”, que possibilite uma observação vivificante das práticas comportamentais e denote uma ação socialmente significativa. De acordo com Dias et al. (2022), os objetivos centrais dos professores Raul e Silvio expressam, respectivamente, as tendências:

A

matemática clássica e neorrealismo matemático.

B

relativismo matemático e tecnologia da informação em educação matemática.

C

teorização matemática e jogos e materiais concretos.

D

história da matemática e etnomatemática.

E

resolução de problemas e modelagem matemática.

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Q3512491

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em História |

Q3512491 Pedagogia

“Talvez se possa dizer que, para a prática da alfabetização, tinha-se, anteriormente, um método, e nenhuma teoria; com a mudança de concepção sobre o processo de aprendizagem da língua escrita, passou-se a ter uma teoria, e nenhum método” (Soares, 2004). A citação expressa um problema que Magda Soares (2004) identificou na educação e que ela denomina de

A

alfabetização construtivista.

B

alfabetização sem letramento.

C

desinvenção da alfabetização.

D

construtivismo como método.

E

analfabetismo funcional.

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Q3512492

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em História |

Q3512492 Pedagogia

Para Jussara Hoffmann (2011), pesquisar e avaliar, em educação, têm objetivos diferentes. Para a autora, a avaliação tem como objetivo principal uma

A

ação que promova a melhoria da situação avaliada.

B

explicação dos avanços do processo de ensino e aprendizagem.

C

análise do desempenho dos alunos.

D

interpretação das mediações realizadas em sala de aula.

E

compreensão das deficiências do ensino.

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Q3512493

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em História |

Q3512493 Pedagogia

De acordo com a Lei no 9.394/1996 (LDB), artigo 4o , parágrafo único, as relações entre o ensino e a aprendizagem digital deverão prever técnicas, ferramentas e recursos digitais que fortaleçam

A

a gradual e consistente transição do modelo de ensino presencial pela educação à distância na etapa do ensino médio.

B

o treinamento profissional dos estudantes para sua futura atuação em setores de tecnologia no país.

C

as competências técnicas de programação computacional básica, intermediária e avançada.

D

a aprendizagem individual, personalizada e espontânea, segundo os interesses dos agentes.

E

os papéis de docência e aprendizagem do professor e do aluno e que criem espaços coletivos de mútuo desenvolvimento.

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Q3512494

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em História |

Q3512494 Pedagogia

De acordo com o documento Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (Brasil 2008), “para atuar na educação especial, o professor deve ter como base da sua formação, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exercício da docência e conhecimentos específicos da área”. Conforme o referido documento, essa formação deve assegurar a atuação do professor no atendimento educacional especializado e, nos diferentes espaços de sua atuação, aprofundar o caráter

A

lúdico e estético.

B

interativo e interdisciplinar.

C

transdisciplinar e prescritivo.

D

instrucional e interativo.

E

interdisciplinar e normativo.

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Q3512495

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em História |

Q3512495 Pedagogia

De acordo com o artigo 57, § 2^o da Resolução n^o 4/2010 (Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica), os programas de formação inicial e continuada dos profissionais da educação, vinculados às orientações dessas Diretrizes, devem prepará-los para o desempenho de suas atribuições, considerando necessário, dentre outras,

A

compreender, interpretar e aplicar a linguagem e os instrumentos produzidos ao longo da evolução tecnológica, econômica e organizativa.

B

estimular e fomentar a rápida adesão a modelos preestabelecidos de projeto político-pedagógico da escola a partir de documentos de referência.

C

orientar e guiar na prevalência da formação básica comum nacional, tendo como foco a uniformização da educação ofertada em todo território nacional.

D

formar, treinar e sensibilizar os educadores em técnicas e princípios da assistência social, privilegiando essa dimensão como papel central da escola.

E

difundir os valores fundamentais do interesse social por meio da base curricular comum, de modo a padronizar a formação cultural do cidadão civilizado e escolarizado.

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Q3512496

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em História |

Q3512496 História

Onde não há nada ou quase nada escrito, as tradições orais devem suportar o peso da reconstrução histórica. Elas não farão isso como se fossem fontes escritas. [...] As limitações da tradição oral devem ser amplamente avaliadas, de modo que ela não se transforme em um desapontamento, quando, após longos períodos de pesquisa, resultar uma reconstrução ainda não muito detalhada. O que se reconstrói a partir de fontes orais pode bem ter um baixo grau de confiabilidade, na medida em que não existem fontes independentes para uma verificação cruzada.

(Jan Vansina. Apud G. Prins. “História Oral”. Em: Peter Burke (Org.). A escrita da História: novas perspectivas)

No excerto, Jan Vasina analisa

A

a utilização de fontes históricas que não sejam reconhecidas como tais pela academia científica especializada, provocando enviesamento na pesquisa histórica.

B

a função da história oral, no contexto das comunidades primitivas, isto é, sociedades sem história, que não conheciam a escrita ou a estrutura de classes sociais.

C

a hierarquia hankeana para fontes históricas, em que os documentos oficiais e escritos devem preceder os orais, em termos de fidedignidade e confiabilidade.

D

problemas no uso da fonte oral, quando esta se constitui como único documento para uma reconstrução histórica, sem que se utilizem outros tipos de fontes.

E

aspectos relacionados ao estudo de sociedades contemporâneas, que possuem diversidade de fontes históricas, em que os dados orais são vistos como coadjuvantes.

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Q3512497

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em História |

Q3512497 História

Por exemplo, num quadro como O Grito do Ipiranga, de Pedro Américo, o observador parece ter acesso imediato à cena histórica da proclamação da Independência por D. Pedro I e sua comitiva e, muitas vezes, se esquece de pensar sobre as convenções e linguagens da “pintura histórica”, gênero específico que floresceu no século XIX e que possuía regras próprias de composição, para além da representação “verdadeira” dos fatos históricos retratados.

(Marcos Napolitano. “Fontes audiovisuais – A História depois do papel”. Em: Carla B. Pinsky (Org.). Fontes Históricas)

No fragmento, o historiador Marcos Napolitano exemplifica

A

as formas de seleção de fontes que utilizam linguagem não verbal que sirvam para ilustrar ou complementar uma documentação escrita relativa ao contexto histórico estudado.

B

a validade da análise imagética para o historiador, em que, por meio do uso de métodos científicos e da racionalidade, pode-se fazer o documento “falar por si”.

C

a priorização da utilização de fontes contemporâneas ao fato histórico estudado, isto é, que sejam uma espécie de “testemunha” do acontecimento escolhido pelo historiador.

D

o uso do conceito comteano de documento histórico, em que uma fonte pode apresentar informações com objetividade para a reconstrução de um fato histórico.

E

o cuidado que o historiador deve ter para não incorrer na ilusão de objetividade do documento visual, tomando-o como registro mecânico de uma dada realidade.

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Q3512498

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em História |

Q3512498 História

A partir da década de 1980, as Ciências Humanas sofreram uma grande reviravolta, que é denominada, de modo habitual, como a viragem cultural. Os estudos sobre economia e sociedade foram colocados em um segundo plano, e todos os fatos sociais passaram a ser interpretados por uma ótica cultural e simbólica. Todas as afirmações da razão foram colocadas em suspenso e contestadas. Esse movimento foi o início do que chamamos, hoje em dia, de pós-modernismo. Essa mudança teve efeitos profundos na História Antiga, que se tornou, ela também, uma História Cultural.

(Norberto L. Guarinello. História Antiga. Adaptado)

De acordo com o autor, um desses efeitos reside no fato de que

A

as principais cidades-estados da Antiguidade – Atenas e Esparta – passaram a ser entendidas e valorizadas como paradigmas da História da Grécia e de sua civilização.

B

a Europa e o Ocidente passaram a ser considerados como o centro da História da Humanidade, havendo, no entanto, desvalorização da ideia de racionalidade.

C

o conceito de classe foi substituído pelo de identidade e, assim, os conflitos entre classes foram repensados como conflitos entre identidades distintas.

D

a historiografia contemporânea passou a ver a história de Roma como a história de uma única cidade, tendo uma identidade própria desde seus primórdios.

E

o pensamento e a religião greco-romanos perderam a importância como objetos de estudo histórico para as questões relacionadas à infra e à superestrutura.

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Q3512499

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em História |

Q3512499 História

De um lado, a cultura erudita, de elite, cultura letrada que, pelo menos até o século XIII, foi eclesiástica do ponto de vista social e latina do ponto de vista linguístico. Conscientemente elaborada, era formalmente transmitida. Por isso, tendia a ser conservadora, a se fundamentar em autoridades.
De outro lado, estava a cultura que já foi chamada de popular, laica ou folclórica, e que preferimos denominar “vulgar”, pois para os medievais esta palavra rotulava sem ambiguidade tudo que não fosse clerical.
Esses dois polos culturais opostos em tantos aspectos não eram impermeáveis um ao outro.

(Hilário Franco Júnior. Idade Média - Nascimento do Ocidente. Adaptado)

Uma das razões pelas quais o autor considera que não havia a mencionada impermeabilidade encontra-se no fato de que

A

ambos os polos culturais mencionados eram revestidos da mentalidade hegemônica no período medieval, que se caracteriza pela valorização da cultura camponesa e religiosa.

B

a ordem eclesiástica, devido ao celibato obrigatório, era constituída por indivíduos de origem forçosamente laica, que cresceram ou viveram no âmbito da cultura vulgar.

C

o decréscimo populacional provocado pela peste negra e outras pandemias forçou um maior intercâmbio entre os dois polos, o que contribuiu para a manutenção do sistema feudal.

D

a teologia medieval, por meio de sua busca pela racionalização e combate aos mitos e lendas, estabeleceu uma ponte entre os dois extremos socioculturais do período medieval.

E

a utilização do latim como vernáculo oficial na Europa dos romanos, usado segundo sua norma culta, propiciava constante intercâmbio cultural entre os diferentes grupos.

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Q3512500

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em História |

Q3512500 História

As mudanças nas formas da exploração feudal que sobrevieram ao fim da época medieval estiveram, é claro, muito longe de serem insignificantes. De fato, foram precisamente essas mudanças que alteraram as formas do Estado. Em essência, o absolutismo era apenas isto: um aparato de dominação feudal reimplantado e reforçado, concebido para reprimir as massas camponesas de volta a sua posição social tradicional [...].

(Perry Anderson. Linhagens do Estado absolutista. Grifos do autor)

Considerando o contexto abordado pelo fragmento, de acordo com o historiador Perry Anderson, o Estado absolutista

A

foi resultado de uma revolução burguesa, em uma sociedade que ainda se mantinha feudal em suas bases, com o enfraquecimento da economia rural.

B

representou uma nova forma para a manutenção da mesma classe dominante da época medieval – a aristocracia proprietária de terras.

C

significou uma mudança profunda na classe social que tomou o poder, desbancando o poder político da nobreza rural e do alto clero.

D

atuou na intermediação entre a burguesia comercial e a aristocracia rural, buscando favorecer os interesses políticos e econômicos da primeira.

E

originou-se de um reagrupamento feudal contra a burguesia comercial e mercantil, que ascendia graças a uma série de avanços técnicos.

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Q3512501

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em História |

Q3512501 História

Sempre que se evoca o tema do Renascimento, a imagem que imediatamente nos vem à mente é a dos grandes artistas plásticos e de suas obras mais famosas, amplamente reproduzidas e difundidas até nossos dias. Isso nos coloca a questão: por que razão o Renascimento implica esse destaque tão grande dado às artes visuais?

(Nicolau Sevcenko. O Renascimento. Adaptado)

Para responder à pergunta pontuada no excerto, uma das razões apontadas pelo autor consiste no fato de que

A

o contexto da Contrarreforma Católica procurava evidenciar e valorizar a linguagem das artes plásticas para reafirmar a dualidade entre o antropocentrismo e o teocentrismo.

B

a hegemonia da Igreja Católica foi fortalecida por meio das artes, de forma subliminar, para apoiar o trabalho de repressão realizado pelo Tribunal da Santa Inquisição.

C

a resistência ao declínio da monarquia absolutista como forma de governo levou a nobreza aristocrática a procurar manter-se como referência social por meio das artes.

D

a contestação aos valores burgueses era fomentada pela nobreza aristocrática, por meio do financiamento de artistas pelos chamados mecenas, isto é, protetores das artes.

E

a camada burguesa buscava combater a cultura medieval, financiando as artes para propagar uma visão na qual seus valores e modo de vida fossem destacados.

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Q3512502

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em História |

Q3512502 História

A curva dos preços dos escravos do engenho Sergipe do Conde, situado no Recôncavo e estudado por Vera Ferlini, desenha o impacto das fases da guerra holandesa. Há uma primeira alta em 1623-24, em consequência da ofensiva naval resultando na tomada de Salvador; um segundo movimento ascendente entre 1629 e 1631, na conquista de Pernambuco; um pico em 1633-34, quando se intensifica o bloqueio naval holandês [...].
Em resumo, as grandes correrias paulistas atrás de indígenas acontecem na fase em que a ruptura das atividades negreiras dobra o preço dos africanos no Brasil.

(Luiz Felipe de Alencastro. O trato dos viventes: formação do Brasil no Atlântico Sul. Adaptado)

O fragmento aborda contexto relativo

A

à intervenção jesuítica na reconquista de Angola e Moçambique.

B

às frentes de guerra brasílica contra a invasão francesa no norte do Brasil colonial.

C

à Guerra dos Emboabas, para expulsar estrangeiros do comércio de indígenas escravizados.

D

à União Ibérica, em que houve a unificação das coroas espanhola e portuguesa.

E

aos desdobramentos da chamada Revolução Gloriosa, na Inglaterra.

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Q3512503

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em História |

Q3512503 História

Se a economia do mundo do século XIX foi formada principalmente sob a influência da revolução industrial britânica, sua política e ideologia foram formadas fundamentalmente pela Revolução Francesa. Foi a França que fez suas resoluções e a elas deu suas ideias, a ponto de bandeiras tricolores de um tipo ou de outro terem-se tornado o emblema de praticamente todas as nações emergentes.

(Eric Hobsbawm. A Era das Revoluções: 1789-1848)

Para a obra em referência, são consideradas como parte das heranças da Revolução Francesa para um grande número de países

A

o vocabulário e os temas da política liberal e radical-democrática, bem como o conceito de nacionalismo.

B

a nomenclatura de espécies biológicas e o sistema métrico, bem como códigos legais e modelos jurídicos.

C

a classificação de estágios civilizatórios dos povos do mundo e diretrizes para a cartografia contemporânea.

D

os termos da filosofia e da psicologia contemporâneas, além de vocabulário matemático, técnico e científico.

E

a organização de uma burocracia administrativa e parâmetros para a definição de estratégias militares.

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Q3512504

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em História |

Q3512504 História

Importante assinalar que os dois padres, em especial Morelos, defenderam as aspirações dos mais pobres, tomando atitudes radicais. Hidalgo proclamou a abolição da escravidão negra e o fim dos tributos indígenas. Morelos propôs a distribuição de terras, inclusive da Igreja, para os camponeses. Desse modo se entende a grande participação de indígenas e camponeses nos exércitos rebeldes, que chegaram a contar com 80 mil homens.
Finalmente, em 1821, depois de 10 anos de guerra, da morte de aproximadamente 1 milhão de pessoas (a sexta parte da população) e da devastação da economia, a independência foi alcançada.

(Maria Ligia Prado; Gabriela Pellegrino. História da América Latina. Adaptado)

O excerto se refere ao processo de independência

A

da Colômbia.

B

da Venezuela.

C

da Bolívia.

D

do Chile.

E

do México.

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Q3512505

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: EsFCEx Prova: VUNESP - 2025 - EsFCEx - Oficial - Especialidade: Magistério em História |

Q3512505 História

Para os Três Grandes, o problema político passou a ser muito mais importante. O que interessava era a modelagem do sistema internacional que estava para nascer com o fim da guerra. Para Stalin, Churchill e Roosevelt, tratava-se de criar condições favoráveis para a realização de seus respectivos interesses nacionais.

(Williams da S. Gonçalves. “A Segunda Guerra Mundial”. Em: D.A. Reis Filho; J. Ferreira; C. Zenha. O século XX: O tempo das crises: revoluções, fascismos e guerras, vol. 2. Adaptado)

Considerando o contexto histórico abordado, de acordo com o autor, é correto afirmar que, em síntese, Stalin, Churchill e Roosevelt tiveram, respectivamente, como interesses

A

a ampliação da dominação econômica no Sudoeste Asiático; a conquista de territórios ricos em recursos naturais, no norte da África; o domínio da Ásia Oriental, com a expulsão das potências coloniais europeias da região.

B

a segurança do território soviético; a manutenção de pontos estratégicos, para defesa do império colonial; a criação de uma ordem econômica internacional liberal, sem os protecionismos nacionais da década de 1930.

C

o controle econômico sobre o Leste Europeu; o estabelecimento da hegemonia política e econômica britânica na Europa Ocidental; a garantia de autossuficiência econômica, por meio da conquista de ex-colônias italianas e alemãs.

D

a garantia do acesso a recursos naturais como petróleo, minérios e borracha, na Ásia Oriental; o crescimento da influência britânica dos países dos Bálcãs; a expansão de áreas coloniais na África e no Oriente Médio.

E

a expansão imperial e o revanchismo, buscando o domínio do Mar Mediterrâneo; a consolidação do poder econômico no norte da África; a destruição da frota japonesa no Pacífico, para assegurar a conquista do Sudeste Asiático.

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