o foco na concretização, o que desvia a atenção do que é ideal.

a afirmação dos problemas, o que leva a reforçar a sua existência.

a geração de falsos problemas, o que desvia a atenção do que é fundamental.

a introjeção da potência, o que leva a crer na inviabilidade da intervenção.

os momentos de celebração, o que desvia o grupo da sua profissionalidade.

o conhecimento de realidades sociais, de saberes, valores e culturas é acessível ao cidadão a partir das experiências humanas, mas não escolares.

suas vidas precarizadas se tornam parte do saber social acumulado e cultural, mesmo que à parte da produção científica.

professores e gestores escolares são os únicos agentes sociais a acolherem essa diversidade no cotidiano escolar a partir das práticas de inclusão. 

as indagações que os educandos carregam de seu viver não são sequer cogitadas a adentrar no território, por excelência, do conhecimento, o currículo.

o progresso enfocado pelas ciências é o meio para se consertar essa desordem, como os programas de inclusão produtiva têm comprovado. 

pelo confronto entre centralização administrativa e autonomia de instituições e sistemas de ensino.

pela formulação de leis ambíguas, que seguem a lógica de “estrutura estruturada e estruturante”.

pelo hiato demasiadamente longo entre a letra da lei e as práticas usuais nos grupos sociais.

pelo espírito da lei, no qual as ideias-força podem ser depreendidas mediante análise documental.

pela ausência de limite dos cargos eletivos a partir da confusão quanto ao espectro de atuação permitido em razão do cargo ocupado. 

exercer trabalhos simplificados, repetitivos, fragmentados, para os quais seja suficiente um rápido treinamento, de natureza psicofísica, a partir de algum domínio de educação geral. 

tornar-se responsável por sua própria condição sócio-histórica a partir de um ato deliberado de consciência, que revela os mecanismos e oportunidades do mérito e do empenho para fins de desenvolvimento pessoal e colegiado.

estabelecer uma maior integração entre concepção e atuação, de modo que a flexibilidade advenha da capacidade de trabalhar intelectualmente e atuar praticamente em convergência.

romper com modelos de disciplinaridade de corpos e subjetividades, apostando na singularidade humana e em sua emancipação, de status ético-existencial, a partir da práxis.

ter acesso aos conhecimentos às competências cognitivas complexas, de caráter epistêmico-metodológico, que permitam a integração à vida social e produtiva em uma organização social com forte perfil científico-tecnológico.

desigualdade social.

alienação.

vigilância.

assimetria.

massificação da educação.

pelo tato pedagógico, o que engendra uma formação docente voltada ao componente psicológico e à didática.

por especialização disciplinar e instrucional, o que leva a uma formação cada vez mais restrita às ciências e aos saberes acadêmicos.

por forte componente práxico, o que centra a aprendizagem dos alunos em estudos de casos concretos.

pela profissionalização docente, o que acentua o papel da intencionalidade pedagógica. 

por acumulação de missões e de conteúdos, o que se constitui como transbordamento da modernidade escolar.

práticas de valorização efetivas, não apenas dos talentos naturais, mas sobretudo do desempenho advindo do esforço.

alguma crença na possibilidade de se nivelarem as condições com as quais as pessoas entram nesse jogo.

certa qualidade educacional assegurada por meio de sistemas avaliativos interescolares, que comparem as performances de cada unidade e premiem as melhores.

uma política educacional de Estado que promova a equidade acadêmica entre os alunos, ou seja, capaz de uniformizar processos de ensino-aprendizagem.

uma escola integral, que amplie o tempo de permanência na escola e torne as diferenças socioeconômicas irrelevantes. 

a ampliação do tempo de escolaridade. 

o vínculo imediato com o trabalho produtivo. 

o dualismo na educação, no conhecimento e na cultura.

a radicalização de políticas neoliberais.

o enfoque tecnicista e produtivista.

reconhecer a maioridade dos municípios e discutir a necessidade de democratização e de descentralização do exercício do poder político no país.

reformar a educação em direção a um ensino profissionalizante para inserir, efetivamente, os sujeitos na sociedade, além de convocar a sociedade a contribuir.

preferir a descentralização à democratização, fragmentando e enfraquecendo a educação por meio da multiplicidade de seus agentes.

repassar os custos operacionais e financeiros aos municípios, que, ao se responsabilizarem por essa dimensão, operariam com maior eficiência.

negar a participação dos municípios e de agentes locais por meio da sobrecarga operacional de suas funções educativas.