Questões de Concurso
Para artes
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Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227112
Educação Artística
A difusão da arte tem sido acentuada pela ampliação do acesso às informações
veiculadas nas redes sociais. Na faixa etária concernente aos estudantes do Ensino
Fundamental, já é possível perceber a repercussão dessa situação no que se refere à
dança, visto as múltiplas coreografias que se replicam em redes sociais como TikTok,
Instagram e outras, e que passam a fazer parte das culturas infantis e juvenis. Sobre a
relação dos estudantes com tais conteúdos, há várias opiniões. No que tange à BNCC,
essa situação é abordada pelo componente curricular Arte. Espera-se que o estudante do
Ensino Fundamental seja capaz de
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227111
Educação Artística
O diálogo entre o campo interdisciplinar da educação somática e a dança, a partir da
segunda metade do século XX, trouxe para a cena artística uma diversidade de
produções geradas a partir de modos de compreensão do movimento que questionaram a
visão mecanicista de corpo e a busca por padrões de beleza idealizados. Considerando a
influência dessa situação no campo específico do ensino da dança, analise os seguintes
objetivos:
I Investigar o corpo do ponto de vista de sua experiência, que pode ser acolhida e redimensionada a partir de processos de criação flexíveis e diversificados, conforme a percepção dos limites e possibilidades de cada corpo.
II Desenvolver a autonomia do participante para se tornar investigador do seu próprio corpo e criador de sua própria dança, valorizando as informações sensoriais provindas do movimento por meio da propriocepção.
III Investigar o corpo do ponto de vista de sua capacidade de aprender movimentos predefinidos e reproduzi-los de forma adequada ao perfil estético das composições coreográficas pretendidas.
IV Desenvolver a capacidade perceptiva para investir na limpeza do movimento, com vistas à ampliação do repertório motor e adequação em níveis mínimos de destreza para o desempenho artístico.
Dos objetivos, estão de acordo com uma proposta de aula de dança, cuja especificidade se faz pelo diálogo entre dança e educação somática
I Investigar o corpo do ponto de vista de sua experiência, que pode ser acolhida e redimensionada a partir de processos de criação flexíveis e diversificados, conforme a percepção dos limites e possibilidades de cada corpo.
II Desenvolver a autonomia do participante para se tornar investigador do seu próprio corpo e criador de sua própria dança, valorizando as informações sensoriais provindas do movimento por meio da propriocepção.
III Investigar o corpo do ponto de vista de sua capacidade de aprender movimentos predefinidos e reproduzi-los de forma adequada ao perfil estético das composições coreográficas pretendidas.
IV Desenvolver a capacidade perceptiva para investir na limpeza do movimento, com vistas à ampliação do repertório motor e adequação em níveis mínimos de destreza para o desempenho artístico.
Dos objetivos, estão de acordo com uma proposta de aula de dança, cuja especificidade se faz pelo diálogo entre dança e educação somática
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227110
Educação Artística
Nos últimos 25 anos, a cena da dança brasileira e estrangeira foi ampliada pela criação
de grupos cujo perfil valorizam a inclusão de pessoas com deficiência. Na cena
natalense, Roda Viva, Gira Dança e Movidos são exemplos de grupos que influenciaram
ou continuam influenciando, de modo significativo, a forma como o público aprecia a
dança. Eles dão visibilidade a corpos que, historicamente, não foram reconhecidos como
adequados à arte de dançar. Avalie as ações desempenhadas por grupos que incluem em
seu elenco pessoas com deficiência, e que estão alinhadas com a discussão atual sobre
inclusão de pessoas com deficiência na educação.
I Dar visibilidade aos corpos dançantes a partir da expressão de poéticas próprias, problematizando assim estereótipos, preconceitos e o capacitismo atrelados ao ato de dançar.
II Trabalhar, com respeito, as capacidades gestuais das pessoas com deficiência para que possam atingir um nível adequado mínimo de habilidade técnica para que possam estar em cena.
III Evidenciar o corpo com deficiência em suas limitações, e assim sensibilizar outras pessoas que não acreditam na capacidade do corpo com deficiência para a dança.
IV Reconhecer as possibilidades gestuais e poéticas dos corpos em suas singularidades, sem que seja necessário adequá-los a padrões técnicos e estéticos ideais.
Das ações, estão corretas
I Dar visibilidade aos corpos dançantes a partir da expressão de poéticas próprias, problematizando assim estereótipos, preconceitos e o capacitismo atrelados ao ato de dançar.
II Trabalhar, com respeito, as capacidades gestuais das pessoas com deficiência para que possam atingir um nível adequado mínimo de habilidade técnica para que possam estar em cena.
III Evidenciar o corpo com deficiência em suas limitações, e assim sensibilizar outras pessoas que não acreditam na capacidade do corpo com deficiência para a dança.
IV Reconhecer as possibilidades gestuais e poéticas dos corpos em suas singularidades, sem que seja necessário adequá-los a padrões técnicos e estéticos ideais.
Das ações, estão corretas
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227109
Educação Artística
Dentre as referências da dança brasileira, o Grupo Corpo é comumente destacado como
uma expressão contemporânea significativa que mescla referências populares e eruditas
da gestualidade dançante. Seu repertório coreográfico, que agrega experiências de mais
de 40 anos de existência, é desenvolvido, prioritariamente, a partir da relação com a
música composta por compositores brasileiros. Em uma experiência de apreciação de
obras do Grupo Corpo, como Parabelo, Benguelê, Ongotô, 21, Santagustin, dentre outras,
percebe-se uma gestualidade caracterizada por movimentos
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227108
Educação Artística
No início do século XX, as referências do balé foram severamente criticadas,
especialmente nos Estados Unidos e na Alemanha, sobretudo o uso de sapatilhas de
ponta, o requinte dos figurinos, a busca pela perfeição e o excesso de virtuosismo.
Figuras emblemáticas como Isadora Duncan, Mary Wigman e Ruth Saint Dennis são
geralmente reconhecidas como construtoras desse significativo movimento da dança,
denominado de Dança Moderna. São proposições dessa referência da dança o foco
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227107
Educação Artística
Um dos objetivos do ensino da dança na escola é reconhecer, apreciar e vivenciar
diferentes tipos de expressão e encenação em dança, tanto de artistas e grupos do
próprio contexto em que está situada a escola, quanto de outros contextos. Neste
sentido, o professor de Arte/Dança de uma escola situada nas Rocas, bairro da cidade de
Natal/RN, decidiu abordar o grupo Araruna, tendo em vista se tratar de uma expressão
artística tradicional da região. Em suas características estéticas, essa expressão popular
pode ser reconhecida como
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227106
Educação Artística
Uma das dimensões do conhecimento abordadas no componente curricular Arte pela
BNCC diz respeito à experiência sensível dos sujeitos em suas relações com o
movimento, as imagens, o som, o espaço e os diferentes materiais que compõem as
obras de arte. Nela, o corpo é o protagonista da experiência, e reconhece a si mesmo na
sua relação com o outro e o mundo. Caracterizada pela articulação entre sensibilidade e
percepção, esta dimensão é denominada de
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227105
Educação Artística
A proposição de abordagem das linguagens artísticas na BNCC para o Ensino
Fundamental é orientada por seis dimensões do conhecimento, que caracterizam a
singularidade da experiência artística. São elas: criação, crítica, estesia, fruição,
expressão e reflexão. Essas dimensões estão atreladas aos conhecimentos das Artes
Visuais, Dança, Teatro e Música. No referido documento, essas dimensões do
conhecimento são descritas como
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227104
Educação Artística
Uma das competências específicas do componente curricular Arte no Ensino
Fundamental é reconhecer a articulação entre as linguagens artísticas, inclusive as
práticas integradas possibilitadas pelas novas tecnologias da informação, pelo cinema e
pelo audiovisual. No que se refere ao ensino da dança, a videodança pode ser abordada
pelo professor nas aulas de Arte como
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227103
Educação Artística
Texto associado
O professor de Arte organizou uma apreciação estética de dois grupos de dança. Um deles
do próprio bairro, com uma apresentação realizada na escola. A outra apreciação ocorreu
por uma projeção de um vídeo disponível no YouTube, de um grupo estrangeiro. Após uma
aula dialogada sobre os perfis estéticos e históricos dos grupos, os estudantes foram
incentivados a observar como as coreografias apreciadas abordavam o tempo e o espaço,
bem como as diferenças e semelhanças entre os elementos da cena, conteúdos que já
haviam sido trabalhados em aulas anteriores. Após apreciação, os estudantes foram
incentivados a dar início a um processo de composição coreográfica com foco na
exploração do espaço e do tempo em seus próprios corpos, para, posteriormente, ser
apresentada na festa de final de ano da escola.
O professor tratou de várias ações previstas para a abordagem da dança no Ensino
Fundamental — Anos Finais como: experimentar e analisar os fatores do movimento,
analisar diferentes formas de encenação e elementos cênicos, e vivenciar procedimentos
de criação do movimento para a construção de repertórios próprios. Essas ações, no
texto da BNCC são referenciadas como
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227102
Educação Artística
Texto associado
O professor de Arte organizou uma apreciação estética de dois grupos de dança. Um deles
do próprio bairro, com uma apresentação realizada na escola. A outra apreciação ocorreu
por uma projeção de um vídeo disponível no YouTube, de um grupo estrangeiro. Após uma
aula dialogada sobre os perfis estéticos e históricos dos grupos, os estudantes foram
incentivados a observar como as coreografias apreciadas abordavam o tempo e o espaço,
bem como as diferenças e semelhanças entre os elementos da cena, conteúdos que já
haviam sido trabalhados em aulas anteriores. Após apreciação, os estudantes foram
incentivados a dar início a um processo de composição coreográfica com foco na
exploração do espaço e do tempo em seus próprios corpos, para, posteriormente, ser
apresentada na festa de final de ano da escola.
Nesse contexto, o professor abordou os objetos de conhecimento previstos na BNCC
para o componente curricular Arte no Ensino Fundamental:
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227101
Educação Artística
O Ensino Fundamental nos Anos Iniciais representa, para o estudante, a passagem de
uma organização curricular estruturada por campos de experiências, própria da Educação
Infantil, para uma organização curricular estruturada em áreas de conhecimento e seus
respectivos componentes curriculares. Com base na BNCC, nesta etapa da formação o
ensino de Arte deve promover
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227100
Educação Artística
Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), algumas linguagens artísticas são
abordadas no componente curricular Arte como unidades temáticas. O documento
enfatiza a importância de considerar, no ensino, a articulação entre essas linguagens,
como também o diálogo com outras formas estéticas não mencionadas, uma vez que
nossa experiência com as linguagens artísticas não acontece de forma isolada. Com
base nesse entendimento, a BNCC estabelece como unidades temáticas do componente
curricular Arte:
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227099
Educação Artística
A abordagem da improvisação na dança pode ocorrer a partir de diferentes técnicas e sob
aspectos variados. Uma dessas possibilidades pode ser observada quando o professor
propõe a experimentação de gestualidades diversas para dar forma a algum processo
criativo, permitindo que ele selecione determinados movimentos para compor uma
coreografia. Nesse caso, a improvisação pode ser compreendida como uma técnica de
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227098
Educação Artística
O funk é uma manifestação muito presente na cultura juvenil e difundida nos meios
midiáticos. Entretanto, sua abordagem nas aulas de dança na escola nem sempre é
aceita, justificada pelo teor pejorativo das letras de algumas músicas, pela
hipersexualização dos corpos femininos como objetos de desejo ou por se constituir
como expressão de resistência da cultura afro-brasileira, entre outras problemáticas. No
ensino fundamental — anos finais, o professor de dança pode favorecer nos alunos novas
perspectivas sobre esse conteúdo,
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227097
Educação Artística
A proposição da abordagem triangular, de autoria da arte-educadora Ana Mae Barbosa,
enfoca a triangulação entre as dimensões da apreciação/leitura, da contextualização e da
produção/fazer para o ensino e aprendizagem da Arte como área de conhecimento. No
campo do ensino da dança, em turmas do 1º e 2º ano do ensino fundamental, é possível
que o professor enfatize na dimensão da produção/fazer em dança,
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227096
Educação Artística
O caráter lúdico deve permear o ensino da dança na escola, especialmente quando nos
referimos às crianças, em que o simbólico integra os modos de experienciar e de
compreender sobre os acontecimentos e fatos cotidianos. No que se refere à ludicidade
nas aulas de dança voltadas para o ensino fundamental anos iniciais, avalie as
afirmativas abaixo.
I A utilização de brincadeiras de esconder e de correr são exemplos expressivos da dimensão lúdica e constituem o trabalho do professor de dança nas suas aulas.
II O ensino da dança pautado na descoberta e na recombinação de movimentos experienciados pelas crianças favorece o aprendizado de danças brincadas.
III A brincadeira e a dança são sinônimos quando nos referimos ao ensino dessa linguagem.
IV A brincadeira se converte em dança quando ganha intenções artísticas, configurando novos nexos estéticos.
Das afirmativas estão corretas
I A utilização de brincadeiras de esconder e de correr são exemplos expressivos da dimensão lúdica e constituem o trabalho do professor de dança nas suas aulas.
II O ensino da dança pautado na descoberta e na recombinação de movimentos experienciados pelas crianças favorece o aprendizado de danças brincadas.
III A brincadeira e a dança são sinônimos quando nos referimos ao ensino dessa linguagem.
IV A brincadeira se converte em dança quando ganha intenções artísticas, configurando novos nexos estéticos.
Das afirmativas estão corretas
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227095
Educação Artística
Quando pensamos em conteúdos da dança a serem ministrados e desenvolvidos no
contexto escolar, nos deparamos com uma indagação acerca do “O quê ensinar”. Entre
um leque de possíveis conteúdos, podemos destacar os
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227094
Educação Artística
Texto associado
A metodologia do ensino de arte diz respeito aos procedimentos educativos que se
articulam com objetivos de ensino, conteúdos selecionados e práticas de avaliação.
Partindo do pressuposto de uma análise crítica das realidades sociais, o professor de
dança deve adotar procedimentos metodológicos que favoreçam o entendimento crítico e
expressivo de saberes e habilidades culturais no seu ensino.
Metodologias de ensino da dança que consideram os saberes prévios dos alunos sobre
danças diversas e encorajam a elaboração e experimentação de novos repertórios estão
inseridas em uma proposta pautada na pedagogia
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227093
Educação Artística
Texto associado
A metodologia do ensino de arte diz respeito aos procedimentos educativos que se
articulam com objetivos de ensino, conteúdos selecionados e práticas de avaliação.
Partindo do pressuposto de uma análise crítica das realidades sociais, o professor de
dança deve adotar procedimentos metodológicos que favoreçam o entendimento crítico e
expressivo de saberes e habilidades culturais no seu ensino.
Em um procedimento metodológico condizente com esse pressuposto, o professor pode
adotar, nas suas aulas,
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