Questões de Concurso para Artes | Qconcursos.com

Q3786980

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786980 Educação Artística

Ao longo dos séculos, a música ocidental desenvolveu sistemas diversos de registro. Esses recursos surgiram para fixar o som no tempo e permitir sua reprodução. As formas de notação foram se aperfeiçoando à medida que as necessidades de precisão rítmica e melódica se tornavam maiores. Nesse contexto, é correto afirmar que a evolução da notação musical influenciou o desenvolvimento da linguagem musical no Ocidente ao

A

enfraquecer o vínculo entre compositor, intérprete e público, transformando a música em produto separado da experiência compartilhada.

B

restringir a composição a padrões formais, reduzindo o espaço para a experimentação estética e para a invenção de novas sonoridades.

C

substituir a criação espontânea pela execução rigorosa de símbolos escritos, diminuindo a liberdade interpretativa e a improvisação na prática musical.

D

transformar o som em sinais visuais que tornaram possível registrar, analisar e criar obras com maior clareza, estabilidade e complexidade estrutural.

E

tornar a aprendizagem dependente da leitura gráfica, afastando o músico da escuta e da percepção sensível do fenômeno sonoro.

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Q3786979

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786979 Educação Artística

Em algumas obras contemporâneas, sons e imagens são apresentados de forma simultânea. Essa combinação altera o modo como se percebe cada uma das linguagens e convida o espectador a descobrir novas relações entre o que se ouve e o que se vê. De que maneira a combinação entre som e imagem em uma obra artística modifica a experiência estética?

A

Pela criação de uma percepção integrada, em que ouvir e ver atuam de modo complementar, formando uma unidade expressiva.

B

Pelo predomínio da imagem, que passa a conduzir a percepção e determinar o ritmo geral da experiência estética.

C

Pela subordinação do som, tratado como elemento secundário de composição, com função meramente ilustrativa ou decorativa.

D

Pela separação intencional entre as linguagens, mantendo limites rígidos entre o campo auditivo e o campo visual da obra.

E

Pela valorização dos aspectos técnicos e formais da execução, com menor ênfase na dimensão sensível e interpretativa da experiência.

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Q3786978

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786978 Educação Artística

Um professor de música, ao trabalhar com uma canção popular brasileira, deseja ir além da simples execução e promover uma compreensão mais profunda da obra. Ele planeja uma atividade que articule o som (o audível) com alguma forma de registro ou representação (o visível). Na perspectiva de Yara Caznok (2008), qual das seguintes propostas melhor explora a tensão criativa entre o “audível” e o “visível”?

A

Transcrever a melodia e a harmonia da canção para a partitura tradicional, para que os alunos possam ler e tocar a música com precisão, garantindo a fidelidade à gravação original.

B

Pedir que os alunos, após ouvirem a canção, desenhem livremente o que sentiram, criando uma representação visual subjetiva e pessoal das emoções despertadas pela música.

C

Propor que os alunos criem um “mapa” ou uma “partitura gráfica” da canção, inventando símbolos visuais para representar as diferentes seções, os timbres dos instrumentos, as variações de intensidade e o contorno da melodia, para depois usar esse mapa como guia para uma nova interpretação.

D

Apresentar a letra da canção impressa e analisá-la como um poema, focando nas figuras de linguagem, na métrica e na rima, relacionando a estrutura do texto com a história da literatura brasileira.

E

Utilizar um software de visualização de espectro sonoro (espectrograma) para mostrar aos alunos a “imagem” física das ondas sonoras da canção, analisando as frequências e os harmônicos de cada instrumento.

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Q3786977

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786977 Artes Cênicas

Durante um Jogo Teatral, o professor-jogador observa que um aluno, ao realizar a tarefa proposta, encontra uma solução inesperada e muito criativa, mas que “fura” uma das regras do jogo. De acordo com a pedagogia do teatro de Olga Reverbel (1996), que se baseia no sistema de Viola Spolin, a conduta mais apropriada para o professor é

A

elogiar publicamente a criatividade do aluno e abrir mão da regra, incentivando toda a turma a explorar livremente a nova possibilidade para não “podar” a espontaneidade.

B

interromper o jogo imediatamente e usar o exemplo do aluno para corrigir a turma, explicando por que a regra é importante e pedindo que todos recomecem o exercício da maneira “correta”.

C

deixar o jogo seguir até o fim sem intervir e, só então, na conversa de avaliação (o “esfria”), valorizar a solução criativa do aluno e, junto com o grupo, discutir o que aconteceu quando a regra foi quebrada e como isso afetou o jogo para todos.

D

ignorar a solução do aluno e continuar o jogo como se nada tivesse acontecido, focando apenas nos participantes que estão seguindo as regras à risca para reforçar o comportamento esperado.

E

conversar com o aluno em particular após a aula, elogiando sua ideia, mas explicando que, para o bom andamento do grupo, é fundamental que ele se atenha às regras nas próximas vezes.

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Q3786976

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786976 Artes Cênicas

Uma professora de teatro, ao iniciar um trabalho com uma turma do 9° ano sem experiência prévia, percebe que os alunos estão inibidos e com dificuldade de interagir. Para romper essa barreira, ela decide aplicar os Jogos Teatrais. Segundo a metodologia de Olga Reverbel (1996), a ação mais eficaz e coerente para o professor, nesse momento inicial, é

A

propor um tema complexo, como “injustiça social”, e pedir que os alunos criem livremente uma cena para expressar seus sentimentos sobre o assunto.

B

ensinar aos alunos uma série de técnicas de expressão corporal e vocal, para que eles primeiro adquiram as “ferramentas” necessárias antes de se arriscarem a jogar.

C

organizar um debate sobre as dificuldades e medos da turma em relação ao teatro, buscando criar um vínculo afetivo e um “contrato de confiança” antes de qualquer atividade prática.

D

dividir a turma em grupos e dar a cada um uma pequena peça de teatro para que eles a leiam e a ensaiem, permitindo que se apoiem no texto para perder a timidez.

E

estabelecer um foco (um problema cênico simples e concreto, definindo um objetivo cênico claro a ser alcançado pela ação) e definir as regras (o “onde”, “quem” e “o quê”), para que os alunos se concentrem em resolver o problema do jogo, e não em si mesmos.

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Q3786975

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786975 Educação Artística

Em Ctrl+Art+Del: distúrbios em arte e tecnologia (2010), Fabio Oliveira Nunes argumenta que a arte tecnológica opera por meio de “distúrbios”, desestabilizando a percepção e as fronteiras entre o orgânico e o maquínico. Em vez de buscar uma interação harmoniosa, muitas obras criam zonas de ruído, erro e contaminação. Nessa perspectiva, o papel do corpo na arte tecnológica é, fundamentalmente, o de

A

servir como um agente de controle que, ao interagir com a obra, busca dominar a tecnologia e otimizar o funcionamento do sistema para alcançar um resultado estético predefinido.

B

alcançar uma imersão total e transparente, na qual a tecnologia se torna invisível para que o participante possa vivenciar uma realidade virtual de forma plena e sem interrupções.

C

traduzir dados digitais em experiências sensoriais compreensíveis, funcionando como um decodificador que torna a complexidade do código acessível e significativa para a percepção humana.

D

expandir suas capacidades naturais, utilizando a tecnologia como uma prótese que amplia os sentidos e potencializa a performance humana em direção a um estado “pós-humano”.

E

ser um campo de instabilidade e contaminação, no qual as fronteiras entre o natural e o artificial são borradas e a percepção é desestabilizada, revelando a própria condição maquínica do humano.

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Q3786974

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786974 Educação Artística

Em seu texto sobre a decolonização, Ana Mae Barbosa (2022) critica a tendência de algumas abordagens, mesmo as bem-intencionadas, de tratarem a diversidade cultural de forma superficial. Para a autora, um projeto que apenas “adiciona” artistas não-europeus ao currículo, sem alterar sua estrutura fundamental, falha em seu objetivo. Segundo a autora, uma abordagem genuinamente decolonial dos processos criativos exige, antes de tudo,

A

a promoção do diálogo intercultural, buscando pontos de convergência e semelhanças entre diferentes sistemas estéticos para criar uma linguagem artística híbrida e global.

B

a valorização das narrativas e das histórias de vida dos artistas, entendendo que a experiência pessoal e o “lugar de fala” são os elementos centrais para a validação da obra.

C

o questionamento das próprias categorias que usamos para definir “arte”, “artista” e “processo criativo”, reconhecendo que esses conceitos são construções ocidentais e podem não se aplicar a outras epistemologias.

D

a substituição completa do cânone ocidental por cânones não-ocidentais, estabelecendo novas referências obrigatórias para a prática e a apreciação artística.

E

o engajamento em práticas de ativismo social, utilizando a produção artística como ferramenta principal para a denúncia de injustiças e a defesa de pautas identitárias.

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Q3786973

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786973 Artes Visuais

A antropóloga Els Lagrou (2013 ), ao analisar a arte indígena, argumenta contra a separação ocidental entre arte e vida. Para ela, compreender a produção de um povo como os Kaxinawa implica ir além da análise formal ou funcional do objeto e reconhecer que seus grafismos (kene) são, fundamentalmente,

A

representações fiéis de seus mitos de origem, funcionando como ilustrações didáticas para a transmissão de narrativas às novas gerações.

B

marcadores de identidade étnica, cuja principal função é diferenciar visualmente um grupo de seus vizinhos e afirmar sua coesão social interna.

C

agências que atuam sobre os corpos e o mundo, tornando visíveis as relações invisíveis entre humanos e não-humanos (animais, espíritos, plantas) e transformando a percepção.

D

um sistema de comunicação visual, análogo à escrita, que codifica informações sobre o status social, a linhagem e os papéis rituais de um indivíduo.

E

abstrações geométricas que refletem a estrutura do pensamento cosmológico, sendo o resultado de um processo intelectual que busca a ordem e a simetria no universo.

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Q3786972

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786972 Educação Artística

A Base Nacional Comum Curricular estrutura o componente Arte em seis dimensões do conhecimento: Criação, Crítica, Estesia, Expressão, Fruição e Reflexão. Para que essas dimensões sejam efetivamente articuladas na prática pedagógica, a BNCC estabelece que o ensino das linguagens artísticas deve ter como foco principal

A

o desenvolvimento de competências e habilidades específicas de cada linguagem, garantindo que os alunos aprendam os procedimentos técnicos corretos antes de experimentarem processos híbridos.

B

a exploração de temas transversais contemporâneos (como sustentabilidade e cidadania) por meio de projetos artísticos, utilizando a arte como ferramenta para discutir outras áreas do conhecimento.

C

a articulação entre os processos de criação e a análise de produções artísticas diversas, considerando os contextos culturais e o desenvolvimento da percepção estética e do pensamento crítico do aluno.

D

a ampliação do repertório dos alunos por meio do contato com as manifestações artísticas legitimadas pelo cânone ocidental, garantindo uma base cultural comum a todos.

E

o estímulo à expressão de sentimentos e emoções pessoais, entendendo a aula de arte como um espaço terapêutico e de desenvolvimento da subjetividade do aluno.

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Q3786971

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786971 Educação Artística

Um professor do 8° ano, ao trabalhar a habilidade EF69AR02 (Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço), exibe a obra “Abaporu” (1928), de Tarsila do Amaral. Após a fruição inicial, ele divide a atividade em três momentos, buscando alinhar-se às dimensões do conhecimento da BNCC. Qual conjunto de ações pedagógicas melhor articula os processos de criação, crítica e contextualização, segundo a perspectiva do documento?

A

1°) Investigar o contexto de produção da obra; 2°) Analisar criticamente seu diálogo com estéticas europeias e suas ressignificações; 3°) Propor uma criação poética que reflita sobre a identidade cultural do aluno.

B

1°) Solicitar uma releitura imediata da obra, com os mesmos materiais; 2°) Explicar o que foi o Modernismo brasileiro; 3°) Pedir que os alunos comparem suas releituras com a obra original, apontando as diferenças técnicas.

C

1°) Debater com os alunos o que a imagem lhes causa (estranhamento, curiosidade); 2°) Propor que criem seus próprios “seres fantásticos”; 3°) Explicar que a obra pertence ao Modernismo e foi importante para a arte brasileira

D

1°) Investigar o contexto de produção da obra (Semana de 22, busca por uma identidade nacional); 2°) Analisar criticamente como a obra dialoga com estéticas europeias (surrealismo) e as ressignifica a partir de referências locais; 3°) Propor a criação de uma obra que, inspirada no “Abaporu”, reflita sobre a identidade cultural do próprio aluno hoje.

E

1°) Pedir que os alunos pesquisem sobre outras obras do Modernismo brasileiro; 2°) Realizar um seminário sobre os artistas do período; 3°) Avaliar os alunos com base na precisão das informações históricas apresentadas.

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Q3786969

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786969 Educação Artística

Ao afirmar que a imagem é uma “forma de conhecimento”, Ana Mae Barbosa (2014) a posiciona como um elemento central do processo educativo. Nessa abordagem, a imagem transcende seu status de mero objeto e passa a ser compreendida como um

A

artefato cultural que deve ser primeiramente decodificado em seus elementos formais (ponto, linha, cor) para depois ser interpretado.

B

ponto de partida para o desenvolvimento da criatividade e da livre expressão do aluno, sendo seu valor principal o estímulo à imaginação.

C

texto visual que articula cognição e sensibilidade, cuja leitura crítica permite ao aluno compreender e questionar as representações culturais do mundo.

D

documento histórico, cujo principal valor educativo reside na sua capacidade de contextualizar e ilustrar períodos e movimentos artísticos específicos.

E

recurso para o desenvolvimento da acuidade perceptual, cujo estudo se concentra em treinar o olhar do aluno para a observação precisa de detalhes, proporções e cores.

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Q3786968

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786968 Educação Artística

Barbosa (2014) aponta que a transição de uma arte-educação de matriz modernista para uma pós-modernista representa uma significativa mudança de paradigma. A característica fundamental que define essa passagem é

A

a substituição da ênfase na livre expressão do indivíduo pela valorização do trabalho artístico coletivo e de projetos comunitários.

B

o deslocamento de uma pedagogia centrada na autoexpressão e na criatividade inata para uma abordagem que integra o fazer artístico à análise crítica da cultura visual e suas relações de poder.

C

a incorporação de tecnologias digitais e novas mídias como o principal eixo do currículo, em detrimento de práticas artísticas tradicionais como pintura e desenho.

D

a defesa de um currículo multiculturalista que busca apenas celebrar a diversidade de produções artísticas, sem questionar os cânones ou as hierarquias culturais existentes.

E

o retorno a uma abordagem historicista, na qual a compreensão da cronologia da História da Arte se torna o objetivo central do processo educativo.

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Q3786967

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786967 Educação Artística

Ao discutir o ensino do desenho sob a ótica da experiência estética de John Dewey, Ana Mae Barbosa (2015) argumenta que o ato de desenhar transcende a mera habilidade manual. Nessa perspectiva, a prática do desenho em sala de aula se qualifica como uma experiência genuinamente educativa quando

A

se concentra na leitura e análise de imagens de referência, permitindo que o aluno compreenda os códigos visuais antes de iniciar sua própria produção.

B

articula a ação de desenhar (o fazer) com a reflexão sobre o próprio processo (o pensar), transformando o desenho em um instrumento de investigação do mundo e de organização do pensamento.

C

se estrutura a partir da aquisição progressiva de fundamentos da linguagem visual, como ponto, linha, forma e cor, para construir uma base técnica sólida.

D

propõe desafios criativos que visam principalmente à expressão da subjetividade e da imaginação do aluno, valorizando a originalidade acima da técnica.

E

utiliza o desenho como ferramenta para ilustrar e aprofundar conteúdos de outras disciplinas, fortalecendo a aprendizagem de temas transversais.

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Q3786966

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786966 Educação Artística

Ana Mae Barbosa, ao analisar a influência do pensamento de John Dewey na arte-educação, destaca a “experiência” como um conceito-chave que reconfigura a prática pedagógica. De acordo com essa abordagem, a experiência estética em sala de aula se distingue fundamentalmente de outras concepções de ensino por

A

promover a continuidade entre as experiências do aprendiz e o conhecimento organizado, transformando o ato de aprender em um processo de investigação contínua e reconstrução de significados.

B

priorizar a livre expressão dos sentimentos e da criatividade individual do aluno, minimizando a intervenção do professor e a apresentação de conteúdos artísticos estruturados.

C

focar no desenvolvimento de competências técnicas e no domínio de linguagens artísticas específicas, como pré-requisito para a fruição e a criação estética.

D

valorizar o contato com obras de arte consagradas como principal fonte de conhecimento estético, guiando o aluno na decodificação de seus significados históricos e formais.

E

organizar o currículo em torno de projetos temáticos interdisciplinares que utilizam a arte como ilustração para outras áreas do conhecimento, como História ou Geografia.

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Q3786965

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786965 Educação Artística

A Lei n° 5.692/1971 instituiu a disciplina de Educação Artística nos currículos escolares. Considerando a análise de Ana Mae Barbosa sobre esse marco legal, o estabelecimento da disciplina como componente curricular obrigatório resultou em um paradoxo caracterizado

A

pela conquista de um espaço curricular obrigatório, mas, em contrapartida, pela diluição do conhecimento específico de cada linguagem artística em um modelo polivalente.

B

por uma autonomia conceitual, ao permitir que os professores definissem livremente seus projetos pedagógicos, mas sem a garantia de espaço administrativo ou carga horária para executá-los.

C

por uma autonomia administrativa restrita ao ensino de 1° grau (atual Ensino Fundamental), enquanto no 2° grau (atual Ensino Médio) a disciplina foi fundida com Educação Moral e Cívica.

D

pela total autonomia das escolas para escolherem quais linguagens artísticas ofertar, resultando na priorização do desenho em detrimento da música e do teatro

E

pela perda de autonomia administrativa e conceitual, uma vez que a disciplina passou a ser um apêndice das aulas de História, focada apenas na cronologia dos estilos.

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Q3786964

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786964 Educação Artística

A influência do movimento da Escola Nova nas reformas educacionais brasileiras da década de 1930 reconfigurou o papel do ensino de arte, que deixou de ser visto como uma atividade puramente técnica ou ornamental. Com base nas análises de Iavelberg (2017), a nova abordagem pedagógica estabeleceu uma relação fundamental entre a prática artística e o desenvolvimento infantil, que se define pela

A

valorização da livre expressão como um processo intrinsecamente ligado ao desenvolvimento cognitivo e afetivo da criança.

B

manutenção de ateliês técnicos, porém com foco na produção de artefatos que representassem a cultura nacional brasileira.

C

instrumentalização do desenho como uma ferramenta preparatória para o aprimoramento da coordenação motora exigida pela escrita.

D

substituição do ensino técnico pela exploração livre de materiais diversos, sem a necessidade de uma intencionalidade pedagógica estruturada.

E

introdução de estudos aprofundados de História da Arte, utilizando os movimentos de vanguarda europeia como principal modelo estético.

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Q3786793

Ano: 2025 Banca: Unesc Órgão: Prefeitura de Morro da Fumaça - SC Prova: Unesc - 2025 - Prefeitura de Morro da Fumaça - SC - Facilitador de Oficinas - Dança - Edital nº 2 |

Q3786793 Artes Cênicas

A tecnologia tem se tornado uma aliada importante na prática e no ensino da dança, oferecendo novos recursos para a criação, registro e análise do movimento. O uso adequado dessas ferramentas pode ampliar as possibilidades artísticas e pedagógicas em uma oficina de dança. Acerca do uso de tecnologia na dança, registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__)A gravação de vídeos das aulas permite que os alunos autoavaliem seu desempenho e observem a evolução de sua técnica e expressividade.
(__)O uso de softwares de edição de áudio facilita a criação de trilhas sonoras personalizadas para as coreografias, ajustando o tempo e a estrutura da música.
(__)A tecnologia substitui completamente a necessidade da presença do professor e do contato físico na aprendizagem da dança, tornando as aulas presenciais obsoletas.
(__)A iluminação cênica controlada digitalmente é um recurso tecnológico que pode alterar a percepção do movimento e criar atmosferas específicas na apresentação.
(__)O uso de projeções de vídeo no cenário é proibido em espetáculos de dança, pois distrai o público da performance dos dançarinos.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo.

A

V, V, F, V, F.

B

V, V, V, F, V.

C

F, F, V, V, F.

D

V, F, V, F, V.

E

F, V, F, V, F.

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Q3786792

Ano: 2025 Banca: Unesc Órgão: Prefeitura de Morro da Fumaça - SC Prova: Unesc - 2025 - Prefeitura de Morro da Fumaça - SC - Facilitador de Oficinas - Dança - Edital nº 2 |

Q3786792 Artes Cênicas

A criação de uma coreografia muitas vezes se baseia em elementos externos que servem de inspiração e ponto de partida para o movimento. As fontes culturais são ricas em materiais que podem ser traduzidos para a linguagem da dança, enriquecendo o trabalho artístico. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de fonte cultural para a composição coreográfica.

A

Lendas, mitos e festividades tradicionais de uma região.

B

A cópia fiel de coreografias vistas em videoclipes internacionais sem adaptação.

C

O manual de instruções de um aparelho eletrônico moderno.

D

A repetição aleatória de movimentos sem conexão com temas externos.

E

Apenas a contagem numérica dos tempos musicais em um metrônomo.

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Q3786784

Ano: 2025 Banca: Unesc Órgão: Prefeitura de Morro da Fumaça - SC Prova: Unesc - 2025 - Prefeitura de Morro da Fumaça - SC - Facilitador de Oficinas - Dança - Edital nº 2 |

Q3786784 Artes Cênicas

O Brasil possui uma riqueza imensa de danças folclóricas e populares que refletem a diversidade cultural de suas regiões. O facilitador deve conhecer essas manifestações para enriquecer seu repertório. Assinale a alternativa que associa corretamente a dança à sua região ou característica principal.

A

O Samba de Roda é uma dança originária do Rio Grande do Sul, dançada com trajes de lã e botas, sapateando sobre um tablado de madeira.

B

A Quadrilha é uma dança típica do Carnaval do Rio de Janeiro, dançada individualmente e focada na performance de passistas em desfiles.

C

O Bumba-meu-boi é uma dança minimalista do Centro-Oeste, sem enredo ou personagens, focada apenas na geometria abstrata dos grupos.

D

O Carimbó é uma dança urbana de São Paulo, influenciada pelo Hip Hop e dançada exclusivamente em batalhas de rua.

E

O Frevo é uma dança típica de Pernambuco, caracterizada pelo ritmo acelerado, passos acrobáticos e o uso de uma pequena sombrinha colorida.

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Q3786783

Ano: 2025 Banca: Unesc Órgão: Prefeitura de Morro da Fumaça - SC Prova: Unesc - 2025 - Prefeitura de Morro da Fumaça - SC - Facilitador de Oficinas - Dança - Edital nº 2 |

Q3786783 Artes Cênicas

Para que o aprendizado da dança ocorra de forma segura, organizada e respeitosa, existem regras e boas práticas que devem ser observadas no ambiente da sala de aula ou oficina. Sobre essas normas de conduta e desempenho, registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__)A pontualidade é importante para garantir que o aluno participe do aquecimento, prevenindo lesões e não interrompendo o fluxo da aula.
(__)O uso de vestimenta adequada, que permita a livre movimentação e a visualização das linhas corporais pelo professor, é uma boa prática recomendada.
(__)É encorajado conversar alto e usar o celular durante as explicações do professor, pois isso demonstra descontração e multitarefa.
(__)O respeito ao espaço do outro (espacialidade) é fundamental para evitar choques e acidentes durante os deslocamentos em sala.
(__) A higiene pessoal não é uma preocupação na dança, especialmente nas danças a dois, pois o suor excessivo e odores fortes são sinais de esforço aceitáveis.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo.

A

F, V, F, V, F.

B

V, V, V, F, V.

C

F, F, V, V, F.

D

V, V, F, V, F.

E

V, F, V, F, V.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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