Situação hipotética: Um cuidador acompanha um
aluno com deficiência física na sala de aula. Assertiva: O papel
do cuidador nesse contexto inclui auxiliar nas atividades de
locomoção, alimentação e higiene, mas não na promoção da
participação ativa do aluno nas dinâmicas pedagógicas.
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A rotina pedagógica na Educação Infantil deve ser
flexível, mas estruturada, de modo a proporcionar
previsibilidade às crianças, promovendo um senso de segurança
e organização, ao mesmo tempo em que permite adaptações e
novas experiências.
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A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB - Lei nº 9.394/96) determina que a Educação Básica,
composta pela Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino
Médio, tem por finalidade o desenvolvimento integral do
educando, assegurando-lhe a formação comum indispensável
para o exercício da cidadania.
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Os aspectos afetivos do desenvolvimento infantil,
como a formação do vínculo e a expressão de emoções, são
exclusivamente responsabilidade da família, tendo a escola um
papel secundário no seu desenvolvimento e acompanhamento.
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As regras básicas de segurança escolar abrangem,
entre outras medidas, a supervisão constante das crianças, a
verificação da integridade dos brinquedos e do mobiliário, e a
simulação periódica de planos de evacuação em situações de
emergência.
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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
estabelece os direitos de aprendizagem e desenvolvimento para
as crianças da Educação Infantil, que incluem conviver,
brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se, os quais
devem permear todas as práticas pedagógicas.
O trabalho em equipe no ambiente escolar exige que
cada profissional cumpra sua função isoladamente, evitando a
interação direta com os demais membros da equipe para não
comprometer a autonomia individual.
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A inclusão escolar, à luz da legislação educacional,
pressupõe a eliminação de barreiras à participação e
aprendizagem de todos os alunos, incluindo aqueles com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação, sem distinções de tratamento no
ambiente comum de ensino.
A ludicidade, como elemento fundamental na
Educação Infantil, deve ser entendida como um complemento
recreativo, não integrando metodologias de ensino formal que
visem o desenvolvimento de habilidades cognitivas específicas.
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Situação hipotética: Um auxiliar educacional
percebe uma série de arranhões e hematomas em uma criança,
que se mostra retraída e evita contato visual. Assertiva: O
profissional deve, primeiramente, investigar diretamente com a
criança a origem das lesões, prometendo sigilo para obter a
verdade, antes de comunicar qualquer suspeita à equipe
pedagógica ou direção da escola.
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Noções de letramento referem-se à capacidade de
usar a leitura e a escrita em práticas sociais diversas,
compreendendo as funções e usos da língua escrita no
cotidiano, distinguindo-se da alfabetização que foca na
decodificação do sistema de escrita.
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A ética no trato com crianças implica em tratá-las
com respeito, garantindo sua privacidade e promovendo um
ambiente de confiança, sem, contudo, interferir nas decisões
disciplinares tomadas pelos pais.
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Em casos de emergência que exijam primeiros
socorros, a prioridade máxima é remover a vítima do local o
mais rápido possível para evitar pânico, mesmo que não se
tenha certeza da segurança do ambiente.
A principal atribuição do auxiliar de educação em
sala de aula é a substituição do professor em caso de ausência,
assumindo a regência completa e o planejamento das atividades
pedagógicas.
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A LDB estabelece que o ensino será ministrado com
base em alguns princípios, dentre os quais se incluem a
igualdade de condições para o acesso e permanência na escola
e o respeito à liberdade e apreço à tolerância.
A alimentação escolar oferecida na Educação
Infantil deve ser planejada para atender às necessidades
nutricionais específicas das crianças, promovendo hábitos
alimentares saudáveis e respeitando, sempre que possível, as
especificidades culturais e religiosas dos alunos.
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Competências socioemocionais na BNCC são
restritas ao Ensino Fundamental e Médio, não sendo
consideradas elementos centrais para o desenvolvimento
integral na Educação Infantil.
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Segundo o ECA, a criança e o adolescente têm
direito à liberdade, ao respeito e à dignidade como pessoas
humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de
direitos civis, culturais, sociais, econômicos e ambientais, que
lhes são conferidos por lei ou por outros meios.
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As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Infantil preveem que as propostas pedagógicas devem garantir
que as crianças tenham experiências de acolhimento e
reconhecimento, de forma que se sintam seguras e confiantes
para explorar o mundo ao seu redor.
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O desenvolvimento motor na fase de 0 a 6 anos,
embora importante, não possui relação significativa com o
desenvolvimento cognitivo, podendo ser tratado de forma
isolada no currículo da Educação Infantil.
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