A avaliação do rendimento escolar, conforme a
LDB, deve preponderar sobre os aspectos qualitativos do
processo de ensino-aprendizagem, visando principalmente à
classificação dos alunos e à comprovação de conteúdos
assimilados para a progressão escolar.
A Didática Geral, como campo de estudo, se
restringe à elaboração de planos de aula e à organização de
atividades em sala, não abrangendo a reflexão crítica sobre as
finalidades da educação nem a relação entre ensino,
aprendizagem e sociedade.
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A Educação Inclusiva postula que a escola regular
deve se adaptar para atender às necessidades educacionais
especiais de todos os alunos, removendo barreiras físicas,
atitudinais e pedagógicas, de modo a garantir sua plena
participação e aprendizagem no ambiente comum de ensino.
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O Plano Nacional de Educação (PNE, Lei nº
13.005/2014) estabelece metas e estratégias para a política
educacional brasileira por um período de vinte anos, visando à
ampliação do acesso, à melhoria da qualidade, à valorização
dos profissionais da educação e à universalização do ensino.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/96), a educação escolar
é composta por educação básica e educação superior, sendo a
educação básica formada pela educação infantil, ensino
fundamental e ensino médio, etapas obrigatórias e gratuitas na
rede pública.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
estabelece apenas os conteúdos a serem ministrados nas escolas
brasileiras, sem apresentar orientações sobre as competências e
habilidades que os estudantes devem desenvolver ao longo da
educação básica, o que deixa essa definição a cargo das
instituições de ensino.
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O Projeto Político Pedagógico (PPP) de uma escola
deve ser elaborado de forma autônoma pela direção, sem a
necessidade da participação da comunidade escolar, garantindo
assim uma maior agilidade e coerência na definição das
diretrizes educacionais.
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Situação hipotética: Uma professora elabora um
plano de aula sem considerar a realidade sociocultural de seus
alunos, focando exclusivamente na transmissão de conteúdo.
Assertiva: A postura da professora demonstra uma
compreensão limitada do planejamento educacional, que
deveria incluir a contextualização e a relevância social dos
conhecimentos.
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A perspectiva histórico-cultural do ensino e da
aprendizagem sustenta que o desenvolvimento cognitivo e as
capacidades intelectuais do indivíduo são construídos
socialmente, por meio da interação com o meio e da mediação
de instrumentos e signos culturais, como a linguagem.
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Na perspectiva formativa de avaliação em Educação Física,
amplamente defendida por autores como Cipriano Luckesi, a
avaliação caracteriza-se principalmente por:
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Na abordagem construtivista aplicada à Educação Física
Escolar, inspirada em Jean Piaget, a aprendizagem motora é
compreendida como resultado principalmente da:
De acordo com o Currículo Base do Território Catarinense
da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, o
desenvolvimento conceitual em espiral pressupõe a retomada
progressiva das aprendizagens, a partir das experiências e da
sistematização contínua do conhecimento. Considerando esse
princípio, assinale a alternativa INCORRETA.
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No sistema educacional brasileiro, a Base Nacional Comum
Curricular estabelece diretrizes para a organização do ensino em
todo o território nacional. Nesse contexto, a finalidade principal
da BNCC consiste em:
Na Psicologia da Educação, a teoria que concebe o
desenvolvimento cognitivo como resultado da interação entre
sujeito e objeto, estruturado em estágios progressivos, foi
proposta por:
Na Filosofia da Educação, a concepção segundo a qual a
educação deve promover a formação integral do sujeito por
meio do desenvolvimento da razão, da moral e da autonomia
fundamenta-se, classicamente, no pensamento de:
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Em ambiente escolar, o monitor de transporte deve
se comunicar com todos os alunos utilizando a mesma
linguagem e os mesmos termos, sem nenhuma distinção, para
garantir a igualdade de tratamento, mesmo que a criança possua
necessidades especiais de comunicação.
Segundo o princípio da ética no serviço público, o
monitor deve sempre agir de forma transparente e responsável,
buscando o bem-estar dos estudantes e a eficiência do serviço,
sem buscar vantagens pessoais.
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O monitor deve atuar como mediador em discussões
entre os estudantes, incentivando o diálogo e a resolução
pacífica, mas nunca deve tomar partido ou impor uma solução,
pois isso pode gerar ressentimentos.
Quando um estudante com deficiência necessita de
apoio específico para embarcar ou desembarcar, o monitor deve
oferecer essa assistência, garantindo que o procedimento seja
feito com segurança e respeito à dignidade do aluno.
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