Questões de Concurso para Educador Artístico

Q3533985

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533985 Educação Artística

“Foi no esforço dialogal entre o discurso pós-moderno global e o processo consciente de diferenciação cultural também pós-moderno que, no ensino da arte, surgiu a abordagem que ficou conhecida no Brasil como Metodologia Triangular, uma designação infeliz, mas uma ação reconstrutora”.

BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. Tópicos utópicos. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1998.

O que motivou a mudança de nomenclatura para Proposta Triangular ou Abordagem Triangular? Assinale a alternativa correta.

A

A adoção da metodologia por currículos escolares nacionais exigia uma padronização metodológica mais rigorosa.

B

A superação da concepção tecnicista do ensino de arte, enfatizando a flexibilidade e a articulação crítica entre os eixos.

C

A necessidade de adaptar a metodologia aos avanços tecnológicos, especialmente ao uso de plataformas digitais na mediação artística.

D

A incorporação de abordagens interdisciplinares que substituíram os três eixos originais (fazer, fruir, contextualizar).

E

A recusa da proposta por educadores que reivindicavam uma abordagem exclusivamente estética no ensino da arte.

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Q3533984

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533984 Educação Artística

“Cinco categorias compõem o sistema Image Watching e permitem formar um método direcionado ao ensino de arte. Essas categorias estão em um tempo verbal que expressa ação e são conhecidas como: descrevendo, analisando, interpretando, fundamentando e revelando. Cada categoria segue uma ordem em combinação com o estágio preparatório do Thought Watching e proporciona um completo sistema de crítica de arte perceptivo, conceitual e interpretativo que gera conhecimento a partir de obras de arte para serem expressos no trabalho de ateliê.”

OTT, R. W. Ensinando crítica nos museus. In: BARBOSA, Ana Mae. Arte-educação: leitura no subsolo. São Paulo: Cortez, 1997.

No sistema Image Watching, a categoria “revelando” tem como principal objetivo:

A

Criar uma nova obra inspirada na experiência estética e crítica realizada com base nas etapas anteriores.

B

Formular hipóteses sobre a intenção do artista e validar essas hipóteses com apoio de textos acadêmicos.

C

Redigir uma resenha crítica sobre a exposição visitada com base nos dados históricos fornecidos pelo educador.

D

Concluir a visita com uma avaliação formal do conteúdo aprendido, respondendo a testes objetivos.

E

Reproduzir a obra observada com fidelidade técnica para demonstrar domínio dos elementos compositivos.

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Q3533983

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533983 Educação Artística

“As experiências de construção e exploração do loto Arte Conceitual se somam àquelas que constituem a metodologia lúdica na educação no MAC e são referências para a criação de novas abordagens desse acervo específico, visando à recepção educativa dos diversos públicos no Museu.”

FRANCOIO, Maria Angela Cerri. Arte conceitual em jogo de loto: experiência no museu. In: ARANHA, Carmen; CANTON, Katia (org.). Espaços de mediação: a arte e seus públicos. São Paulo: MAC USP, 2013.

Em relação à proposta do jogo de loto, é correto afirmar:

A

A estrutura lúdica se sobrepõe aos conteúdos conceituais de alta complexidade que caracterizaram a exposição.

B

As fichas do jogo buscaram promover relações entre as obras e contextos históricos, políticos e artísticos, para uma fruição interpretativa.

C

A proposta educativa visou à ampliação do tempo de visita, não interferindo na experiência estética do público.

D

A metodologia foi pensada para crianças do Ensino Fundamental I, exigindo adaptação para outros públicos.

E

As videoartes presentes na mostra foram excluídas do jogo por demandarem equipamentos específicos.

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Q3533982

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533982 Artes Visuais

Texto associado

“A historiografia da arte vem se interessando cada vez mais pela dimensão histórica dos museus de arte, isto é, qual a relação que eles, como instituições (e, portanto, representações dos valores atribuídos à arte), têm com as esferas sociais, políticas e (por que não?) econômicas das sociedades ocidentais. Ela também se dedica mais ao estudo dos modos de circulação, apresentação, emulação das obras dos artistas por via das exposições de arte. Também num momento em que assistimos aos artistas fazerem uso dos modos de exposição e nos chamarem a atenção para os espaços nos quais exibem arte para realizar suas proposições, o campo da história da arte vê cada vez mais a necessidade em apreender tais fenômenos, bem como revisitar outros momentos da produção artística com novas lentes. [...] O Brasil aparece no cenário atual como espaço privilegiado de debates em torno da arte moderna. Em primeiro lugar, porque nossa arte moderna tem sido vista como uma espécie de “cânon alternativo” para a produção contemporânea. Em segundo lugar, porque posicionamo-nos, já no contexto modernista, como uma espécie de centro deslocado/periférico, capaz de criar instâncias divulgadoras de arte moderna de alcance internacional (caso exemplar da Bienal de São Paulo desde sua primeira edição em 1951). Por fim, criamos instituições e constituímos acervos justamente no momento de reorganização do mundo naquela década de 1940. A Universidade de São Paulo (USP) é responsável pela guarda e curadoria do acervo mais importante de arte moderna do país, que se originou naquele momento.”

MAGALHÃES, Ana Gonçalves. Uma nova luz sobre o acervo modernista do MAC USP. Revista USP, São Paulo, n. 90, jun./ago. 2011.

Qual papel atribui-se ao MAC-USP na formação estética e crítica do público brasileiro?

A

Institui-se como espaço de ensino e pesquisa, onde a reflexão crítica sobre a arte moderna e a própria instituição museológica é parte do processo formativo.

B

Preserva o acervo modernista brasileiro como patrimônio histórico de valor estético, ao qual se subordinam ações educativas pautadas por projetos de arte/educação.

C

Contribui para a referência a modelos expositivos consagrados internacionalmente, reafirmando o padrão central das instituições museológicas.

D

Promove exposições neutras e atemporais, voltadas à fruição do público interno e externo da universidade, visando o impacto social.

E

Atua de modo autônomo às exigências acadêmicas de pesquisa e ensino, priorizando sua função cultural e extensionista junto à sociedade.

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Q3533981

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533981 Artes Visuais

Texto associado

“A historiografia da arte vem se interessando cada vez mais pela dimensão histórica dos museus de arte, isto é, qual a relação que eles, como instituições (e, portanto, representações dos valores atribuídos à arte), têm com as esferas sociais, políticas e (por que não?) econômicas das sociedades ocidentais. Ela também se dedica mais ao estudo dos modos de circulação, apresentação, emulação das obras dos artistas por via das exposições de arte. Também num momento em que assistimos aos artistas fazerem uso dos modos de exposição e nos chamarem a atenção para os espaços nos quais exibem arte para realizar suas proposições, o campo da história da arte vê cada vez mais a necessidade em apreender tais fenômenos, bem como revisitar outros momentos da produção artística com novas lentes. [...] O Brasil aparece no cenário atual como espaço privilegiado de debates em torno da arte moderna. Em primeiro lugar, porque nossa arte moderna tem sido vista como uma espécie de “cânon alternativo” para a produção contemporânea. Em segundo lugar, porque posicionamo-nos, já no contexto modernista, como uma espécie de centro deslocado/periférico, capaz de criar instâncias divulgadoras de arte moderna de alcance internacional (caso exemplar da Bienal de São Paulo desde sua primeira edição em 1951). Por fim, criamos instituições e constituímos acervos justamente no momento de reorganização do mundo naquela década de 1940. A Universidade de São Paulo (USP) é responsável pela guarda e curadoria do acervo mais importante de arte moderna do país, que se originou naquele momento.”

MAGALHÃES, Ana Gonçalves. Uma nova luz sobre o acervo modernista do MAC USP. Revista USP, São Paulo, n. 90, jun./ago. 2011.

Considerando a função formativa dos museus universitários, assinale a alternativa que expressa, de modo mais adequado, o papel desses espaços no campo da história da arte.

A

Funcionar como espaços para a conservação patrimonial e formação de público, com relativa autonomia em relação às determinações sociopolíticas e históricas.

B

Atuar como depositários de acervos artísticos, voltados à contemplação estética e à valorização dos cânones consolidados.

C

Reforçar o protagonismo das metrópoles culturais e sua influência nos museus periféricos, devedores das diretrizes de grandes museus.

D

Garantir a estabilidade das definições do que é arte moderna a partir de exposições que valorizem os modelos consagrados.

E

Contribuir para a compreensão crítica das instituições museológicas como construções históricas ligadas a valores culturais, sociais e políticos.

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Q3533980

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533980 Artes Visuais

“O campo de produção de sentido das coisas que nos afetam no nosso dia-a-dia, inclusive a arte, não é um campo com resultados unívocos, mas é um campo de batalha entre leituras ou interpretações às vezes até contraditórias.”

COCCHIARALE, Fernando. Quem tem medo de arte contemporânea? Recife: Fundação Joaquim Nabuco, 2006.

A multiplicidade de interpretações em arte contemporânea implica que

A

a obra só alcança sentido pleno quando acompanhada de textos teóricos que a decifrem para o público leigo.

B

os sentidos da arte são definidos pelo contexto institucional, como museus e galerias, que regulam o valor simbólico da obra.

C

não há possibilidade de atribuir qualquer sentido às obras, pois a subjetividade relativiza a comunicação estética.

D

a produção de sentido decorre da interação entre obra, contexto e repertório do observador, em um processo aberto e conflituoso.

E

o artista deve determinar os sentidos possíveis da obra, induzindo-os ao público pelo processo de contemplação estética.

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Q3533979

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533979 Educação Artística

“Nestas condições, como inscrever este entendimento da arte, pragmaticamente, aqui e agora, nas instituições educativas, particularmente em sala de aula? Como fazer com que os acontecimentos de linguagem, sensações, percepções e afetos, que se fazem nas palavras, nas cores, nos sons, nas coisas, nos lugares e eventos sejam articulados como dispositivos, como agenciamentos de sentido irredutíveis ao conceitual, como outro modo de experiência e do saber?”

FAVARETTO, Celso F. Arte contemporânea e educação. Revista Iberoamericana de Educación, n. 53.

Na obra, como o autor responde às suas próprias indagações? Assinale a alternativa correta.

A

Indicando que é necessário adotar metodologias tradicionais de ensino da arte, priorizando a memorização de conceitos fundamentais.

B

Sugerindo que se delimite previamente o significado das obras de arte, para evitar interpretações ambíguas em sala de aula.

C

Propondo que a arte seja trabalhada como experiência sensível, promovendo encontros com diferentes linguagens e modos de sentir e pensar.

D

Defendendo que a arte deve ser ensinada a partir da história das grandes escolas artísticas, respeitando sua cronologia e estilos.

E

Recomendando o uso de critérios objetivos e avaliações padronizadas para assegurar a eficácia da aprendizagem em arte.

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Q3533978

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533978 Educação Artística

"A radicalidade moderna, emblematizada nas propostas das vanguardas, afirmou reiteradamente, das maneiras mais diversas, que o seu trabalho configurou-se como uma investigação sobre o sentido da arte, sempre repropondo a pergunta: mas o que é mesmo a arte, já que o termo recobre coisas tão diferentes?"

FAVARETTO, Celso F. Arte contemporânea e educação. Revista Iberoamericana de Educación, n. 53, 2010.

Qual seria a função das artes hoje, de acordo com o autor?

A

Formam, de maneira processual, para a ruptura com o imediato e a passagem do particular ao universal, como construção de uma forma interior.

B

Funcionam como interruptores da percepção, da sensibilidade e do entendimento, capazes de captar o deslocamento da subjetividade.

C

Propõem experiências estéticas que permitem ao sujeito fruir a arte como forma de evasão e prazer contemplativo.

D

Traduzem símbolos universais da cultura em códigos acessíveis para públicos diversos, assegurando compreensão homogênea.

E

Reforçam os vínculos identitários dos sujeitos com sua tradição, assegurando a preservação dos valores artísticos estabelecidos.

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Q3533977

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533977 Artes Visuais

“Na arte ocidental, a ideia de desconstrução, segundo Minor, pode ser vista no quadro de Picasso Les demoiselles d’Avignon. A pintura, em si, cria um paradoxo, porque desconstrói, no sentido histórico, uma vez que Picasso fragmenta o espaço. A fim de desconstruir ainda mais o significado da pintura de Picasso, Minor sugere que se pergunte ‘o que sabia e pensava Picasso sobre máscaras africanas? Ele capturou algo essencial nas máscaras ou, pelo contrário, as interpretou erroneamente? De que parte da África elas são? Em que elas diferem das máscaras ibéricas?’”

CHAND, Jacqueline. Teoria critica em História da Arte. In: BARBOSA, Ana Mae. Arte/educação contemporânea: consonâncias internacionais. São Paulo: Cortez, 2005.

Assinale a alternativa que expressa, corretamente, a intenção de uma mediação desconstrutivista.

A

Compreender uma obra de arte por meio da intenção do artista e dos valores estéticos da tradição ocidental, buscando universalizar sua significação.

B

Interpretar a obra a partir de convenções iconográficas estáveis, evitando inferências subjetivas ou relativas ao contexto cultural do público.

C

Analisar a obra a partir da fragmentação de seus significados, interrogando sua origem, suas interpretações anteriores e suas implicações culturais.

D

Reconhecer a função educativa da arte, explicando seu conteúdo simbólico com base em critérios racionais e proporções formais.

E

Adotar a perspectiva do artista e de sua cultura de origem como método para compreender o significado da obra de arte.

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Q3533976

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533976 Educação Artística

O Brasil desenvolveu uma abordagem singular da Arte/Educação, distinta, mas em diálogo com perspectivas de outros países. Segundo Ana Mae Barbosa, como se configurou essa singularidade? Assinale a alternativa correta.

A

Pela consolidação de um currículo prescritivo que incorporou a cultura visual como conteúdo obrigatório.

B

Pela resistência a modelos importados e pela sistematização de experiências locais, que resultaram em uma abordagem híbrida e situada culturalmente.

C

Pela valorização da arte como disciplina escolar voltada ao rendimento acadêmico, a exemplo das experiências norte-americanas.

D

Pela padronização dos métodos de ensino com base em pesquisas cognitivas e classificatórias.

E

Pela adoção de parâmetros globais de avaliação estética com ênfase na técnica e na linguagem visual.

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Q3533967

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533967 Matemática

A equação de segundo grau ax² - 6x + c = 0 tem raízes 2 e 1/2. O valor de a + c é

A

22/5

B

24/5

C

24/7

D

26/5

E

26/3

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Q3533965

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533965 Regimento Interno

Na hipótese de criação de uma nova Unidade da USP, ao elaborar o Regimento Interno, são propostas 3 comissões. Assinale a alternativa que apresenta as comissões possíveis nos termos do Estatuto da USP.

A

Comissão de Ensino (Graduação e Pós-Graduação) – Comissão de Pesquisa e Inovação – Comissão de Inclusão e Pertencimento.

B

Comissão de Graduação e Extensão Universitária – Comissão de Pós-Graduação, Pesquisa e Inovação – Comissão de Inclusão e Pertencimento.

C

Comissão de Graduação – Comissão de Cultura e Extensão Universitária – Comissão de Inclusão e Pertencimento.

D

Comissão de Cultura e Extensão Universitária – Comissão de Pesquisa e Inovação – Comissão de Pós-Graduação.

E

Comissão de Graduação – Comissão de Pesquisa e Inovação – Comissão de Cultura e Extensão Universitária.

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Q3533960

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533960 Inglês

Texto associado

Leveraging Student Interests to Teach Critical Analysis

Critical analysis often feels burdensome to students—an exercise in sorting hazy ideas with no clear payoff. Yet, when learners glimpse something of value—a “gem” amid the clutter—the process becomes not just manageable but invigorating. By tapping into topics they already care about, we can model the habits of mind involved in deep thinking before guiding students into unfamiliar territory. In this way, what begins as an exploration of personal passion becomes a transferable skill for any subject.

First, invite students to choose a subject that genuinely interests them—whether it’s dissecting the social commentary in a favorite song or debating the ethics of a beloved athlete’s off-field behavior. Guide them through selecting an analytical angle, unpacking layers of meaning, and celebrating discoveries. As they experience critical analysis as an energizing process rather than a dry requirement, they build confidence in their own intellectual curiosity and learn to seek connections between ideas.

Next, when faced with assignments that initially seem remote—say, an art critique or a historical essay—provide a lens that resonates with each student’s strengths. A budding fiction writer, for example, can approach a painting as she would a story: considering character, narrative arc, and emotional impact. By framing unfamiliar topics through familiar mindsets, you grant students an entry point that makes critical analysis feel both relevant and compelling.

Once students have internalized the underlying process, encourage them to take the reins. Rather than asking, “What does this mean?” shift to, “What does this mean to me?” Students might analyze ecological themes in a novel from their passion for climate justice, or reinterpret a political speech through the lens of family heritage. These personal connections transform assignments from obligatory tasks into opportunities for authentic inquiry.

Ultimately, teaching critical analysis in this way moves learners from guided practice to independent exploration. By beginning with their interests, scaffolding new angles, and then inviting student-driven investigations, educators can help every learner—from the avid gamer to the reluctant essaywriter—carry these skills into diverse subjects. In doing so, critical analysis becomes not a chore but a doorway to richer understanding.

Edutopia, May, 1st, 2025

Leia o excerto a seguir que apresenta um resumo, em inglês, do texto original:

“After modeling the analysis process through students’ interests and providing familiar lenses for new topics, the author suggests that in the final stage, students independently apply this method to subjects previously unknown to them.”

Em relação ao trecho apresentado, qual das situações descritas a seguir melhor exemplifica o estágio em que o aluno “tome o controle” do próprio processo de aprendizagem?

A

João analisa um artigo histórico seguindo rigorosamente o roteiro sugerido pelo docente.

B

Maria traslada as etapas usadas ao esmiuçar sua música favorita para decifrar um poema clássico.

C

Pedro interpreta um texto literário repetindo fielmente o exemplo apresentado em sala.

D

Ana consulta o professor em todas as fases de análise de uma pintura famosa.

E

Lucas adota as mesmas perguntas elaboradas pelo manual didático para examinar outro gênero textual.

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Q3533959

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533959 Inglês

Texto associado

Leveraging Student Interests to Teach Critical Analysis

Critical analysis often feels burdensome to students—an exercise in sorting hazy ideas with no clear payoff. Yet, when learners glimpse something of value—a “gem” amid the clutter—the process becomes not just manageable but invigorating. By tapping into topics they already care about, we can model the habits of mind involved in deep thinking before guiding students into unfamiliar territory. In this way, what begins as an exploration of personal passion becomes a transferable skill for any subject.

First, invite students to choose a subject that genuinely interests them—whether it’s dissecting the social commentary in a favorite song or debating the ethics of a beloved athlete’s off-field behavior. Guide them through selecting an analytical angle, unpacking layers of meaning, and celebrating discoveries. As they experience critical analysis as an energizing process rather than a dry requirement, they build confidence in their own intellectual curiosity and learn to seek connections between ideas.

Next, when faced with assignments that initially seem remote—say, an art critique or a historical essay—provide a lens that resonates with each student’s strengths. A budding fiction writer, for example, can approach a painting as she would a story: considering character, narrative arc, and emotional impact. By framing unfamiliar topics through familiar mindsets, you grant students an entry point that makes critical analysis feel both relevant and compelling.

Once students have internalized the underlying process, encourage them to take the reins. Rather than asking, “What does this mean?” shift to, “What does this mean to me?” Students might analyze ecological themes in a novel from their passion for climate justice, or reinterpret a political speech through the lens of family heritage. These personal connections transform assignments from obligatory tasks into opportunities for authentic inquiry.

Ultimately, teaching critical analysis in this way moves learners from guided practice to independent exploration. By beginning with their interests, scaffolding new angles, and then inviting student-driven investigations, educators can help every learner—from the avid gamer to the reluctant essaywriter—carry these skills into diverse subjects. In doing so, critical analysis becomes not a chore but a doorway to richer understanding.

Edutopia, May, 1st, 2025

Na oração “Once students have internalized the underlying process, encourage them to take the reins.” a expressão take the reins tem o mesmo sentido da expressão destacada em:

A

Once internalized, encourage them to grab the saddle.

B

Once internalized, encourage them to jump the gun.

C

Once internalized, encourage them to hit the sack.

D

Once internalized, encourage them to face the music.

E

Once internalized, encourage them to take the plunge.

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Q3607526

Ano: 2023 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Dois Vizinhos - PR Prova: FAU - 2023 - Prefeitura de Dois Vizinhos - PR - Educador Artístico |

Q3607526 Educação Artística

O Novo Ensino Médio (NEM), que pode estar com os dias contados dividiu as disciplinas em áreas de conhecimento, a disciplina de Arte em conjunto com Português, Inglês e Educação Física estão na área de Conhecimento Linguagens e suas Tecnologias. No corrente ano (2023), o segundo ano do Ensino Médio passa a ter como itinerário formativo da área de linguagens e suas tecnologias a seguinte disciplina:

A

Arte I: Processos criativos e tecnologia.

B

Arte I: Arte e processos criativos.

C

Arte I: Arte e mídia.

D

Arte I: Interfaces da Arte.

E

Arte I: Mídias digitais e processos criativos.

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Q3607525

Ano: 2023 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Dois Vizinhos - PR Prova: FAU - 2023 - Prefeitura de Dois Vizinhos - PR - Educador Artístico |

Q3607525 Artes Cênicas

Teatro é um termo de origem grega que designa simultaneamente o conjunto de peças dramáticas para apresentação em público e o edifício onde são apresentadas essas peças. O primeiro ator que se tem registro da história do teatro foi:

A

Ícaro.

B

Dionísio.

C

Sileno.

D

Téspis.

E

Midas.

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Q3607524

Ano: 2023 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Dois Vizinhos - PR Prova: FAU - 2023 - Prefeitura de Dois Vizinhos - PR - Educador Artístico |

Q3607524 Educação Artística

A arte moderna brasileira trouxe inúmeras inovações no campo das Artes para o Brasil, dentre eles a forte presença feminina. Qual das mulheres citadas abaixo NÃO participou da semana de 1922?

A

Zina Aita.

B

Anita Malfatti.

C

Regina Graz.

D

Guiomar Vaz .

E

Tarsila do Amaral.

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Q3607523

Ano: 2023 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Dois Vizinhos - PR Prova: FAU - 2023 - Prefeitura de Dois Vizinhos - PR - Educador Artístico |

Q3607523 Pedagogia

O planejamento educacional e o planejamento curricular se manifestam na sala de aula por meio do plano (ou planejamento de ensino). Este plano deve ser construído em quatro etapas, quais são essas etapas?

A

Conteúdos, Objetivos, Construção do Plano, Avaliação do Plano.

B

Diagnóstico, Construção do Plano, Execução do plano, Avaliação do plano.

C

Diagnóstico, Objetivos, Metodologia, Execução do Plano.

D

Conteúdos, Construção do Plano, Metodologia, Avaliação do Plano.

E

Diagnóstico, Conteúdos, Objetivos, Execução do Plano.

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Q3607522

Ano: 2023 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Dois Vizinhos - PR Prova: FAU - 2023 - Prefeitura de Dois Vizinhos - PR - Educador Artístico |

Q3607522 Educação Artística

“Se fosse ensinar a uma criança a beleza da música não começaria com partituras, notas e pautas. Ouviríamos juntos as melodias mais gostosas e lhe contaria sobre os instrumentos que fazem a música, ela mesma me pediria que lhe ensinasse o mistério daquelas bolinhas pretas escritas sobre cinco linhas. Porque as bolinhas pretas e as cinco linhas são apenas ferramentas para a produção da beleza musical.” – Rubem, Alves. Ao citar as bolinhas pretas escritas sobre cinco linhas, o autor está falando respectivamente de:

A

Figuras rítmicas (mínima, semínima, semibreve, etc) sobre uma pauta (conjunto de linhas espaços onde estão as notas musicais).

B

Das notas musicais e dos compassos.

C

Dos compassos e organização rítmica.

D

Da organização rítmica e da letra de uma composição.

E

Pauta (conjunto de linhas espaços onde estão as notas musicais), Figuras rítmicas (mínima, semínima, semibreve, etc).

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Q3607521

Ano: 2023 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Dois Vizinhos - PR Prova: FAU - 2023 - Prefeitura de Dois Vizinhos - PR - Educador Artístico |

Q3607521 Pedagogia

Com relação às etapas da educação básica é correto afirmar:

A

O Ensino Fundamental é a primeira etapa da educação básica. Esta etapa é dividida em duas partes: o primeiro segmento que vai do 1º ao 5º ano e o segundo segmento, que vai do 6º ao 9º ano. Este nível de ensino é obrigatório para todas as crianças de 6 a 14 anos de idade.

B

O Ensino Fundamental é a primeira etapa da educação básica. Esta etapa é dividida em duas partes: o primeiro segmento que vai do 1º ao 5º ano e o segundo segmento, que vai do 6º ao 9º ano. Este nível de ensino é obrigatório para todas as crianças de 7 a 15 anos de idade.

C

O Ensino Fundamental é a primeira etapa da educação básica. Esta etapa é dividida em duas partes: o primeiro segmento que vai do 1º ao 5º ano e o segundo segmento, que vai do 6º ao 9º ano. Este nível de ensino é obrigatório para todas as crianças de 7 a 14 anos de idade.

D

O Ensino Médio é a segunda etapa da educação básica e tem como objetivo de consolidar o que foi aprendido no Ensino Fundamental, oferecendo conhecimentos técnicos de preparação para o trabalho.

E

O Ensino Médio é a segunda etapa da educação básica e tem como objetivo de consolidar o que foi aprendido no Ensino Fundamental, oferecendo conhecimentos preparatórios para o vestibular.

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