Questões de Concurso Para professor - anos iniciais do ensino fundamental

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Q3727146 Português
Entenda por que o descarte errado de roupas e o acúmulo de tecidos geram um problema ambiental grave

Resíduo têxtil chega a 55 toneladas diárias só na cidade de São Paulo

    O que você faz com aquele look rasgado ou aquela lingerie velha? E o que acontece com as peças que não são vendidas nas lojas? No geral, o destino é o mesmo: tudo acaba virando resíduo têxtil. Com isso, pequenas sobras de tecido nas etapas de produção das peças, por exemplo, transformam-se em toneladas de lixo.
    “Estima-se que cerca de 40 mil toneladas de tecido são descartadas anualmente no deserto do Atacama, no Chile. Roupas não vendidas, em geral”, explica a pesquisadora de moda sustentável e coordenadora de mobilização no Fashion Revolution Brasil, Marina de Luca. Segundo ela, no Brasil, a questão é, também, um problema.
    “Ainda que vigore a política nacional de resíduos sólidos, hoje, no Brasil, não temos soluções institucionalizadas para o descarte têxtil. Cada um vai fazendo o que pode. É preciso que o poder público, unido ao privado, ofereça possibilidades de tratamento e reinserção dessa sobra têxtil, para que se possa construir uma cadeia circular”, reforça a especialista.
    Conforme dados do Residômetro Têxtil, do Instituto Sustentabilidade Têxtil e Moda, só a cidade de São Paulo coleta, em média, 20 toneladas diárias de roupas pósconsumo e 35 toneladas de resíduos de corte.
    “O Brasil é um dos maiores produtores de vestuário do mundo e o último país que ainda contém a cadeia completa desde a plantação ou extração do petróleo, passando pela produção do fio, corte e costura, e venda do produto final. Ou seja, esse é um tema essencial quando falamos de economia brasileira”, retoma Marina de Luca. O impacto ambiental da moda ultrapassa o descarte. É preciso, também, atentar-se às emissões geradas em torno das produções.
    “Além da liberação de gases, a indústria da moda é responsável pela poluição de aproximadamente 20% das águas totais do mundo. O tingimento de fios, a lavagem de tecidos e o curtimento de couro são grandes fontes de químicos altamente poluentes liberados na natureza", comenta a pesquisadora.
    O que fazer com as roupas? O ideal é buscar manter a peça útil — customizando, doando, revendendo ou algo nesse sentido. Se, realmente, tratar-se de resíduo têxtil, o material pode ser deixado em pontos de coleta. Em uma pesquisa rápida na internet, pode-se encontrar diversas iniciativas sustentáveis que fazem o reaproveitamento dos tecidos.

Fonte: Terra – adaptado.
Sobre os aspectos linguísticos do texto, analisar os itens.

I. A substituição da locução conjuntiva “para que” (último período do 3º parágrafo) por “a fim de que” manteria a relação de sentido estabelecida no trecho.
II. A inserção de uma vírgula após “peças” (2º período do 1º parágrafo) preservaria a correção gramatical e o sentido do excerto.
III. A substituição da palavra “na” (último período do 7º parágrafo) pela preposição “pela” manteria o sentido estabelecido no trecho.

Está CORRETO o que se afirma:
Alternativas
Q3727145 Português
Entenda por que o descarte errado de roupas e o acúmulo de tecidos geram um problema ambiental grave

Resíduo têxtil chega a 55 toneladas diárias só na cidade de São Paulo

    O que você faz com aquele look rasgado ou aquela lingerie velha? E o que acontece com as peças que não são vendidas nas lojas? No geral, o destino é o mesmo: tudo acaba virando resíduo têxtil. Com isso, pequenas sobras de tecido nas etapas de produção das peças, por exemplo, transformam-se em toneladas de lixo.
    “Estima-se que cerca de 40 mil toneladas de tecido são descartadas anualmente no deserto do Atacama, no Chile. Roupas não vendidas, em geral”, explica a pesquisadora de moda sustentável e coordenadora de mobilização no Fashion Revolution Brasil, Marina de Luca. Segundo ela, no Brasil, a questão é, também, um problema.
    “Ainda que vigore a política nacional de resíduos sólidos, hoje, no Brasil, não temos soluções institucionalizadas para o descarte têxtil. Cada um vai fazendo o que pode. É preciso que o poder público, unido ao privado, ofereça possibilidades de tratamento e reinserção dessa sobra têxtil, para que se possa construir uma cadeia circular”, reforça a especialista.
    Conforme dados do Residômetro Têxtil, do Instituto Sustentabilidade Têxtil e Moda, só a cidade de São Paulo coleta, em média, 20 toneladas diárias de roupas pósconsumo e 35 toneladas de resíduos de corte.
    “O Brasil é um dos maiores produtores de vestuário do mundo e o último país que ainda contém a cadeia completa desde a plantação ou extração do petróleo, passando pela produção do fio, corte e costura, e venda do produto final. Ou seja, esse é um tema essencial quando falamos de economia brasileira”, retoma Marina de Luca. O impacto ambiental da moda ultrapassa o descarte. É preciso, também, atentar-se às emissões geradas em torno das produções.
    “Além da liberação de gases, a indústria da moda é responsável pela poluição de aproximadamente 20% das águas totais do mundo. O tingimento de fios, a lavagem de tecidos e o curtimento de couro são grandes fontes de químicos altamente poluentes liberados na natureza", comenta a pesquisadora.
    O que fazer com as roupas? O ideal é buscar manter a peça útil — customizando, doando, revendendo ou algo nesse sentido. Se, realmente, tratar-se de resíduo têxtil, o material pode ser deixado em pontos de coleta. Em uma pesquisa rápida na internet, pode-se encontrar diversas iniciativas sustentáveis que fazem o reaproveitamento dos tecidos.

Fonte: Terra – adaptado.
O enunciado “Em uma pesquisa rápida na internet, podese encontrar diversas iniciativas sustentáveis que fazem o reaproveitamento dos tecidos” continuará gramaticalmente CORRETO, mesmo havendo mudança de sentido, caso se substitua o elemento sublinhado por: 
Alternativas
Q3727144 Português
Entenda por que o descarte errado de roupas e o acúmulo de tecidos geram um problema ambiental grave

Resíduo têxtil chega a 55 toneladas diárias só na cidade de São Paulo

    O que você faz com aquele look rasgado ou aquela lingerie velha? E o que acontece com as peças que não são vendidas nas lojas? No geral, o destino é o mesmo: tudo acaba virando resíduo têxtil. Com isso, pequenas sobras de tecido nas etapas de produção das peças, por exemplo, transformam-se em toneladas de lixo.
    “Estima-se que cerca de 40 mil toneladas de tecido são descartadas anualmente no deserto do Atacama, no Chile. Roupas não vendidas, em geral”, explica a pesquisadora de moda sustentável e coordenadora de mobilização no Fashion Revolution Brasil, Marina de Luca. Segundo ela, no Brasil, a questão é, também, um problema.
    “Ainda que vigore a política nacional de resíduos sólidos, hoje, no Brasil, não temos soluções institucionalizadas para o descarte têxtil. Cada um vai fazendo o que pode. É preciso que o poder público, unido ao privado, ofereça possibilidades de tratamento e reinserção dessa sobra têxtil, para que se possa construir uma cadeia circular”, reforça a especialista.
    Conforme dados do Residômetro Têxtil, do Instituto Sustentabilidade Têxtil e Moda, só a cidade de São Paulo coleta, em média, 20 toneladas diárias de roupas pósconsumo e 35 toneladas de resíduos de corte.
    “O Brasil é um dos maiores produtores de vestuário do mundo e o último país que ainda contém a cadeia completa desde a plantação ou extração do petróleo, passando pela produção do fio, corte e costura, e venda do produto final. Ou seja, esse é um tema essencial quando falamos de economia brasileira”, retoma Marina de Luca. O impacto ambiental da moda ultrapassa o descarte. É preciso, também, atentar-se às emissões geradas em torno das produções.
    “Além da liberação de gases, a indústria da moda é responsável pela poluição de aproximadamente 20% das águas totais do mundo. O tingimento de fios, a lavagem de tecidos e o curtimento de couro são grandes fontes de químicos altamente poluentes liberados na natureza", comenta a pesquisadora.
    O que fazer com as roupas? O ideal é buscar manter a peça útil — customizando, doando, revendendo ou algo nesse sentido. Se, realmente, tratar-se de resíduo têxtil, o material pode ser deixado em pontos de coleta. Em uma pesquisa rápida na internet, pode-se encontrar diversas iniciativas sustentáveis que fazem o reaproveitamento dos tecidos.

Fonte: Terra – adaptado.
Em relação à estrutura do texto, analisar os itens.

I. O parágrafo inicial começa com duas perguntas. O primeiro questionamento é dirigido ao leitor, e o segundo, respondido na continuidade do próprio parágrafo.
II. O segundo e o quarto parágrafo trazem dados relativos, respectivamente, ao descarte de tecidos fora do Brasil e à coleta diária de roupas não mais utilizadas e de resíduos de corte em uma cidade brasileira.
III. Pode-se afirmar que os parágrafos seis e sete se completam. O sexto introduz a questão do impacto ambiental além do descarte, e o sétimo detalha os danos da indústria da moda para a natureza.
IV. Os parágrafos três e oito trazem iniciativas a serem realizadas no âmbito individual, ou seja, o que cada pessoa pode fazer a fim de descartar adequadamente resíduos têxteis.

Está CORRETO o que se afirma:
Alternativas
Q3727143 Português
Entenda por que o descarte errado de roupas e o acúmulo de tecidos geram um problema ambiental grave

Resíduo têxtil chega a 55 toneladas diárias só na cidade de São Paulo

    O que você faz com aquele look rasgado ou aquela lingerie velha? E o que acontece com as peças que não são vendidas nas lojas? No geral, o destino é o mesmo: tudo acaba virando resíduo têxtil. Com isso, pequenas sobras de tecido nas etapas de produção das peças, por exemplo, transformam-se em toneladas de lixo.
    “Estima-se que cerca de 40 mil toneladas de tecido são descartadas anualmente no deserto do Atacama, no Chile. Roupas não vendidas, em geral”, explica a pesquisadora de moda sustentável e coordenadora de mobilização no Fashion Revolution Brasil, Marina de Luca. Segundo ela, no Brasil, a questão é, também, um problema.
    “Ainda que vigore a política nacional de resíduos sólidos, hoje, no Brasil, não temos soluções institucionalizadas para o descarte têxtil. Cada um vai fazendo o que pode. É preciso que o poder público, unido ao privado, ofereça possibilidades de tratamento e reinserção dessa sobra têxtil, para que se possa construir uma cadeia circular”, reforça a especialista.
    Conforme dados do Residômetro Têxtil, do Instituto Sustentabilidade Têxtil e Moda, só a cidade de São Paulo coleta, em média, 20 toneladas diárias de roupas pósconsumo e 35 toneladas de resíduos de corte.
    “O Brasil é um dos maiores produtores de vestuário do mundo e o último país que ainda contém a cadeia completa desde a plantação ou extração do petróleo, passando pela produção do fio, corte e costura, e venda do produto final. Ou seja, esse é um tema essencial quando falamos de economia brasileira”, retoma Marina de Luca. O impacto ambiental da moda ultrapassa o descarte. É preciso, também, atentar-se às emissões geradas em torno das produções.
    “Além da liberação de gases, a indústria da moda é responsável pela poluição de aproximadamente 20% das águas totais do mundo. O tingimento de fios, a lavagem de tecidos e o curtimento de couro são grandes fontes de químicos altamente poluentes liberados na natureza", comenta a pesquisadora.
    O que fazer com as roupas? O ideal é buscar manter a peça útil — customizando, doando, revendendo ou algo nesse sentido. Se, realmente, tratar-se de resíduo têxtil, o material pode ser deixado em pontos de coleta. Em uma pesquisa rápida na internet, pode-se encontrar diversas iniciativas sustentáveis que fazem o reaproveitamento dos tecidos.

Fonte: Terra – adaptado.
Segundo o texto, é INCORRETO afirmar que:
Alternativas
Q3714793 Matemática
Associe a segunda coluna com a primeira, relacionando as unidades temáticas da Matemática às suas respectivas ênfases e significados:

Primeira coluna: unidades temáticas
1. Números
2. Álgebra
3. Geometria
4. Grandezas e Medidas
5. Probabilidade e Estatística

Segunda coluna: ênfases e significados
(__) Exploração de regularidades, generalizações e relações de interdependência entre grandezas, com o uso de linguagem simbólica.
(__) Trabalho com conceitos de quantidade, ordem, proporcionalidade e operações, articulando diferentes estratégias de cálculo.
(__) Estudo das formas, propriedades e representações do espaço, com ênfase em construções, transformações e simetrias.
(__) Quantificação de fenômenos do mundo físico, como massa, tempo, ângulos e temperatura, favorecendo a articulação com outras áreas do conhecimento.
(__) Análise e produção de dados e informações, envolvendo noções de espaço amostral, contagem, cálculo de probabilidades e elaboração de gráficos e tabelas.

Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:
Alternativas
Q3714792 Pedagogia
Considerando a Perspectiva Histórico-Cultural da linguagem e os pressupostos que orientam o Currículo da Educação Básica do Sistema Municipal de Ensino de Blumenau (2021), analise as proposições a seguir, relativas ao ensino de língua portuguesa e aos processos de alfabetização e letramento nos Anos Iniciais:

I. O trabalho pedagógico com a língua deve ter como núcleo estruturante o texto-enunciado em situações concretas de uso, articulando práticas de leitura, produção textual (oral, escrita e semiótica) e análise linguística, entendendo a linguagem como prática social indissociável de suas condições históricas e culturais de produção.
II. Alfabetizar e letrar constituem dimensões distintas, mas complementares e indissociáveis do processo formativo: enquanto alfabetizar envolve a apropriação consciente do sistema de escrita alfabética, letrar significa inserir o sujeito em práticas sociais que atribuem sentido ao uso da língua, numa imersão cultural que possibilita a constituição plena do sujeito.
III. A concepção de ensino que reduz a aprendizagem da língua ao treino mecânico do código, desvinculado de práticas discursivas significativas, revela-se incompatível com a formação de sujeitos críticos e autônomos, uma vez que esvazia o discurso de sua função social e ignora sua natureza dialógica.

É correto o que se afirma em:
Alternativas
Q3714791 Pedagogia
Segundo o Currículo da Educação Básica do Sistema Municipal de Ensino de Blumenau (2021), orientado pela Perspectiva Histórico-Cultural, o ensino de Geografia nos Anos Iniciais deve ser entendido como:
Alternativas
Q3714790 Português
Associe a segunda coluna de acordo com a primeira, que apresenta elementos constitutivos dos gêneros do discurso, conforme Bakhtin (2003), com suas respectivas definições:

Primeira coluna: conceito
1. Conteúdo temático
2. Composição
3. Estilo
4. Produção textual escolar
5. Intervenção docente

Segunda coluna: definição
(__) Organização estrutural e arquitetônica do texto, determinada pelo gênero e pelas condições de produção do discurso.
(__) Ação mediadora que orienta a elaboração de textos com coerência, coesão e adequação às convenções da língua escrita.
(__) Perspectiva de ensino em que a escrita é concebida como prática de interlocução real entre sujeitos, com propósitos comunicativos definidos.
(__) Seleção e uso de recursos lexicais e gramaticais que conferem singularidade à enunciação.
(__) Dimensão temática do enunciado, relacionada ao projeto discursivo do locutor e às condições de produção da linguagem.

Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:
Alternativas
Q3714789 Pedagogia
Associe a segunda coluna com a primeira, relacionando conceitos relacionados ao ensino de História a seus significados conforme discutido no Currículo da Educação Básica do Sistema Municipal de Ensino de Blumenau (2021):

Primeira coluna: conceitos
1. Protagonismo do estudante
2. Fontes históricas
3. Tempo histórico
4. Teoria Histórico-Cultural
5. Transformações e permanências

Segunda coluna: significados
(__) Incentiva o aluno a formular perguntas, levantar hipóteses e construir narrativas próprias, atuando como sujeito ativo da investigação histórica.
(__) Permitem refletir sobre processos sociais ao longo da história, evidenciando tanto os elementos que se modificam quanto os que permanecem.
(__) Compreende noções como mensuração, continuidade e mudança, semelhanças e diferenças entre períodos e causas e efeitos de eventos.
(__) Fundamenta-se no desenvolvimento de funções mentais superiores, como lembrar, analisar, organizar e elaborar significados a partir da interação social.
(__) Podem ser escritas, visuais, orais, materiais ou imateriais, e possibilitam compreender a relação entre passado e presente.

Assinale a alternativa que apresenta a associação correta entre as colunas:
Alternativas
Q3714788 Pedagogia
Associe a segunda coluna com a primeira, relacionando conceitos relacionados ao ensino de Ciências a seus significados conforme discutido no Currículo da Educação Básica do Sistema Municipal de Ensino de Blumenau (2021):

Primeira coluna: conceitos
1. Letramento científico
2. Educação ambiental
3. Teoria Histórico-Cultural
4. Unidades temáticas de Ciências

Segunda coluna: significados
(__) Fundamenta-se na mediação social e cultural para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
(__) Busca formar sujeitos críticos, capazes de compreender, interpretar e transformar o mundo com base em conhecimentos científicos.
(__) Deve ser desenvolvida de modo permanente e articulada a todos os componentes curriculares, incentivando a sustentabilidade.
(__) Organizam o ensino em três eixos: Matéria e Energia, Vida e Evolução, Terra e Universo.

Assinale a alternativa que apresenta a associação correta entre as colunas: 
Alternativas
Q3714787 Geografia
Associe a segunda coluna com a primeira, relacionando as unidades temáticas da Geografia às suas respectivas ênfases e significados:

Primeira coluna: unidades temáticas
1. O Sujeito e seu Lugar no Mundo
2. Conexões e Escalas
3. Mundo do Trabalho
4. Formas de Representação e Pensamento Espacial
5. Natureza, Ambientes e Qualidade de Vida

Segunda coluna: ênfases e significados
(__) Propicia a compreensão das identidades e do pertencimento territorial, construídos a partir dos espaços de vivência.
(__) Instiga a análise das relações entre local, regional e global, favorecendo a articulação de múltiplas escalas geográficas.
(__) Aborda a organização das atividades econômicas ao longo da história e seus impactos socioespaciais, incluindo industrialização, urbanização e sustentabilidade.
(__) Envolve a apropriação de representações do espaço por meio da cartografia, croquis, mapas temáticos e maquetes.
(__) Explora os processos físico-naturais em interação com aspectos humanos, discutindo qualidade de vida e sustentabilidade socioambiental.

Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:
Alternativas
Q3714786 Português
Associe a primeira coluna, que apresenta objetivos de leitura propostos por Solé (1998), à segunda coluna, que descreve suas respectivas finalidades:

Primeira coluna: objetivos de leitura
1. Ler para obter informação de caráter geral
2. Ler para seguir instruções
3. Ler para revisão de escrita própria
4. Ler para comunicar um texto a um auditório
5. Ler por prazer

Segunda coluna: finalidade
(__) Desenvolver a fruição pessoal, incentivando a autonomia do estudante na escolha de gêneros literários ou de interesse.
(__) Localizar orientações em gêneros instrucionais como receitas, bulas ou regras de jogos, para compreender procedimentos.
(__) Estimular o leitor a explorar jornais, revistas e sites para decidir se prossegue ou não na leitura, de acordo com o interesse.
(__) Incentivar a autocorreção de textos produzidos pelo próprio estudante, aprimorando a clareza e a coesão.
(__) Desenvolver oratória e expressividade por meio de gêneros como seminários, saraus ou debates.

Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:
Alternativas
Q3714785 Pedagogia
À luz da concepção sociointeracionista da linguagem e das contribuições de Solé (1998), analise as afirmativas a seguir:

I. A leitura deve ser concebida como atividade produtiva, em que o leitor atua como reconstrutor do texto, mobilizando sua consciência histórica e cultural na construção de sentidos.
II. O estabelecimento de objetivos de leitura, definidos exclusivamente pelo professor, garante a intencionalidade necessária ao ato de ler e deve substituir as escolhas autônomas do estudante.
III. Ler para aprender exige que o estudante confronte diferentes vozes autorais sobre o mesmo tema, a fim de desenvolver uma postura crítica diante das informações.

É correto o que se afirma em:
Alternativas
Q3714784 Pedagogia
Considerando o Currículo da Educação Básica do Sistema Municipal de Ensino de Blumenau (2021), orientado pela Perspectiva Histórico-Cultural, a organização do ensino de Matemática nos Anos Iniciais deve ser compreendida como:
Alternativas
Q3714783 Pedagogia
No Currículo da Educação Básica do Sistema Municipal de Ensino de Blumenau (2021), fundamentado na Perspectiva Histórico-Cultural, o ensino de Língua Portuguesa nos Anos Iniciais compreende práticas pedagógicas que:
Alternativas
Q3714782 Pedagogia
Associe a segunda coluna de acordo com a primeira, que apresenta diferentes tipos de atividades de estudo da língua no ensino de Língua Portuguesa, com suas respectivas definições:

Primeira coluna: conceito
1. Atividade linguística
2. Atividade epilinguística
3. Atividade metalinguística

Segunda coluna: definição
(__) A reflexão é realizada durante a interação discursiva, em que o sujeito toma os próprios recursos expressivos da língua como objeto de análise, sem intenção imediata de sistematização conceitual.
(__) O uso efetivo da linguagem ocorre em práticas sociais de leitura, escrita, oralidade ou multissemiose, em situações reais de interlocução.
(__) A análise é sistematizada e conceitual da língua, com fins de classificação, categorização e formulação de regras ou conceitos.

Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:
Alternativas
Q3714781 Pedagogia
Considere as afirmativas a seguir, relacionadas à perspectiva sociointeracionista de leitura e aos objetivos pedagógicos propostos por Solé (1998). Registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:

(__) A leitura, entendida como prática dialógica, pressupõe cotejar vozes sociais diversas que dialogam com o mesmo texto-enunciado.
(__) Ler para obter informação precisa corresponde a buscar dados específicos em gêneros como catálogos, dicionários e listas.
(__) A leitura por prazer deve sempre ser orientada pelo professor, que decide os gêneros literários a serem lidos, sem espaço para escolhas autônomas do estudante.
(__) O trabalho de leitura em sala de aula deve articular os sentidos culturais e históricos mobilizados no texto com os sentidos constituídos pelo leitor em sua experiência social.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Alternativas
Q3714780 Pedagogia
O ensino de Matemática na atualidade, diante das transformações tecnológicas e sociais que reconfiguram modos de viver, aprender e interagir, deve ser compreendido como prática que:
Alternativas
Q3714779 Pedagogia
De acordo com o Currículo da Educação Básica do Sistema Municipal de Ensino de Blumenau (2021), fundamentado na Perspectiva Histórico-Cultural, o ensino de História nos Anos Iniciais deve ser concebido como:
Alternativas
Q3714778 Pedagogia
De acordo com o Currículo da Educação Básica do Sistema Municipal de Ensino de Blumenau (2021), fundamentado na Perspectiva Histórico-Cultural, o ensino de Ciências nos Anos Iniciais deve ser concebido como:
Alternativas
Respostas
1521: A
1522: B
1523: C
1524: D
1525: A
1526: C
1527: A
1528: C
1529: E
1530: E
1531: B
1532: B
1533: B
1534: C
1535: C
1536: D
1537: B
1538: C
1539: C
1540: D