A efetivação da educação especial na perspectiva inclusiva, conforme defendida pela PNEEPEI (2008) e reforçada pela Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015), depende intrinsecamente da reorganização da escola para atender à diversidade do alunado. Nesse cenário, o trabalho docente não pode mais ser uma prática isolada. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) não se resume ao espaço da Sala de Recursos Multifuncionais (SRM), mas deve permear toda a escola através da articulação entre o professor especialista (do AEE) e o professor da sala de aula comum. O trabalho colaborativo, ou co-ensino, surge como uma estratégia fundamental onde esses profissionais planejam, instruem e avaliam conjuntamente, buscando eliminar barreiras à participação e à aprendizagem de todos os alunos, incluindo aqueles com AH/SD.

Acerca da docência e do trabalho colaborativo na perspectiva da educação inclusiva, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

(__) O trabalho colaborativo pressupõe que o professor da sala comum é o único responsável pelo ensino dos conteúdos curriculares, enquanto o professor de AEE é o único responsável pelo aluno com deficiência ou AH/SD, atuando de forma paralela.

(__) A articulação entre o professor de AEE e o professor da sala comum é essencial para o AEE de alunos com AH/SD, visando identificar barreiras pedagógicas e propor estratégias de enriquecimento curricular que possam ser aplicadas (ou articuladas) na própria sala comum.

(__) No modelo de co-ensino, o professor de AEE atua dentro da sala de aula comum, mas sua função deve se restringir a auxiliar fisicamente os alunos com deficiência (ex: locomoção, higiene), sem intervir nas propostas pedagógicas do professor regente.

(__) O sucesso do trabalho colaborativo depende da existência de tempos e espaços formais para o planejamento conjunto entre o professor de AEE e o professor da sala comum, além de uma relação de parceria e confiança mútua.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) para alunos com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) é definido pela PNEEPEI (2008) como suplementar ao ensino regular. A prática pedagógica desse atendimento deve ser cuidadosamente planejada pelo professor de Educação Especial para ir além do currículo comum, oferecendo desafios adequados. As duas principais estratégias organizacionais para isso são a aceleração de estudos e o enriquecimento curricular. A aceleração permite ao aluno avançar mais rapidamente no sistema escolar (ex: pular séries), enquanto o enriquecimento foca em expandir ou aprofundar o currículo sem necessariamente alterar a série do aluno. A escolha ou combinação dessas estratégias depende de uma avaliação criteriosa do aluno e do contexto. Diante das práticas de atendimento ao aluno com AH/SD, assinale a alternativa correta.

Embora as Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) sejam frequentemente associadas a um alto desempenho cognitivo e acadêmico, os aspectos afetivos e sociais são igualmente cruciais para o desenvolvimento integral desses estudantes. Muitos alunos com AH/SD exibem traços como sensibilidade emocional aguçada, intensidade, perfeccionismo e um senso de justiça muito desenvolvido. Essas características, se não compreendidas e apoiadas pelo ambiente escolar, podem levar ao isolamento social (pois seus interesses e nível de discussão podem divergir dos pares da mesma idade), frustração (diante de regras vistas como ilógicas) ou ansiedade de desempenho (devido ao perfeccionismo). O professor de AEE deve estar atento a essas demandas socioemocionais no planejamento do atendimento.

Acerca das características afetivas e sociais dos estudantes com AH/SD, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__) O perfeccionismo é um traço afetivo comum, podendo ser 'positivo' (quando motiva a busca pela excelência) ou 'negativo' (quando leva à procrastinação, medo de errar e excessiva autocrítica).

(__) A sensibilidade emocional e a empatia aguçada podem fazer com que o aluno reaja intensamente a eventos sociais ou injustiças, o que é frequentemente mal interpretado como 'imaturidade' ou 'drama'.

(__) Estudantes com AH/SD, devido à sua capacidade intelectual, são imunes a problemas de saúde mental, como ansiedade ou depressão, pois conseguem racionalizar seus sentimentos.

(__) Socialmente, o aluno com AH/SD sempre prefere interagir com crianças de sua idade cronológica, rejeitando o contato com pares mais velhos ou adultos, pois busca se encaixar nas normas do grupo.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo: 

A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (LBI), Lei nº 13.146/2015, representa uma mudança paradigmática na forma como a sociedade e o Estado devem tratar a questão da deficiência, adotando o modelo social em detrimento do modelo médico. A LBI impactou profundamente o sistema educacional, reforçando o dever do Estado, da família, da comunidade escolar e da sociedade em assegurar uma educação de qualidade à pessoa com deficiência, em todos os níveis, posicionando o ensino regular como espaço prioritário. Para garantir a inclusão, a lei detalha conceitos importantes como desenho universal", "tecnologia assistiva" e "adaptações razoáveis", que devem ser compreendidos e aplicados pelo professor de Educação Especial em sua prática diária, visando a eliminação de barreiras. Acerca dos conceitos e diretrizes estabelecidos pela Lei nº 13.146/2015, assinale a alternativa correta."

A Lei Brasileira de Inclusão (LBI), Lei nº 13.146/2015, adota o modelo social de deficiência, que entende a deficiência como o resultado da interação entre os impedimentos da pessoa e as barreiras (físicas, atitudinais, comunicacionais, etc.) impostas pela sociedade. Para superar o modelo de integração e efetivar a inclusão, a LBI detalha uma série de conceitos que são ferramentas para a remoção dessas barreiras. O professor de Educação Especial deve dominar esses conceitos para garantir que o ambiente escolar seja verdadeiramente acessível e inclusivo para todos os estudantes. 

Acerca dos conceitos fundamentais estabelecidos pela Lei nº 13.146/2015, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__) A LBI define 'barreiras' como qualquer entrave ou obstáculo, incluindo os atitudinais (preconceitos, estereótipos) e os pedagógicos (métodos de ensino que não consideram a diversidade), que limitem a participação social.

(__) 'Desenho Universal' é definido como a concepção de produtos, ambientes e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou projeto específico, incluindo metodologias de ensino (como o Desenho Universal para a Aprendizagem - DUA).

(__) 'Tecnologia Assistiva' (TA) refere-se exclusivamente a equipamentos eletrônicos de alto custo, como próteses biônicas ou softwares de comunicação avançados, não incluindo recursos simples ou artesanais.

(__) 'Adaptações razoáveis' são reformas estruturais de grande porte e alto custo que a escola deve implementar, mesmo que representem um ônus desproporcional, para atender a um único aluno.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo: 

Um analista de sistemas está monitorando o tempo de resposta de um servidor e nota um padrão nos picos de latência (em milissegundos) registrados em intervalos consecutivos. Os registros observados formam a seguinte sequência: 2, 3, 5, 9, 17. O analista percebe que o padrão não é nem uma progressão aritmética (PA) nem uma progressão geométrica (PG) simples, mas parece seguir uma lei de formação recursiva ou uma lógica de segunda ordem. Ele precisa prever qual será o próximo pico de latência (o sexto termo) e o sétimo termo desta sequência para ajustar os alertas do sistema. Assumindo que o padrão observado se mantenha, qual será o valor do sétimo termo da sequência? Assinale a alternativa correta.

No estudo da linguística textual, é fundamental distinguir 'tipologia textual' de 'gênero textual'. A tipologia refere-se a um conjunto finito de sequências linguísticas (como narração, descrição, argumentação, exposição, injunção) definidas por suas características estruturais e objetivos, como o tempo verbal predominante e a finalidade. Os gêneros textuais, por outro lado, são manifestações sociais e históricas concretas da linguagem (como carta, receita, notícia, editorial, bula de remédio), sendo incontáveis e adaptáveis às necessidades comunicativas da sociedade. Um mesmo gênero pode mesclar diferentes tipologias, embora uma geralmente predomine.

Assim, analise as afirmativas a seguir sobre a correta distinção e aplicação desses conceitos:

I. Um manual de instruções para montagem de um equipamento de acessibilidade é um exemplo de gênero textual cuja tipologia predominante é a injuntiva, focada em instruir o leitor a realizar ações.

II. A tipologia dissertativo-argumentativa e a expositiva são sinônimas, pois ambas visam apresentar informações sobre um tema, como ocorre no gênero textual "artigo científico".

III. O gênero textual "crônica" frequentemente mescla a tipologia narrativa (ao relatar fatos do cotidiano) com a dissertativa (ao tecer reflexões pessoais sobre esses fatos).

Está correto o que se afirma em:

A escrita do Sistema Braille pode ser realizada por diferentes meios, sendo os mais tradicionais a máquina de escrever Braille (como a Perkins) e o conjunto manual de reglete e punção. A reglete, uma placa articulada com celas Braille vazadas, e o punção, uma ferramenta pontiaguda para marcar os pontos, representam um método portátil e de baixo custo para a escrita tátil, mas exigem o domínio de uma técnica específica que difere da lógica da leitura.
Assim, analise as afirmativas a seguir:

I.Ao utilizar a reglete e o punção, o usuário escreve os pontos na face posterior (verso) da folha, que é presa entre as placas da reglete.

II.A escrita na reglete deve ser realizada da direita para a esquerda, para que, ao virar a folha e realizar a leitura na face anterior (frente), os caracteres apareçam na ordem correta (da esquerda para a direita).

III.Ao puncionar os pontos na reglete (escrita da direita para a esquerda), a numeração dos pontos da cela Braille é espelhada: o ponto 1 fica na coluna da direita (superior) e o ponto 4 na coluna da esquerda (superior).


Está correto o que se afirma em:

A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (LBI), Lei nº 13.146/2015, estabelece um marco legal abrangente para assegurar e promover, em condições de igualdade, o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais pela pessoa com deficiência, visando à sua inclusão social e cidadania. A lei introduz conceitos fundamentais que redefinem a compreensão da deficiência, não mais como um atributo intrínseco do indivíduo, mas como o resultado da interação entre impedimentos e as barreiras impostas pelo meio.
Assim, analise as afirmativas a seguir:

I.A lei define 'acessibilidade' como a possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços e instalações abertos ao público.

II.O conceito de 'pessoa com deficiência' é atualizado para considerar aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade.

III.A LBI classifica as 'barreiras' unicamente como urbanísticas e arquitetônicas, focando na eliminação de obstáculos físicos em vias e no interior de edifícios, sendo estas as únicas impeditivas da plena inclusão.



Está correto o que se afirma em:

O modelo de Ensino Colaborativo, ou Co-ensino, é uma das estratégias mais defendidas para a efetivação do trabalho colaborativo entre o professor da sala comum e o professor da educação especial (AEE). Este modelo propõe que ambos os profissionais atuem juntos, dentro da sala de aula regular, compartilhando responsabilidades pelo planejamento, instrução e avaliação de todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência visual.
Assim, analise as afirmativas a seguir:

I.No Ensino Colaborativo, o professor do AEE atua dentro da sala regular, auxiliando o professor regente a implementar estratégias de acessibilidade e adaptações curriculares em tempo real para o aluno com deficiência visual.

II.O Ensino Colaborativo substitui integralmente a necessidade do AEE na Sala de Recursos Multifuncionais, pois todas as necessidades do aluno (como ensino de Braille e O&M) devem ser supridas durante a aula comum.

III.Um dos benefícios do Ensino Colaborativo é que o professor regente aprende estratégias de educação especial, e o professor do AEE aprofunda seu conhecimento do currículo comum, beneficiando todos os alunos da turma.


Está correto o que se afirma em:

A Resolução CNE/CEB nº 4/2009, ao instituir as diretrizes operacionais para o Atendimento Educacional Especializado (AEE), estabeleceu um espaço físico e pedagógico específico para a ocorrência desse atendimento dentro das escolas regulares. Este espaço foi concebido para ser dotado de equipamentos, mobiliários e materiais didáticos e pedagógicos específicos para o atendimento das necessidades dos alunos público-alvo da educação especial, sendo o local preferencial para a atuação do professor especializado, em turno inverso ao da escolarização. Assinale a alternativa que identifica corretamente esse espaço. 

O ensino de Orientação e Mobilidade (O&M) para pessoas com deficiência visual é um processo estruturado que visa capacitar o indivíduo para a locomoção independente e segura. Este processo envolve desde o desenvolvimento de habilidades sensoriais básicas (percepção tátil, auditiva e olfativa) e conceitos espaciais, até o domínio de técnicas complexas de locomoção com a bengala longa em ambientes internos e externos, incluindo o trânsito urbano.
Acerca das técnicas e conceitos fundamentais de O&M, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__)A técnica de 'autoproteção' (ou proteção corporal) é utilizada em ambientes conhecidos e sem obstáculos, dispensando o uso da bengala, e consiste em posicionar os braços (superior e inferior) para proteger a cabeça e o tronco de colisões.

(__)A técnica de 'deslizamento' da bengala longa, onde a ponteira é mantida em contato constante com o solo, é indicada para superfícies irregulares, pois oferece maior informação tátil sobre a textura do piso.

(__)O uso da bengala longa é restrito a pessoas com cegueira total, sendo contraindicado para pessoas com baixa visão, pois pode inibir o uso da visão residual para a locomoção.

(__)A 'bengala verde' foi convencionada internacionalmente para identificar exclusivamente pessoas com baixa visão, enquanto a 'bengala branca' identifica exclusivamente pessoas com cegueira total.


Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

A efetivação da educação inclusiva, conforme preconizada pela Política Nacional de 2008 e normatizada pela Resolução CNE/CEB nº 4/2009, demanda uma profunda reorganização da escola, superando a ideia de que o aluno com deficiência é responsabilidade exclusiva do professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE). Para que o aluno com deficiência visual tenha pleno acesso ao currículo na sala de aula comum, é imprescindível o estabelecimento de um trabalho colaborativo robusto entre o professor regente e o professor especializado, uma parceria que envolve planejamento conjunto, definição de estratégias e avaliação contínua.
Acerca das práticas e princípios do trabalho colaborativo entre o professor do AEE e o professor da sala comum, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__)O trabalho colaborativo implica que o professor do AEE deve assumir integralmente a responsabilidade pelo planejamento e adaptação de materiais para o aluno com deficiência visual, liberando o professor regente para focar nos demais alunos.

(__)A colaboração efetiva pressupõe que o professor do AEE atue prioritariamente dentro da sala de aula comum, juntamente com o professor regente, no modelo conhecido como ensino colaborativo (co-ensino).

(__)Nesta parceria, cabe ao professor da sala comum identificar os objetivos e conteúdos curriculares a serem ensinados, enquanto o professor do AEE apresenta os recursos e estratégias de acessibilidade (ex: uso de Braille, recursos ópticos, O&M) necessários.

(__)O sucesso do trabalho colaborativo depende da existência de horários fixos para planejamento conjunto, onde ambos os docentes possam discutir o plano de AEE do aluno e articulá-lo com o plano de ensino da turma regular.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

O Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre a educação especial e o Atendimento Educacional Especializado (AEE), é um pilar na organização da educação inclusiva no Brasil, detalhando como o Estado deve garantir o sistema educacional inclusivo em todos os níveis. Ele reforça os princípios da Política Nacional de 2008 e estabelece diretrizes claras sobre a oferta e o financiamento do AEE, assegurando o direito à dupla matrícula.
Assim, analise as afirmativas a seguir:

I.O decreto estabelece que o AEE deve ser ofertado preferencialmente na rede regular de ensino, no contraturno da escolarização, podendo ser realizado na própria escola ou em centro de AEE.

II.O Art. 1º do decreto define que o dever do Estado com a educação especial se efetiva pela garantia de um sistema educacional inclusivo, vedando a exclusão do sistema educacional geral sob alegação de deficiência.

III.O decreto revoga a Política Nacional de 2008, instituindo que o AEE deve substituir o ensino regular em casos de deficiência severa, permitindo que o aluno curse apenas o AEE. 



Está correto o que se afirma em:

O Sistema Braille é um código universal de leitura tátil e escrita desenvolvido para pessoas cegas, sendo uma ferramenta essencial de acesso à informação, cultura e educação. Sua estrutura lógica baseia-se na combinação de pontos em relevo dentro de um espaço delimitado conhecido como cela Braille. O domínio desse sistema exige não apenas o reconhecimento tátil das combinações, mas também a compreensão de sua organização estrutural, que permite a representação de letras, números, pontuação e simbologia científica ou musical.
Acerca dos fundamentos técnicos do Sistema Braille, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__)A cela Braille, unidade fundamental do sistema, é composta por um arranjo de seis pontos, dispostos em duas colunas de três pontos cada, numerados de 1 a 3 na coluna da esquerda (de cima para baixo) e de 4 a 6 na coluna da direita.

(__)A segunda série de letras do alfabeto (de K a T) é formada pela adição exclusiva do ponto 6 às letras da primeira série (de A a J), mantendo os demais pontos inalterados.

(__)As 63 combinações possíveis (excluindo o espaço em branco) dos seis pontos da cela Braille são suficientes apenas para representar as letras do alfabeto e os números, exigindo sistemas auxiliares complexos para pontuação.

(__)A escrita manual do Braille utilizando a reglete e o punção é realizada da esquerda para a direita, e a leitura tátil é feita da direita para a esquerda, espelhando o processo de escrita.


Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

A ausência ou a diminuição severa da visão impõe desafios específicos ao processo de desenvolvimento e aprendizagem, particularmente na formação de conceitos. Enquanto a criança vidente constrói muitas de suas representações mentais a partir da observação direta, imediata e global do mundo, a criança com deficiência visual congênita ou precoce depende da integração de informações táteis, auditivas e sinestésicas, um processo que é sequencial, analítico e demanda mediação intencional. A psicologia do desenvolvimento estuda como essa diferença sensorial impacta a cognição.
Assim, analise as afirmativas a seguir:

I.A formação de conceitos em crianças cegas pode ser afetada pelo fenômeno do 'verbalismo', que consiste no uso de palavras (especialmente adjetivos visuais, como cores) sem a correspondente compreensão do conceito ou experiência sensorial direta, aprendidas por repetição social.

II.A ausência da visão impede o desenvolvimento do pensamento abstrato, limitando a criança com deficiência visual ao pensamento concreto, uma vez que a abstração depende fundamentalmente da integração de estímulos visuais complexos.

III.A mediação pedagógica no AEE deve focar em proporcionar experiências concretas e multissensoriais (táteis, olfativas, auditivas) para que a criança cega possa construir conceitos realistas e funcionais, superando os riscos do verbalismo.


Está correto o que se afirma em: 

 A Lei Brasileira de Inclusão (LBI), ao adotar o modelo social da deficiência, enfatiza que a limitação à participação plena não reside no impedimento corporal do indivíduo, mas na interação desse impedimento com as barreiras existentes na sociedade. O Art. 3º da lei classifica essas barreiras em diversas categorias, fornecendo um diagnóstico crucial para a implementação de políticas públicas de acessibilidade, pois reconhece que os obstáculos vão muito além das limitações físicas evidentes.
Acerca da classificação das barreiras segundo a LBI (Lei nº 13.146/2015), marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__)Barreiras atitudinais são definidas como atitudes ou comportamentos que impeçam ou prejudiquem a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições com as demais pessoas.

(__)Barreiras tecnológicas são aquelas que dificultam ou impedem o acesso da pessoa com deficiência às tecnologias, incluindo softwares e hardwares que não seguem os princípios do desenho universal.

(__)Barreiras nas comunicações e na informação são qualquer entrave ou obstáculo que dificulte ou impossibilite a expressão ou o recebimento de mensagens, incluindo a falha em disponibilizar intérpretes de Libras ou audiodescrição.

(__)Barreiras pedagógicas são definidas na lei como a resistência dos professores em adaptar o currículo, sendo a única barreira especificamente listada no contexto educacional.


Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

No universo da deficiência visual, é fundamental diferenciar as necessidades pedagógicas de alunos com cegueira e alunos com baixa visão. Enquanto os primeiros necessitam de sistemas substitutivos, como o Braille, os alunos com baixa visão possuem um resíduo visual funcional que, embora limitado, pode ser potencializado para o acesso ao currículo por meio da escrita ampliada e do uso de recursos específicos. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) para baixa visão foca exatamente em otimizar o uso dessa visão residual, empregando uma gama de auxílios que se dividem em duas categorias principais: ópticos e não ópticos, exigindo do professor de AEE um conhecimento aprofundado sobre suas indicações e usos. Considerando o AEE para alunos com baixa visão, assinale a alternativa que descreve corretamente a aplicação desses recursos.

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) redefiniu o modelo de atendimento educacional no Brasil, garantindo a matrícula de todos os alunos, sem exceção, na rede regular de ensino. Para operacionalizar essa diretriz, a política definiu claramente quem são os sujeitos da educação especial, ou seja, o público-alvo do Atendimento Educacional Especializado (AEE), assegurando que os recursos e serviços especializados fossem direcionados corretamente.
Assim, analise as afirmativas a seguir:

I.O público-alvo da educação especial definido pela política de 2008 são os alunos com deficiência, aqueles com transtornos globais do desenvolvimento (TGD) e os alunos com altas habilidades/superdotação.

II.A política exclui explicitamente alunos com transtornos funcionais específicos, como dislexia, discalculia ou Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), do escopo do Atendimento Educacional Especializado (AEE).

III.A PNEEPEI (2008) determina que alunos com dificuldades de aprendizagem decorrentes de fatores socioeconômicos ou culturais devem ser encaminhados para o AEE, recebendo atendimento suplementar.


Está correto o que se afirma em:

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) para alunos com baixa visão exige um planejamento pedagógico focado na funcionalidade visual, ou seja, em como o aluno utiliza seu resíduo visual nas atividades acadêmicas. O professor especializado deve avaliar quais recursos e estratégias otimizam esse uso. Esses recursos são divididos em ópticos (que utilizam lentes para magnificar a imagem) e não ópticos (que melhoram a condição de acesso sem magnificar, como iluminação e contraste).
Acerca dos recursos utilizados no AEE para baixa visão, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__)Recursos ópticos para perto, como lupas manuais ou lupas de apoio, são indicados para atividades como a leitura de textos curtos, enquanto telelupas (vídeo-ampliadores) são mais adequadas para leitura prolongada, pois permitem melhor postura.

(__)O Sorobã e a reglete são classificados como recursos ópticos, pois permitem que o aluno com baixa visão utilize seu resíduo visual para identificar os pontos e contas, auxiliando na matemática e escrita.

(__)Recursos não ópticos incluem o uso de suportes inclinados (plano inclinado) para leitura, cadernos com pautas ampliadas ou mais escuras, e o controle adequado da iluminação da sala, como o uso de luminárias de mesa.

(__)Telescópios são recursos não ópticos utilizados para ampliar a visão de longe, como para ler o que está escrito no quadro-negro, mas seu uso é restrito por diminuir o campo visual.


Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo: