Questões de Concurso para Professor - Educação Especial

Q3333708

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333708 Pedagogia

Na conclusão sobre o coensino e suas possibilidades na prática, Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) destacaram que os resultados da pesquisa realizada indicam que implementar o coensino é desafiador, mas viável. Para adotar o modelo de colaboração, é necessário

A

sair de um modelo de Atendimento Educacional Especializado centrado na criança.

B

adequar as agendas da equipe escolar para o planejamento em cooperação.

C

focar nas dificuldades dos estudantes com deficiência.

D

definir os estudantes público-alvo do ensino colaborativo.

E

promover a conscientização das famílias sobre o planejamento conjunto.

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Q3333707

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333707 Pedagogia

Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), ao discutirem a importância e os desafios do planejamento no modelo de Coensino – realizado entre professores da sala comum e do Atendimento Educacional Especializado – destacam que, entre os diversos fatores essenciais para o sucesso dessa parceria, está a oferta de

A

formação superior sobre o tema.

B

tempo suficiente para o planejamento conjunto.

C

espaço reservado com estrutura para os planejamentos pedagógicos.

D

acervo sobre a temática, de modo que todos conheçam o conceito de coensino.

E

sala de reunião organizada para a parceria.

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Q3333706

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333706 Pedagogia

Santos (2012) enfatiza que a inclusão escolar vai além da superação das dificuldades do aluno e da socialização, propondo, sobretudo,

A

ampliar saberes e práticas cognitivas por meio de um currículo desenvolvido de modo a apoiar nas atividades diversificadas e ofertadas em salas especializadas.

B

a oferta de escola comum inclusiva para todos que dela necessitem, com a participação em serviços especializados de apoio em contraturno escolar.

C

favorecer a emancipação intelectual por meio da incorporação de novos conhecimentos, ampliando saberes prévios e contribuindo para o desenvolvimento geral.

D

potencializar o desenvolvimento acadêmico por meio do currículo adaptado às necessidades de cada aluno, aproximando os saberes do currículo oficial da escola.

E

aprender em diferentes propostas pedagógicas, que promovam a integração dos alunos com deficiência intelectual nas salas de aulas comuns e do Atendimento Educacional Especializado.

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Q3333705

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333705 Pedagogia

Para responder à questão, considere o excerto a seguir:

[...] em deficiência intelectual não se considera a pessoa como incapaz, pois, de pessoa para pessoa, as limitações podem variar quanto à forma e ao grau de comprometimento [...] nesse mesmo sentido, as possibilidades de adaptação e aprendizagem não são extremadas, mas justificadas pela peculiaridade de cada sujeito.

(Daisy Cléia Oliveira dos Santos. “Potenciais dificuldades e facilidades na educação de alunos com deficiência intelectual”, Revista Educação e Pesquisa, 2012)

A professora Joana elaborou uma atividade para a turma e considerou que seu aluno com deficiência intelectual deveria realizar outra atividade, por julgá-lo incapaz de atingir os objetivos propostos. Essa prática excludente desconsidera um aspecto central abordado no texto. Com base nisso, assinale a alternativa correta.

A

As limitações das pessoas com deficiência intelectual são homogêneas, e, por isso, as adaptações precisam ser intensificadas.

B

A falta de estimulação adequada interfere no desenvolvimento da pessoa com deficiência intelectual, pois sua aprendizagem naturalmente é estática.

C

A deficiência intelectual deve ser vista como um fator determinante e fixo de incapacidade, com a possibilidade de atividades separadas.

D

A deficiência intelectual e as deficiências sensoriais possuem o mesmo impacto sobre a capacidade de desenvolvimento, sendo equivalentes em diferentes situações.

E

A capacidade de aprender é inerente a todas as pessoas, inclusive àquelas com deficiência intelectual, independentemente do grau de comprometimento.

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Q3333704

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333704 Pedagogia

De acordo com Zerbato e Mendes (2018), o objetivo é apoiar educadores e demais profissionais na adoção de métodos de ensino-aprendizagem apropriados, possibilitando a seleção e o desenvolvimento de materiais e estratégias eficazes. Isso deve ser feito de maneira a criar avaliações justas e aprimoradas para medir o progresso de todos os estudantes, ao invés de focar em adaptações específicas para um aluno em particular. O foco está em buscar formas diferenciadas de ensinar o currículo a todos os alunos.

Essa citação aborda qual conceito?

A

Desenho Universal para Aprendizagem (DUA).

B

Plano Educacional Individualizado (PEI).

C

Plano de Desenvolvimento Individual (PDI).

D

Plano Educacional Especializado (PAEE).

E

Atendimento Educacional Especializado (AEE).

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Q3333703

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333703 Pedagogia

Considerando o trabalho de Zerbato e Mendes (2018), as autoras apontam que o ensino especial foi por muito tempo caracterizado pela segregação, com currículos inadequados e descontextualizados, o que reforçava a infantilização e o estigma de incapacidade dos estudantes da Educação Especial. De acordo com as autoras, havia o entendimento de que a Educação Especial seria mais adequada para a aprendizagem de alunos com deficiência, problemas de saúde ou qualquer inadequação em relação à estrutura dos sistemas de ensino, se fosse

A

de responsabilidade de professores com especialização.

B

atribuída a todos os alunos da escola.

C

organizada de forma paralela à educação comum.

D

oferecida em escola comum inclusiva.

E

estruturada para o atendimento em contraturno escolar.

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Q3333702

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333702 Pedagogia

Smith (2008) apresenta critérios para a prevenção da deficiência intelectual, voltados para gestantes, crianças e para a sociedade. Entre as diversas recomendações, destacam-se as prevenções direcionadas à sociedade, como

A

evitar partos prematuros, apoiar cesarianas e criar sistemas de apoio na área da assistência social.

B

financiar serviços de intervenção precoce, campanhas para prevenção de acidente e partos assistidos.

C

erradicar infecções pré-natais, oferecer convênios médicos para gestantes e diagnóstico precoce.

D

oferecer nutrição adequada às gestantes, acompanhamento perinatal e cuidados paliativos para anóxia.

E

eliminar riscos da pobreza infantil, fornecer instrução e apoio parental e vacinar todas as crianças.

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Q3333701

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333701 Pedagogia

De acordo como Smith (2008), a condição da deficiência intelectual (no original ainda aparece o termo retardo mental) é descrita e definida sob três principais componentes. São eles:

A

atividade de vida diária, habilidades motoras e potencial de adaptação.

B

limitações no autocuidado, atraso de linguagem e potencial comunicativo.

C

dificuldade de aprendizagem, atraso no desenvolvimento neurológico e apoio contínuo.

D

funcionamento intelectual, comportamento adaptativo e sistemas de apoio.

E

aprendizagem ao longo da vida, potencialidade acadêmica e progressão escolar.

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Q3333700

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333700 Pedagogia

Considerando Trentin (2018) e, de acordo com a AAID – Associação Americana de Deficiência Intelectual e Desenvolvimento (2018), é importante destacar que a deficiência intelectual possui características específicas, sendo definida como

A

o atraso no desenvolvimento de capacidades nas diferentes áreas do desenvolvimento infantil, acarretando em prejuízos do desempenho escolar e acadêmico ao longo da vida do sujeito.

B

a invalidez provocada por anóxia neonatal, doença congênita e subnutrição na primeira infância, provocando atrasos no desenvolvimento global da criança, perdurando até a fase adulta.

C

as capacidades intelectuais desenvolvidas com o apoio especializado de profissionais da área da saúde, educação e assistência social a partir das avaliações e diagnósticos precoces.

D

as habilidades cognitivas, de linguagem, motoras e sensoriais prejudicadas por fatores ambientais e intervenções tardias nos processos de desenvolvimento e aprendizagem até a adolescência.

E

uma incapacidade caracterizada por limitações significativas tanto no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, que abrange habilidades diárias, sociais e práticas.

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Q3333699

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333699 Pedagogia

Trentin (2018), destaca que na década de 1930, a educadora Helena Antipoff desempenhou um papel importante na implementação de serviços de diagnóstico e classes especiais no Brasil. Porém, apesar da implementação de escolas especiais, a definição e classificação da deficiência ainda eram pouco discutidas. Com relação aos critérios utilizados para a seleção das pessoas com deficiência para essas classes, é correto afirmar que

A

os critérios eram baseados em características físicas visíveis, como deficiência motora ou sensorial múltipla.

B

os critérios de seleção eram baseados no desempenho escolar ruim dos alunos, sem uma análise mais detalhada de suas condições.

C

a seleção era realizada com base na deficiência sensorial, priorizando os alunos com o menor índice de desenvolvimento cognitivo.

D

a escolha para as classes especiais era determinada pela idade dos alunos, a depender da deficiência diagnosticada.

E

a seleção visava os alunos com deficiência auditiva, visual e física por meio de processo de avaliação pedagógica.

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Q3333698

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333698 Pedagogia

Considerando que pessoas com deficiência intelectual podem apresentar transtornos de linguagem, Valmaseda (in Coll, Palácios e Marchesi, org., 2004) sugere duas possíveis origens para esses transtornos:

A

os internos à própria criança e aqueles relacionados com o ambiente no qual ela se desenvolve.

B

ausência de estímulo sensorial e desenvolvimento típico da faixa etária em comparação com outras crianças.

C

intercorrências no parto e incidentes provocados por doenças infectocontagiosas na primeira infância.

D

atraso no desenvolvimento psicomotor e defasagem nutricional no desenvolvimento inicial da criança.

E

diagnóstico tardio e intervenção precoce para equalizar as defasagens linguísticas típicas da idade.

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Q3333697

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333697 Pedagogia

Valmaseda (in Coll, Palácios e Marchesi, org., 2004), ao abordar o desenvolvimento e a aquisição da linguagem, descreve os acontecimentos mais significativos desse processo, destacando a importância da compreensão das manifestações em crianças com desenvolvimento atípico, tanto para avaliação quanto para intervenção. Em relação à aquisição da linguagem, a autora destaca que, durante o primeiro ano de vida, a criança desenvolve as competências de discriminação auditiva e produção de sons. Segundo ela, até aproximadamente os 12 meses, as intenções comunicativas ocorrem por meio de

A

repetição de sons isolados.

B

expressões linguísticas.

C

palavras.

D

frases com até dois vocábulos.

E

ecolalia.

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Q3333696

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333696 Pedagogia

Pletsch (2014) discute em sua obra as diversas categorias historicamente empregadas para nomear pessoas com deficiência intelectual. Ao citar Jannuzzi (1985), ressalta que a substituição de um termo por outro apenas suaviza temporariamente:

A

a discriminação por deficiência, imputando ao poder público o dever de divulgar as mudanças de nomenclatura como garantia de inclusão escolar e social.

B

a conotação pejorativa, não resultando necessariamente em mudanças concretas nem em melhoria nas condições de vida e escolarização das pessoas com deficiência intelectual.

C

as dores das pessoas com deficiência intelectual e de suas famílias pela falta de garantia da escola comum inclusiva, com todos os apoios necessários.

D

as práticas inclusivas oferecidas, preferencialmente nas escolas especiais disponibilizadas pelas secretarias locais de educação.

E

o interesse do poder público em elaborar políticas que favoreçam a inclusão de alunos com deficiência intelectual em escolas inclusivas.

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Q3333695

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333695 Pedagogia

De acordo com o Omote in Rodrigues, Capellini e Santos (2014), qual é a principal razão pela qual os educadores precisam de uma formação adequada no que se refere à diversidade e à inclusão?

A

Para que os educadores se sintam confortáveis com o uso de técnicas pedagógicas tradicionais e focadas no conteúdo.

B

Para que os educadores consigam observar as desigualdades sociais entre os estudantes com deficiência intelectual.

C

Possibilitar que os educadores utilizem a diversidade como um critério para diferenciação e integração em determinadas atividades.

D

Para terem conhecimentos seguros sobre o tema, evitando significações confusas e desencontradas que podem levar à legitimação das desigualdades.

E

Garantir que os estudantes com deficiência recebam tratamento privilegiado e inclusivo nas escolas.

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Q3333694

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333694 Pedagogia

De acordo com levantamentos históricos realizados por Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), a deficiência intelectual até o século XVIII era confundida com doença mental e tratada exclusivamente

A

pela medicina, por meio da institucionalização.

B

em centros educacionais inclusivos.

C

por profissionais especializados.

D

por meio de apoio pedagógico em escolas especiais.

E

em clínicas multiprofissionais para diagnóstico precoce.

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Q3333693

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333693 Pedagogia

A Política Nacional de Educação (2008) destaca que a escola, historicamente, foi marcada por uma visão educacional que restringia a escolarização a um grupo privilegiado, uma exclusão legitimada pelas políticas e práticas educacionais que reproduziam a ordem social. Com o processo de democratização da educação, emergiu o paradoxo inclusão/exclusão, que pode ser explicado da seguinte forma:

A

a escola, ao ampliar o acesso, inclui os indivíduos de diferentes contextos, promovendo um ambiente educacional sem discriminação.

B

as escolas comuns matriculam os alunos, público alvo da educação especial, garantindo os apoios e recursos necessários.

C

a garantia da equidade proporciona condições iguais de aprendizagem para todos, sem exclusões baseadas em padrões homogêneos.

D

ao universalizar a educação, sistemas de ensino promovem a inclusão de diversos grupos, respeitando suas particularidades e adaptando-se às suas necessidades.

E

os sistemas de ensino universalizam o acesso, mas continuam excluindo indivíduos e grupos considerados fora dos padrões homogeneizadores da escola.

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Q3333692

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333692 Pedagogia

De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), o movimento mundial pela inclusão é uma ação que envolve diferentes áreas da sociedade. Sobre a educação inclusiva, é correto afirmar que

A

trata-se de uma concepção de educação que visa à matrícula em escolas com atendimento educacional especializado obrigatório para todos.

B

constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis.

C

as ações do poder público devem garantir escola comum inclusiva para todos os alunos matriculados na rede especializada.

D

busca garantir que todos os alunos sejam tratados de maneira igual, garantindo ações afirmativas para os que estão em situação de exclusão social.

E

é uma das modalidades da educação básica, que perpassa todas as etapas de ensino regular ou especializado.

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Q3333691

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333691 Pedagogia

De acordo com o Currículo Paulista – Etapa Ensino Médio, para promover uma educação integral e equitativa, as temáticas, os atendimentos e as modalidades de ensino devem abranger os diversos componentes curriculares em todas as etapas da educação. Nesse contexto, é necessário possibilitar:

A

a formação continuada de professores e equipe de apoio com foco em práticas inclusivas, que considerem os estudantes com distorção idade-série em todos os níveis do Ensino Fundamental.

B

a organização dos tempos e espaços escolares de modo a atender os diferentes educandos em situação de vulnerabilidade social e econômica em condição de igualdade com os com deficiência.

C

o desenvolvimento de competências e habilidades fundamentado em um atendimento educacional inclusivo, que leve em conta as diferentes demandas e contextos socioculturais.

D

o reconhecimento das demandas dos educandos com deficiência, matriculados na rede comum do Estado de São Paulo e em escolas especializadas conveniadas ao setor público e privado.

E

a matrícula, preferencialmente em escolas especiais e na idade adequada, para alunos com deficiência, altas habilidades e superdotação, garantindo uma educação integral e inclusiva ao longo de toda a vida.

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Q3333690

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333690 Pedagogia

Joana, coordenadora pedagógica da escola, durante os momentos de formação, cita o Currículo Paulista – Etapa Ensino Médio e discute a Educação Especial, conforme o estabelecido em legislações específicas. Ela destaca que a Educação Especial deve ser oferecida de forma transversal em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino. Portanto, é fundamental que a proposta pedagógica da unidade escolar, em harmonia com importantes documentos que legislam sobre o tema e para garantir a todos as aprendizagens definidas no Currículo Paulista,

A

elenque atividades de integração escolar.

B

explicite os recursos e estratégias que serão utilizados.

C

organize as propostas personalizadas.

D

estruture o material didático a ser utilizado.

E

indique a organização dos espaços de sala de aula.

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Q3331720

Q3331720 Pedagogia

Em suas reflexões sobre feedback, Williams (2005) aborda situações em que a ausência ou o desequilíbrio na oferta de feedback pode gerar problemas de comunicação ou de produtividade entre pessoas. Nesse cenário, o autor considera que a conduta de pedir desculpas é

A

indesejável, sendo um foco em acontecimentos passados quando se deve priorizar o futuro da relação.

B

desnecessária, sendo preferível investir prioritariamente na oferta de feedback positivo.

C

desfavorável, sendo uma forma condescendente de expor a queda de desempenho, além de enfraquecer o efeito do feedback motivador.

D

importante, sendo uma das etapas recomendadas para melhorar uma relação de confiança.

E

suficiente e altamente poderosa, sendo capaz de, por si só, tornar o feedback prescindível.

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