Questões de Concurso para Professor - Educação Especial

Q3527052

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527052 Libras

As línguas de sinais utilizam as expressões faciais e corporais para estabelecer tipos de frases, como as entonações na língua portuguesa.
Por isso para perceber se uma frase em Libras está na forma afirmativa, exclamativa, interrogativa, negativa ou imperativa, precisa-se estar atento às expressões facial e corporal que são feitas simultaneamente com certos sinais ou com toda a frase.
(Felipe, 2007)
Quando é uma frase afirmativa, observa-se:

A

sobrancelhas franzidas e ligeiro movimento de cabeça para cima.

B

expressão facial neutra.

C

sobrancelhas levantadas e um ligeiro movimento de cabeça para cima e para baixo.

D

expressão facial com leve sorriso.

E

sobrancelhas arqueadas e balanço de cabeça.

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Q3527051

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527051 Libras

Campos (2014), In: Lacerda e Santos (2014), apresenta dois tipos de inclusão dos Surdos: a bilíngue/cultural e a bilíngue intercultural.
De acordo com a autora, o modelo bilíngue/cultural é aquele em que

A

os alunos surdos são matriculados em salas de ouvintes com a participação de intérprete de Libras, professores fluentes em Libras, materiais pedagógicos em língua portuguesa como primeira língua.

B

os espaços pedagógicos são estruturados de modo a atender a cultura surda, em um ambiente que proporciona a troca entre diferentes saberes e identidades linguísticas e culturais dos surdos.

C

os surdos são inseridos dentro da escola de ouvintes com colegas ouvintes, em espaço com a cultura surda como metodologias e currículos adaptados à experiência visual e professores surdos e professores bilíngues.

D

a identidade cultural da comunidade surda determina o currículo escolar, de modo a incluir, no planejamento pedagógico e nas sequências didáticas, o ensino da Libras e elementos estruturantes da cultura surda para ouvintes.

E

a cultura dominante, dos ouvintes, não se sobressai em relação a da comunidade surda, possibilitando aprendizagens para alunos surdos e ouvintes em um ambiente plural, heterogêneo e que promove o ensino da Libras para toda comunidade escolar.

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Q3527050

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527050 Libras

A Educação Bilíngue para Surdos traz a proposta de que esses alunos devem ser ensinados através de sua língua materna e que essa seria a base para o aprendizado da língua oral de seu país.
(Kezio, 2016)
O autor destaca que a Educação Bilíngue percebe a língua de sinais como sendo

A

o modo de comunicação entre surdos e ouvintes na escola.

B

a primeira língua de pessoas com deficiência auditiva moderada bilateral.

C

uma linguagem estruturada para comunicação na Comunidade de Surdos.

D

a língua utilizada para a comunicação na escola especial.

E

a língua natural das Comunidades Surdas.

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Q3527049

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527049 Libras

Para Skliar (1998), citando (Johnson, Liddell & Erting, 1991), destaca que, quando se discute o fracasso escolar dos surdos, não se está diante de um único problema, mas de um duplo sistema de problemas, sendo o primeiro deles, e um dos mais destacados pelo autor ao longo do seu seguinte artigo:

A

Os poderes e saberes dos ouvintes em torno das modalidades de comunicação e de linguagem adequadas para os surdos.

B

O ensino da língua de sinais a partir do ensino fundamental, atrasando o processo de desenvolvimento da cognição das crianças.

C

Os interesses de grupos de surdos e ouvintes em organizar o ensino da língua de sinais em torno de ideologias e práticas pedagógicas excludentes.

D

O diagnóstico tardio da surdez e a insistência na oralização desde a primeira infância, com mais intensidade ao longo do percurso escolar.

E

O ensino da língua portuguesa como primeira língua em escolas inclusivas em oposição às escolas bilíngues para surdos e ouvintes.

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Q3527048

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527048 Pedagogia

Em relação ao trabalho do tradutor e intérprete de Libras, Damazio (2007) destaca a importância de que esse profissional seja

A

mediador da comunicação e da aprendizagem dos educandos com surdez, apoiando o professor da sala comum no ensino dos conteúdos escolares.

B

apoiador nos processos de comunicação expressiva, não interferindo na didática do professor regente nas salas de aulas e demais espaços escolares.

C

responsável pela comunicação receptiva e expressiva dos alunos com surdez, matriculados nas salas comuns desde a educação básica até o nível superior.

D

mediador da comunicação, não atuando como facilitador da aprendizagem, por serem papéis diferentes e que precisam ser distinguidos e respeitados nas escolas de nível básico e superior.

E

o educador que elabora o plano de ação para os processos comunicativos na sala de aula, garantindo acesso à informação para os alunos com deficiência sensorial.

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Q3527047

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527047 Libras

Quadros e Karnopp (2004) afirmaram que há diferentes formas para que verbos e substantivos na língua de sinais brasileira apresentem flexão de número, sendo que a mais básica é a distinção entre singular e plural, que é marcada através da

A

sinalização do sinal de mais.

B

repetição do sinal.

C

expressão facial de quantidade.

D

reprodução do sinal em libras para “vários”.

E

inclusão do sinal de quantidade.

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Q3527046

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527046 Pedagogia

A presença de interprete em sala de aula e o uso da língua de sinais não garantem que todas as necessidades educacionais dos surdos sejam atendidas. (Kotaki e Lacerda, In: Lacerda e Santos, 2014).
Para as autoras, além do interprete e acesso à Libras, é importante haver

A

a participação de adultos no processo de desenvolvimento das crianças surdas.

B

professores polivalentes, que dominem a língua de sinais para o ensino dos conteúdos.

C

recursos humanos, materiais e metodológicos para que o aprendizado se desenvolva.

D

sala de recursos para o atendimento e ensino da língua para os alunos ouvintes.

E

oferta de educação bilíngue ao longo de todo o percurso em escolas comum inclusiva.

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Q3527045

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527045 Libras

Skliar (1998) explica, em seu texto, que é hábito definir a comunidade de surdos como uma minoria linguística. Segundo o autor, essa descrição baseia-se no fato de que a língua de sinais (o autor utilizou o termo linguagem) é utilizada por um grupo

A

restrito de usuários que vivem uma situação de desvantagem social, de desigualdade, e que participam de modo limitado da vida da sociedade majoritária.

B

reduzido de pessoas, que, por terem deficiência múltipla sensorial, utilizam a língua de sinais em contraponto à língua portuguesa do grupo majoritário.

C

composto de pessoas com reduzido nível de perda auditiva e que se comunicam pela língua de sinais brasileira em contextos com seus pares.

D

socialmente excluído devido a forma de comunicação não ser reconhecida pelo grupo majoritário de surdos e que utilizam a língua de seu país de origem.

E

formado por sujeitos com deficiência sensorial e que utilizam a libras como meio de comunicação e expressão em reposta à língua oral do grupo minoritário.

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Q3527044

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527044 Libras

Assinale a alternativa que indica o sinal correto para “Madrinha”.

A

Imagem associada para resolução da questão

B

C

D

E

(Capovilla e Raphael, 2005)

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Q3527043

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527043 Libras

Assinale a alternativa que indica o sinal correto para “Respeitar”.

A

B

C

D

E

(Capovilla e Raphael, 2005)

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Q3527042

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527042 Libras

Assinale a alternativa que indica o sinal correto para “Preconceito”.

A

B

C

D

E

(Capovilla e Raphael, 2005)

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Q3527041

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527041 Libras

Mão direita em S, palma para frente, balançando para esquerda e para a direita.
(Capovilla e Raphael, 2005)
Esse é o sinal para

A

Sossegado(a).

B

Sogro(a).

C

Saudade.

D

Separado(a).

E

Solitário (a).

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Q3527040

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527040 Libras

Segundo Capovilla e Raphael (2005), a expressão “família em libras” é representada da seguinte forma:

A

Mãos em F, palma a palma. Movem-se em um arco para os lados opostos e para frente, finalizando com os mínimos tocando-se e as palmas para dentro.

B

Mão direita horizontal aberta, dedos unidos e ligeiramente curvados, palma para baixo ao lado direito da cintura. Move-se em arcos para cima e para direita.

C

Mãos em F, palmas para frente a cada lado da cabeça. Baixar as mãos com movimento ondulatório.

D

Mão direita horizontal aberta, palma para dentro tocando o peito. Move-se em círculos horizontais para a esquerda.

E

Mão direita em F horizontal, palma para baixo e tocando o lado esquerdo do peito, balançando os dedos para cima e para baixo duas vezes.

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Q3527039

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527039 Pedagogia

Conforme descrevem Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), no contexto do trabalho colaborativo, os professores podem, ora se mostrar receptivos, ora demonstrar resistência, alternando entre avanços e recuos. Esse comportamento ocorre porque a realização do trabalho colaborativo entre professores da sala comum e do atendimento educacional especializado exige:

A

Planejar coletivamente, elencar materiais, estruturar as aulas para o atendimento em salas especiais.

B

Capacidades para aprender a aprender, aprender a escutar e ensinar projetos em coensino aos alunos.

C

Organizar os materiais, colaborar ativamente, saber ouvir e manifestar seus saberes especializados.

D

Habilidades interpessoais de grupo, que podem levar tempo para serem construídas.

E

Observar o meio, observar seus alunos, observar o trabalho dos seus pares para seguir modelos.

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Q3527038

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527038 Pedagogia

“O surdo enfrenta dificuldades em aprender significados quando ouvintes se comunicam com ele por meio do uso dos sinais e da fala de forma simultânea.”
(Kezio, 2016)
Esse modo de comunicação é denominado

A

comunicação alternativa.

B

verbalização.

C

bilinguísmo.

D

português sinalizado.

E

bimodalismo.

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Q3527037

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527037 Libras

Kezio (2016), em seus estudos sobre o aprendizado da escrita e leitura, destaca que muitos surdos enfrentam problemas devido à prática pedagógica que considera

A

a língua de sinais como primeira língua, destacando a necessidade de comunicação e expressão pela língua natural da comunidade surda.

B

a língua portuguesa, como segunda língua na modalidade escrita, e a Libras, como primeira língua para alunos surdos.

C

a repetitividade como aspecto essencial no aprendizado de pessoas surdas, sendo essa prática a responsável por muitos dos fracassos educacionais.

D

que surdos e ouvintes aprendem a língua portuguesa de modos diferentes, havendo recursos e estratégias para as especificidades de cada caso.

E

a exclusão da cópia e dos ditados de palavras por meio de datilologia e sinais isolados de Libras para a decodificação e memorização das palavras.

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Q3527036

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527036 Pedagogia

Omote(In: Rodrigues, Capellini e Santos, 2014), refletindo sobre os processos para uma educação inclusiva, indica que os educadores precisam estar motivados e compromissados nesse empreendimento, mas a sua adequada formação é imprescindível, pois precisam ter um domínio seguro de conhecimentos sobre

A

barreiras sociais.

B

metodologias ativas.

C

acessibilidade e atendimento especializado.

D

integração escolar.

E

diversidade e inclusão.

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Q3527035

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527035 Pedagogia

Jorge, uma criança com deficiência auditiva, foi matriculado em uma escola comum em uma sala de crianças ouvintes que não o convidam para brincar, pois consideram que ele não entenderá as regras. A professora explicou que há muitas maneiras para que brinquem juntos e que poderá ajudar ensinando formas para se comunicarem.
Segundo Omote (In: Rodrigues, Capelline e Santos, 2014), mediante a formação das novas gerações com outra mentalidade acerca da diversidade, e, também, por meio de

A

percepções de que as pessoas, com alguma diferenciação ou limitação, são capazes de ações integradoras serão desenvolvidas.

B

atividades entre grupos majoritários que carregam a crença de diferenciação e grupos minoritários marginalizados, poderá haver inclusão.

C

uma educação inclusiva, que constrói novos modos de convívio e relações interpessoais e sociais entre os diferentes.

D

informações culturalmente desenvolvidas e transmitidas na escola, perpetuará a exclusão do diverso no ambiente escolar.

E

projetos elaborados com o objetivo de acolher, poderá haver reforço na segregação das pessoas que apresentam algum estigma.

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Q3527034

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527034 Pedagogia

Almeida, Santos e Lacerda (2015), ao abordarem o tema sobre o ensino do português como segunda língua para surdos, destacaram que o objetivo da proposta bilíngue é garantir ao aluno surdo um desenvolvimento cognitivo-linguístico compatível com

A

as avaliações de nivelamento do nível de desenvolvimento proximal.

B

a aprendizagem de alunos surdos da mesma faixa etária.

C

o desenvolvimento pedagógico para a idade-série.

D

o desenvolvimento de ouvintes da mesma faixa etária.

E

o esperado para os demais alunos surdos da escola.

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Q3527033

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527033 Pedagogia

De acordo com Lodi (In: Lacerda e Santos, 2014), a apropriação da língua portuguesa, como segunda língua, deve ser propiciada

A

pelo atendimento educacional especializado, na modalidade escrita, possibilitando o desenvolvimento educacional em toda educação básica.

B

na modalidade escrita em todo processo escolar, pois haverá impacto ao longo do processo educacional do aluno surdo.

C

desde a educação infantil e ao longo de toda a educação básica, nas modalidades escritas e oral.

D

a todos os alunos surdos e ouvintes, iniciando no período de alfabetização e na modalidade escrita.

E

de modo a desenvolver a competência linguística escrita e oral desde a fase de alfabetização escolar.

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