Questões de Concurso para Professor - Física

Q4275818

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Provas: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Administração | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Física | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Informática | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Manutenção de Aeronaves | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Matemática | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Medicina Veterinária – Clínica Médica e Cirúrgia de Grandes Animais | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Medicina Veterinária – Clínica Médica e Cirurgia de Pequenos Animais | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Química | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Zootecnia |

Q4275818 Direitos Humanos

Uma professora de Educação Básica, Técnica e Tecnológica, ao discutir direitos fundamentais com sua turma, afirma que a educação é um direito humano e deve ser garantida pelo Estado. De acordo com o artigo 26 da Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948), é correto afirmar que:

Fonte: ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS (ONU). Declaração Universal dos Direitos Humanos: adotada e proclamada pela Assembleia Geral das Nações Unidas (Resolução 217 A (IIi), de 10 de dezembro de 1948). Paris: ONU, 1948. Disponível em: https://brasil.un.org/pt-br/ 91601-declara%C3%A7%C3%A3o-universal-dos-direitos-humanos. Acesso em: 24 abr. 2026.

A

A instrução nos graus elementares e fundamentais será obrigatória.

B

A instrução técnico-profissional será gratuita quando ofertada de forma integrada com o grau básico.

C

A instrução superior será acessível a todos, independentemente do mérito do ser humano.

D

A instrução nos graus elementares, fundamentais e básicos será gratuita e obrigatória.

E

A instrução será gratuita, pelo menos nos graus elementares e fundamentais.

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Q4275810

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Provas: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Administração | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Física | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Informática | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Manutenção de Aeronaves | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Matemática | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Medicina Veterinária – Clínica Médica e Cirúrgia de Grandes Animais | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Medicina Veterinária – Clínica Médica e Cirurgia de Pequenos Animais | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Química | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Zootecnia |

Q4275810 Português

O texto a seguir serve de base para responder à questão.

Q10.png (570×346)

Analise as alternativas e marque aquela que considera melhor a relação entre oralidade e escrita:

A

O texto apresenta registro adequado ao gênero jornalístico, pois faz uso da norma padrão e busca objetividade.

B

A oralidade representada aproxima-se de uma situação formal, adequada ao contexto acadêmico.

C

O emprego de "clicar" e "mouse" demonstra inadequação linguística, já que tais palavras não pertencem ao léxico oficial da Língua Portuguesa.

D

O diálogo ilustra a plena adequação entre oralidade e escrita, sem marcas de informalidade ou improviso.

E

A escolha lexical combina termos técnicos da informática com expressões coloquiais, revelando inadequação estilística proposital para criar efeito humorístico.

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Q4275809

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Provas: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Administração | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Física | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Informática | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Manutenção de Aeronaves | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Matemática | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Medicina Veterinária – Clínica Médica e Cirúrgia de Grandes Animais | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Medicina Veterinária – Clínica Médica e Cirurgia de Pequenos Animais | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Química | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Zootecnia |

Q4275809 Português

O texto a seguir serve de base para responder à questão.

Q9.png (580×382)

Na fala da personagem à direita — “Ele deve estar ligado no 'módulo adolescente" - a expressão "módulo adolescente" é usada em:

A

sentido denotativo, já que indica a configuração técnica de um robô programado para se comportar como adolescente.

B

sentido conotativo, pois associa metaforicamente o comportamento do robô ao estereótipo de um adolescente conectado o tempo todo à internet.

C

sentido denotativo, pois descreve objetivamente uma função eletrônica típica de máquinas modernas.

D

polissemia, já que a palavra "módulo" apresenta diferentes significados no mesmo contexto.

E

sinonímia, visto que "módulo" equivale semanticamente a "função" em qualquer uso linguístico.

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Q4275808

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Provas: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Administração | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Física | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Informática | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Manutenção de Aeronaves | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Matemática | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Medicina Veterinária – Clínica Médica e Cirúrgia de Grandes Animais | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Medicina Veterinária – Clínica Médica e Cirurgia de Pequenos Animais | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Química | IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Zootecnia |

Q4275808 Português

Texto associado

O texto a seguir serve de base para responder à questão.

QUAIS SÃO OS DESAFIOS DA EDUCAÇÃO DIGITAL NO BRASIL?

A revolução tecnológica trouxe um impacto significativo no setor educacional. Se, por um lado, há muitos benefícios, é preciso estar atento também aos desafios da transformação digital na educação.

Você vai descobrir, a seguir, quais são as principais dificuldades enfrentadas durante o processo de modernização de uma escola. Vamos mostrar, ainda, como preparar professores e estudantes para a adoção das tecnologias e metodologias digitais.

Entendendo os desafios da educação digital no Brasil

Promover a educação digital não se trata simplesmente de garantir que todos tenham acesso à internet e a recursos tecnológicos.

Esse tipo de ensino tem como objetivo preparar os estudantes para utilizar a internet e as ferramentas tecnológicas a fim de agregar conhecimentos aos alunos e também gerar dados para que os gestores e professores atuem de forma mais estratégica.

É este um dos principais motivos de a educação digital ainda enfrentar tantos desafios no Brasil: é necessário contar com ferramentas adequadas, desenvolver treinamentos e destacar a importância do digital para a educação. Quando esses aspectos estão em falta, acabam ocorrendo problemas de acessibilidade, engajamento e falhas no processo de ensino-aprendizagem.

Superando os desafios da educação digital

Desenvolva treinamentos

Professores e estudantes precisam estar confortáveis com as ferramentas e plataformas que serão utilizadas. Afinal, sem a compreensão necessária sobre o funcionamento dos recursos, o engajamento e rendimento podem cair. Procure também por equipamentos e soluções de fácil manuseio e que tenham um suporte à disposição para quando surgir dúvidas.

Além do treinamento prático, é necessário orientar o professor na mudança de mentalidade quanto à educação digital. Afinal, muitos ainda levantam barreiras quanto a esse tipo de ensino.

Engajamento dos alunos com as novas tecnologias

A atual geração de estudantes já nasceu habituada à presença das novas tecnologias, mas isso não quer dizer que seja fácil engajar os alunos nos processos de transformação digital na educação.

Uma grande dificuldade enfrentada pelos educadores é conseguir atrair a atenção dos estudantes. Aqui, entram em ação os professores, comunicando adequadamente os limites para o uso dos dispositivos em sala de aula.

Cabe também ao educador a tarefa de preparar esses estudantes para lidar e interpretar criticamente as informações obtidas na internet. Nesse ponto, pode ser incluído o uso de ferramentas de letramento digital, por exemplo.

O engajamento dos alunos depende, ainda, do uso de metodologias de ensino adequadas, que os ajudem a assumir o protagonismo no processo de ensino-aprendizagem.

À medida que eles reconhecem esse novo papel e aprendem a desenvolver a autonomia, eles se mostram mais participativos e colaborativos com professores e colegas.

Auxilie a melhoria da acessibilidade

Outro desafio da educação digital no Brasil diz respeito à acessibilidade, que abrange tanto as dificuldades relacionadas ao acesso à rede e a dispositivos tecnológicos quanto aquelas enfrentadas por pessoas com deficiência.

Para começar a enfrentar esses desafios, é necessário procurar por soluções tecnológicas adequadas e disponibilizar conteúdos em diferentes formatos.

Sala de aula como local de troca

Dessa forma, em estudos orientados, o aluno pode explicitar o que aprendeu com seus acessos à rede e dialogar com os colegas que também pesquisaram o assunto predeterminado. Caberá ao professor mediar essa troca de informações e promover o aprofundamento das discussões.

Práticas como essas possibilitam a construção do pensamento crítico coletivo por meio da interação dos discursos, do diálogo que produz conhecimento.

Conhecendo os benefícios da Educação Digital

Dados para tomada de decisão mais assertiva

Investindo em uma educação digital, com a utilização de boas ferramentas, é possível gerar dados sobre o ensino da sua instituição. Você conseguirá entender, por exemplo, como está o rendimento dos alunos, quais suas dificuldades, qual tipo de conteúdo tem tido melhor resultado.

Essas informações são fundamentais para uma atuação mais estratégica por parte de gestores e docentes.

Inovação na educação

O desenvolvimento da educação digital, a partir da utilização de ferramentas tecnológicas, novas metodologias, conteúdos multiformatos, dentre outros, garante que a instituição leve inovação para o processo de ensino-aprendizagem.

Essa perspectiva é fundamental para que a IES se mantenha à frente do mercado, contando com estudantes engajados e docentes preparados e comprometidos.

Ensino personalizado

A personalização do ensino é uma tendência e uma grande vantagem da educação digital. O aluno se torna cada vez mais protagonista em seu processo de aprendizagem, o que impacta diretamente na experiência do estudante.

Com o uso das tecnologias adequadas, é possível ter um olhar mais atento para a situação de cada aluno e assim formar profissionais mais preparados para o mercado de trabalho!

Disponível em: https://www.estudiosite.com.br/site/educacao-a-distancia/Quais-são-os-desafios-da-educação-digital-no-Brasil. Acesso em: 12 set. 2025.

Analise o período: "À medida que eles reconhecem esse novo papel e aprendem a desenvolver a autonomia, eles se mostram mais participativos e colaborativos com professores e colegas."

Assinale a alternativa correta quanto à ortografia, à acentuação e à pontuação:

A

O uso da crase em "À medida" é facultativo, já que não há exigência de artigo definido.

B

A vírgula após "autonomia" é incorreta, pois separa oração subordinada adverbial do período principal.

C

O termo "colegas" deveria receber acento agudo, por ser palavra oxítona terminada em "-as".

D

O emprego do pronome "eles" no início do período fere a norma culta, devendo ser omitido.

E

A forma verbal "mostram-se" poderia ser grafada como "se mostram", ambas corretas.

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Q4247677

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247677 Física

Avalie o circuito elétrico representado na figura a seguir. Todas as lâmpadas são idênticas, a bateria é ideal e o interruptor, quando fechado, pode ser considerado um condutor de resistência elétrica praticamente nula.

Imagem associada para resolução da questão

Imagem associada para resolução da questão

Com o interruptor fechado, considerando que o brilho das lâmpadas é proporcional à potência elétrica dissipada, a relação entre os brilhos das lâmpadas é

A

as lâmpadas L₁ e L₅ apresentam o mesmo brilho entre si, enquanto L₃ e L₄ também apresentam o mesmo brilho entre si, porém menos intenso que o de L₁ e L₅.

B

as lâmpadas L₁, L₃, L₄ e L₅ apresentam o mesmo brilho entre si, enquanto L₂ permanece apagada.

C

as lâmpadas L₃ e L₄ apresentam o mesmo brilho entre si e brilham mais intensamente que L₁ e L₅, pois também apresentam o mesmo brilho entre si.

D

as lâmpadas L₁ e L₅ apresentam brilhos diferentes entre si, pois conduzem correntes elétricas de intensidades diferentes.

E

todas as lâmpadas permanecem acesas, sendo L₂ a que apresenta o maior brilho.

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Q4247676

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247676 Física

Durante uma sequência didática sobre a natureza da luz, um professor utiliza duas simulações computacionais. Na primeira, os estudantes observam a formação de um padrão de interferência quando um feixe de laser atravessa uma dupla fenda. Na segunda, verificam que uma placa metálica emite elétrons apenas quando a frequência da radiação incidente é superior a um valor característico do material. Ao compararem os resultados, alguns estudantes concluem que eles são incompatíveis, pois a luz não poderia apresentar características ondulatórias e corpusculares.
Considerando o conhecimento científico atualmente aceito e os objetivos da aprendizagem em Física, assinale o encaminhamento docente que favorece a construção de uma compreensão conceitualmente adequada sobre a natureza da luz.

A

Explicar que interferência e efeito fotoelétrico evidenciam propriedades distintas da luz e que nenhum dos modelos clássicos, isoladamente, é suficiente para explicar todos os fenômenos associados à radiação eletromagnética.

B

Explicar que a luz se propaga como uma onda e, ao interagir com a matéria, transforma-se em uma partícula responsável pela emissão dos elétrons.

C

Destacar que o padrão de interferência demonstra que a luz é essencialmente uma onda, enquanto o efeito fotoelétrico resulta das propriedades ondulatórias dos elétrons presentes no metal.

D

Informar que a luz alterna continuamente entre comportamento ondulatório e corpuscular durante sua propagação, dependendo do experimento realizado.

E

Explicar que interferência e efeito fotoelétrico descrevem fenômenos independentes e, por isso, não permitem estabelecer conclusões sobre a natureza da luz.

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Q4247675

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247675 Física

Ao discutir o efeito fotoelétrico, um professor apresenta a interpretação proposta por Einstein, segundo a qual a radiação eletromagnética é constituída por fótons, cada um com energia proporcional à frequência da radiação incidente.
De acordo com esse modelo, o professor deve destacar corretamente que

A

a emissão de fotoelétrons depende apenas da intensidade da radiação incidente, desde que o metal permaneça iluminado por tempo suficiente.

B

o aumento da intensidade da radiação incidente eleva a energia de cada fóton, facilitando a emissão de fotoelétrons.

C

qualquer radiação eletromagnética é capaz de provocar o efeito fotoelétrico, desde que incida sobre o material por tempo suficiente.

D

os elétrons absorvem simultaneamente a energia de vários fótons de baixa frequência até adquirirem energia suficiente para serem emitidos.

E

a emissão de fotoelétrons ocorre quando a energia do fóton é suficiente para superar a função trabalho do material, e a energia excedente é convertida em energia cinética do elétron emitido.

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Q4247674

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247674 Física

Ao introduzir conceitos de Física Moderna, um professor explica que, no final do século XIX, a descrição clássica da radiação eletromagnética não conseguia explicar corretamente a radiação emitida por corpos aquecidos. Em seguida, comenta que Max Planck obteve uma explicação consistente ao admitir que a troca de energia entre a matéria e a radiação não ocorre de forma contínua.
Ao sistematizar essa discussão, o professor deve destacar corretamente que

A

a quantização estabelece que a energia da radiação emitida por um corpo é sempre a mesma, independentemente de sua frequência.

B

a hipótese de Planck afirma que a energia pode assumir qualquer valor, desde que a frequência da radiação permaneça constante.

C

a quantização da energia implica que a radiação eletromagnética deixa de apresentar comportamento ondulatório.

D

a energia é emitida e absorvida em quantidades discretas, correspondentes a múltiplos inteiros de um valor elementar denominado quantum.

E

a troca de energia entre a matéria e a radiação passa a ser quantizada apenas quando a temperatura do corpo é suficientemente elevada.

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Q4247673

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247673 Física

Ao abordar circuitos elétricos em série, um professor monta um circuito constituído por uma pilha e uma lâmpada e explica qualitativamente como ocorre a circulação da corrente elétrica. Ao final da explicação, um estudante afirma que a corrente elétrica deve diminuir ao atravessar a lâmpada, pois parte dela é "consumida" para produzir luz.
Com o objetivo de verificar experimentalmente se a intensidade da corrente elétrica se altera ao atravessar a lâmpada, o professor propõe uma atividade.
Assinale a montagem experimental mais adequada para essa finalidade.

A

Acrescentar um voltímetro aos terminais da lâmpada e um amperímetro em série no circuito, para relacionar a diferença de potencial aplicada à lâmpada com a corrente elétrica que a percorre.

B

Acrescentar dois amperímetros ao circuito, posicionando um antes e outro depois da lâmpada, para comparar os valores da corrente elétrica medidos nos dois pontos.

C

Substituir a lâmpada por outra de maior potência nominal, mantendo a mesma pilha, e medir a corrente elétrica no circuito com um amperímetro.

D

Montar um circuito em série com duas lâmpadas idênticas e medir a corrente elétrica antes da primeira lâmpada.

E

Montar um circuito em paralelo com duas lâmpadas idênticas e medir a corrente elétrica no circuito principal e em um dos ramos.

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Q4247672

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247672 Física

Após as comemorações de Réveillon, é comum ver pessoas utilizando detectores de metais para procurar celulares, joias, moedas e outros objetos metálicos perdidos na areia das praias. Aproveitando esse contexto, um professor apresenta aos estudantes um detector de metais manual, informando que seu funcionamento se baseia em uma bobina percorrida por corrente elétrica. Em seguida, solicita que expliquem, com base nos princípios do eletromagnetismo, como o equipamento é capaz de identificar a presença de um objeto metálico sem estabelecer contato direto com ele.
A explicação cientificamente mais adequada é que

A

o campo magnético produzido pela bobina magnetiza permanentemente qualquer objeto metálico, que passa a emitir um campo magnético suficientemente intenso para ser detectado.

B

o campo magnético da bobina transfere elétrons para o objeto metálico, modificando a corrente elétrica do circuito do detector.

C

o objeto metálico absorve parte do campo magnético produzido pela bobina, reduzindo sua intensidade e permitindo sua identificação.

D

a aproximação do objeto metálico provoca variação do fluxo magnético em seu interior, induzindo correntes elétricas que geram um campo magnético capaz de alterar a corrente elétrica na bobina do detector.

E

o campo magnético emitido pela bobina é refletido pela superfície metálica e retorna ao detector, de forma análoga ao eco de uma onda sonora.

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Q4247671

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247671 Física

Durante uma aula sobre a ação de campos magnéticos em partículas eletricamente carregadas, um professor utiliza uma simulação computacional na qual uma partícula é lançada em uma região de campo magnético uniforme. Em uma das situações apresentadas, os estudantes observam que a partícula atravessa toda a região em trajetória retilínea, mantendo velocidade escalar constante.
Considerando que a força magnética é a única interação atuando sobre a partícula, essa situação ocorre porque a velocidade inicial da partícula é

A

paralela ou antiparalela ao campo magnético.

B

perpendicular ao campo magnético.

C

oblíqua ao campo magnético, formando um ângulo 45°.

D

oblíqua ao vetor campo magnético, formando qualquer ângulo diferente de 90°.

E

perpendicular ao vetor campo magnético no instante do lançamento e paralela ao campo durante o restante do movimento.

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Q4247670

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247670 Física

Em um projeto interdisciplinar sobre a contaminação de ambientes aquáticos por microplásticos, estudantes assistem a uma animação de um método experimental em que partículas de microplástico eletricamente carregadas atravessam uma região submetida a um campo elétrico, sendo separadas da água em razão da alteração de sua trajetória. Na aula de Física, o professor utiliza essa situação para discutir a interação entre campos elétricos e partículas eletricamente carregadas.
Considerando o objetivo de levar os estudantes a explicar esse fenômeno com base nos princípios da Eletrostática, assinale a intervenção didática mais adequada.

A

Orientar os estudantes a identificar, na animação, os componentes do método experimental, a região onde atua o campo elétrico e o percurso das partículas durante o processo de separação.

B

Organizar uma atividade em que os estudantes elaborem um fluxograma representando a sequência de etapas do método experimental, desde a entrada da amostra até a separação das partículas.

C

Propor que os estudantes comparem esse método experimental com outros processos físicos de separação de partículas, destacando semelhanças, diferenças e possíveis aplicações.

D

Orientar os estudantes a pesquisar outras aplicações tecnológicas que utilizam campos elétricos para separar ou movimentar partículas e apresentem os resultados à turma.

E

Promover uma discussão em pequenos grupos na qual os estudantes expliquem por que apenas partículas eletricamente carregadas têm sua trajetória alterada ao atravessarem a região submetida ao campo elétrico, justificando suas respostas com base nos conceitos de campo elétrico e força elétrica.

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Q4247669

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247669 Física

A figura apresenta o gráfico da intensidade da força elétrica F entre duas cargas puntiformes em função da distância d que as separa.

Imagem associada para resolução da questão

Sabendo que, quando a distância entre as cargas é igual a d, a intensidade da força elétrica é F, os valores corretos de X, Y e Z são, respectivamente,

A

2F, 3F e 4F.

B

F/2 , F/3 e F/4.

C

F/4, F/6 e F/8.

D

F/2, F/4 e F/8.

E

F/4, F/9 e F/16.

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Q4247668

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247668 Física

Durante uma aula prática sobre atrito, um professor propõe aos estudantes determinar o coeficiente de atrito estático entre um bloco e um plano inclinado. Para isso, eles dispõem de um dispositivo que permite variar continuamente a inclinação do plano. Ao planejar o experimento, precisam decidir qual grandeza física deve ser medida diretamente para calcular o coeficiente de atrito estático.
A grandeza a ser medida é o(a)

A

velocidade do bloco imediatamente após o início do deslizamento.

B

ângulo de inclinação da placa, em relação à horizontal, no instante em que o bloco inicia o movimento.

C

tempo decorrido desde o início da inclinação da placa até o primeiro movimento do bloco.

D

distância percorrida pelo bloco após o início do deslizamento.

E

massa do bloco de madeira.

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Q4247667

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247667 Física

Ao planejar uma aula de Óptica Geométrica, um professor busca uma situação do cotidiano que desperte o interesse dos estudantes e evidencie a aplicação dos conceitos estudados. Para isso, inicia a aula discutindo como um robô aspirador detecta paredes e móveis antes de colidir com eles. O fabricante informa apenas que o equipamento utiliza sensores ópticos que emitem radiação infravermelha para detectar obstáculos.
Com base nessa informação, assinale a opção que apresenta a explicação correta para o funcionamento desses sensores.

A

A radiação infravermelha sofre refração ao atravessar o ar, possibilitando determinar a posição dos obstáculos.

B

Os obstáculos são identificados porque absorvem a radiação infravermelha emitida pelo sensor.

C

Parte da radiação infravermelha emitida pelo sensor é refletida pelos objetos e retorna ao detector, permitindo identificar a presença de obstáculos.

D

A radiação infravermelha contorna os obstáculos por difração, permitindo reconhecer sua presença.

E

A polarização da radiação infravermelha permite distinguir paredes e móveis.

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Q4247666

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247666 Física

Para discutir a propagação de ondas mecânicas em diferentes meios, um professor apresenta aos estudantes uma animação em que uma fonte produz oscilações periódicas em uma corda formada por dois trechos de densidades lineares diferentes, mantidos sob a mesma tensão. Ao atravessar a junção entre os dois trechos, observa-se que a velocidade de propagação da onda aumenta. Após a exibição da animação, um estudante afirma que, como a onda passou a se propagar mais rapidamente, sua frequência também deve aumentar.
Considerando o objetivo de fazer os estudantes compreenderem quais grandezas da onda permanecem constantes e quais se alteram quando ela passa de um meio para outro, assinale a proposta de atividade mais adequada.

A

Comparar a frequência e a amplitude da onda antes e depois da junção entre as cordas, descrevendo como essas grandezas se comportam na transmissão entre os dois meios.

B

Representar, em um esquema, a frequência, o comprimento de onda e a direção de propagação da onda em cada corda, destacando a interface entre os dois meios.

C

Relacionar a frequência da onda observada na animação a outras situações em que ondas mecânicas se propagam em meios diferentes, discutindo aplicações no cotidiano.

D

Comparar a frequência, a velocidade de propagação e o comprimento de onda antes e depois da junção entre as cordas, explicando quais dessas grandezas dependem das propriedades do meio e qual é determinada pela fonte geradora da onda.

E

Comparar a frequência da onda antes e depois da junção entre as cordas e discutir se as diferenças observadas na propagação são suficientes para concluir que essa grandeza se alterou.

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Q4247665

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247665 Física

A figura apresenta a elongação de um ponto da corda em função do tempo, durante a propagação de uma onda transversal.

Imagem associada para resolução da questão

Com base apenas nas informações apresentadas na figura, é possível determinar

A

a frequência, o comprimento de onda e a velocidade de propagação da onda.

B

a amplitude, o período e a frequência da onda.

C

a amplitude, o comprimento de onda e a velocidade de propagação da onda.

D

o período, o comprimento de onda e a frequência da onda.

E

a amplitude, a velocidade de propagação e a frequência da onda.

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Q4247664

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247664 Pedagogia

Com o objetivo de investigar o movimento de queda livre, um professor organiza os estudantes em grupos para registrar, com um telefone celular, a queda de uma pequena esfera e analisar o vídeo no software Tracker. No programa, os estudantes importam o arquivo, calibram a escala da imagem utilizando um objeto de comprimento conhecido, definem um sistema de referência e identificam, quadro a quadro, a posição do centro da esfera. Com base nesses dados, o software gera automaticamente os gráficos da posição, da velocidade e da aceleração em função do tempo.
Considerando os princípios do Ensino por Investigação, o planejamento dessa aula deve prever que os estudantes

A

elaborem previsões sobre os gráficos da posição, da velocidade e da aceleração antes da videoanálise e, após a obtenção dos resultados experimentais, comparem suas previsões com os dados obtidos, utilizando as evidências para discutir suas conclusões.

B

realizem inicialmente a videoanálise, interpretem os gráficos obtidos e, ao final da atividade, confrontem esses resultados com as previsões elaboradas pelo professor.

C

analisem inicialmente os gráficos teóricos do movimento de queda livre e, em seguida, utilizem a videoanálise para identificar semelhanças e diferenças entre o modelo teórico e os dados experimentais.

D

utilizem as equações da queda livre para prever quantitativamente os valores da posição, da velocidade e da aceleração e, posteriormente, comparem esses resultados com os gráficos produzidos pelo Tracker.

E

observem o vídeo da queda da esfera, descrevam qualitativamente o movimento e, em seguida, utilizem os gráficos obtidos no Tracker para complementar a análise realizada.

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Q4247663

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247663 Matemática

Texto associado

O Phyphox® é um aplicativo que utiliza os sensores do smartphone para realizar experimentos de Física. Uma de suas ferramentas funciona como um cronômetro acústico, utilizando o microfone do celular para medir o intervalo de tempo entre dois eventos sonoros.

Em uma atividade experimental, o professor organiza os estudantes em duplas. Cada dupla posiciona dois smartphones, ambos com o Phyphox® configurado no modo Cronômetro Acústico, sobre uma bancada e separados por uma distância d. Em seguida, cada estudante permanece ao lado de um dos smartphones. Ao comando do professor, o estudante próximo ao primeiro smartphone bate uma palma. Após o som dessa palma alcançar o segundo smartphone, o estudante próximo a ele realiza uma segunda palma. Cada smartphone registra o intervalo de tempo entre a chegada das duas palmas ao seu microfone, obtendo-se as medidas T1 e T2, sendo T1 > T2.

Como resultado do experimento, o gráfico a seguir apresenta os valores da velocidade do som, obtidos com dois celulares utilizando o aplicativo Phyphox®, em função da distância entre os aparelhos, para duas configurações experimentais distintas, denominadas A e B.

Imagem associada para resolução da questão

Considerando os resultados apresentados no gráfico, os valores aproximados da velocidade do som, em m/s, quando os celulares estavam separados por 10 m e da distância, em m, entre os celulares na medida em que foi obtida uma velocidade do som de 400 m/s são, respectivamente,

A

250 e 1.

B

300 e 1.

C

350 e 2.

D

350 e 1.

E

400 e 2.

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Q4247662

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247662 Física

Texto associado

O Phyphox® é um aplicativo que utiliza os sensores do smartphone para realizar experimentos de Física. Uma de suas ferramentas funciona como um cronômetro acústico, utilizando o microfone do celular para medir o intervalo de tempo entre dois eventos sonoros.

Em uma atividade experimental, o professor organiza os estudantes em duplas. Cada dupla posiciona dois smartphones, ambos com o Phyphox® configurado no modo Cronômetro Acústico, sobre uma bancada e separados por uma distância d. Em seguida, cada estudante permanece ao lado de um dos smartphones. Ao comando do professor, o estudante próximo ao primeiro smartphone bate uma palma. Após o som dessa palma alcançar o segundo smartphone, o estudante próximo a ele realiza uma segunda palma. Cada smartphone registra o intervalo de tempo entre a chegada das duas palmas ao seu microfone, obtendo-se as medidas T1 e T2, sendo T1 > T2.

Desprezando o tempo de processamento dos aparelhos e admitindo que o som se propaga em linha reta e com velocidade constante no ar, a expressão que permite determinar a velocidade do som é

A

V = d/ T₁

B

V = 2d / T₁ - T₂

C

V = 2d / T₁ + T₂

D

V = d / T₁ + T₂

E

V = d / T₂

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