a escola regular que receber alunos surdos deve promover uma educação bilíngue, tornando dispensável a presença do tradutor e intérprete de Libras–Língua Portuguesa, visando permitir ao surdo o contato direto e constante com o ouvinte falante.

o processo avaliativo do surdo deve priorizar os aspectos quantitativos que indiquem as intervenções pedagógicas do professor. No processo de avaliação, o professor deve criar estratégias considerando que alguns alunos podem demandar ampliação do tempo.

o atendimento educacional especializado do aluno surdo é realizado mediante a atuação de profissionais com conhecimentos específicos no ensino da Libras e da Língua Portuguesa, sendo esta última na modalidade escrita como segunda língua.

o atendimento educacional especializado deve ser ofertado de forma que possa substituir a escolarização em salas de aula comum. Assim, alivia o aluno surdo de uma quantidade de horas-aula maior do que os alunos ouvintes.

o atendimento educacional especializado para os surdos deve ser ofertado tanto na modalidade escrita da Língua Portuguesa quanto na língua de sinais. Além disso, o professor deve saber Libras.

o atendimento educacional especializado deve apoiar o desenvolvimento dos alunos surdos da educação básica, constituindo oferta opcional. Além disso, deve ser realizado no mesmo turno ao da classe comum, na própria escola.

o atendimento educacional especializado se expressa por meio de serviços de estimulação precoce, que objetivam otimizar o processo de desenvolvimento e aprendizagem em interface com os serviços de saúde e assistência social.

o atendimento educacional especializado deve aceitar um único aluno surdo em cada sala de ensino regular, visando ao estímulo do aprendizado bilíngue. Apenas em regiões do Brasil onde isso não é possível, serão admitidos até três surdos por cada sala de aula de ensino regular.

é entendida como uma forma de comunicação e expressão, oriunda de comunidades de pessoas surdas do Brasil.

poderá substituir o português escrito, desde que seja uma opção do surdo.

é conteúdo obrigatório nos cursos de formação de professores e facultativo nos cursos de formação de fonoaudiólogos.

é reconhecida como linguagem, oriunda de comunidades de pessoas surdas do Brasil, e estabelece padrões para sua difusão e valorização.

o profissional tradutor e intérprete de Libras–Língua Portuguesa pode exercer sua função em instituições federais de ensino, desde que pertença a uma família que possua surdo. Dessa forma, fica garantido o contato com o surdo e o aprendizado de novos sinais.

o professor da educação básica, bilíngue, aprovado em exame de proficiência em tradução e interpretação de Libras–Língua Portuguesa, pode exercer a função de tradutor e intérprete de Libras–Língua Portuguesa, cuja função é distinta da função de professor docente.

o exame de proficiência em tradução e interpretação de Libras–Língua Portuguesa é de responsabilidade do MEC e será aplicado até 2017, exatos doze anos após a publicação do Decreto n. 5.626/2005, como forma de suprir a falta de profissionais formados em curso superior na área.

a formação de tradutor e intérprete de Libras pode ser realizada por organizações da sociedade civil representativas da comunidade surda, desde que se cumpra carga-horária de 250 horas em, no mínimo, doze meses de curso.

as instituições federais de ensino da educação básica e da educação superior devem incluir, em seus quadros, em todos os níveis, etapas e modalidades, o tradutor e intérprete de Libras–Língua Portuguesa, para viabilizar o acesso de alunos surdos à comunicação, à informação e à educação.

as instituições federais de ensino devem prover aos alunos surdos o ensino oralizado da língua portuguesa, como prioridade do seu aprendizado linguístico.

mecanismos igualitários, para surdos e ouvintes devem ser adotados, na correção de provas escritas, visando evitar discriminação e desvalorização semântica.

o profissional tradutor e intérprete de Libras–Língua Portuguesa das instituições federais de ensino deve atuar na sala de aula, viabilizando o apoio socioeconômico e cultural do aluno surdo.

currículos, métodos e técnicas comuns a todos os alunos da escola, independente se há educandos com deficiência, para evitar a exclusão.

professores com especialização adequada em nível médio ou superior e capacitados para a integração desses educandos em classes comuns.

acesso diferenciado aos benefícios dos programas sociais do governo federal.

competitividade no processo avaliativo, oferecendo prêmio de honra ao mérito, visando estimular o desenvolvimento e a aprendizagem.

a formação profissional do tradutor e intérprete de Libras–Língua Portuguesa pode ser realizada em nível fundamental, médio e superior.

a formação do profissional tradutor e intérprete de Libras–Língua Portuguesa pode ser realizada em cursos livres de curta duração, desde que seja concluído em, no mínimo, seis meses.

a formação continuada do tradutor e intérprete de Libras– Língua Portuguesa como obrigatória e exigida para o exercício profissional.

a formação de tradutor e intérprete de Libras pode ser realizada por organizações da sociedade civil, desde que o certificado seja convalidado.

efetuar comunicação em ambientes residenciais e familiares, auxiliando na comunicação entre os surdos e seus irmãos, pais e avós.

fazer interpretações em concursos e demais processos seletivos, indicando as respostas corretas aos surdos atendidos.

interpretar, em Libras-Língua Portuguesa, as atividades didático-pedagógicas e culturais desenvolvidas nas instituições de ensino.

atuar na comunicação entre surdos e ouvintes fluentes em Libras, sendo fiel à mensagem transmitida.

SignWriting.

D`Sign de Paul Jouison.

ELiS - Escrita das Línguas de Sinais.

Notação de François Neve.

estimular o uso da língua de sinais de modo simultâneo com a língua oral no ensino de surdos.

utilizar a língua de sinais na elaboração de obras específicas do currículo escolar.

oferecer aos surdos livros com sinais e imagens, estimulando as formas de linguagem conhecidas pelo surdo.

utilizar a língua falada, no ensino e na educação dos surdos, em detrimento da língua gestual.

Os discursos permitem verbalizar as palavras e sinalizar os sinais ao mesmo tempo.

O momento da comunicação em língua de sinais apresenta dois componentes básicos: gestos caseiros e sinais convencionais.

Os significantes de um discurso em língua de sinais se organizam linearmente em cadeia temporal.

Os referentes do discurso em língua de sinais podem ser produzidos ao mesmo tempo, cada qual por uma das mãos.

a gesticulação e a pantomima constituem base linguística na língua de sinais.

as línguas de sinais surgiram, como todas as línguas naturais, do contato estabelecido entre as pessoas.

o alfabeto manual representa as unidades do sistema fonético/morfológico.

a língua de sinais é uma versão sinalizada da língua oral.

pelo uso de duas línguas, com principal objetivo a adequação dos surdos à realidade dos ouvintes, visando a uma melhor integração social e educacional do surdo.

pela priorização da língua portuguesa na modalidade oral e aquisição da Libras para oportunizar o desenvolvimento cognitivo.

pelo uso de duas línguas, as línguas de sinais e as línguas orais, sendo a sua produção realizada em momentos diferentes, ou seja, não simultaneamente.

pelo uso da Língua Portuguesa na modalidade oral e escrita, como uma opção que deve ser oferecida à criança surda no ensino fundamental.

PROFESSOR e ALUNO.

CANETA e LÁPIS.

SEXTA-FEIRA e PEIXE.

FILHO e IRMÃO.

a conjugação verbal se faz com o uso do português sinalizado.

os conectivos estão incorporados aos sinais e dispensam a utilização de artigos e proposições.

os sujeitos estão presentes nas frases, portanto sem a possibilidade de sujeitos ocultos.

as conjunções são empregadas da mesma forma que as utilizadas na Língua Portuguesa.

ESTUDAR, CONVERSAR e DORMIR.

LEMBRAR, ESCREVER e SONHAR.

DIZER, DAR e AMAR.

COLOCAR, IR e CHEGAR.

ÔNIBUS, ADVOGADO e TELEVISÃO.

GORDO, BANHEIRO e TREINAR.

ARREPENDER, FRIO e NATAL.

ELEFANTE, CARRO e LÁPIS.

TELEFONE, BORBOLETA, ÁRVORE.

SUJO, IMPORTANTE, PAPEL.

VIDA, BISCOITO, AMIGO.

FAMÍLIA, HISTÓRIA, IDADE.

conhecer melhor os aspectos linguísticos da língua de chegada, em comparação com a língua de partida, e considerar a cultura do povo como língua de partida.

garantir a fidelidade da tradução ao texto original, realizando a tradução palavra por palavra.

utilizar os parâmetros do sistema fonético-fonológico, como base do processo tradutório da língua fonte envolvida.

proceder às operações mentais de busca por equivalência, de modo a fazer com que a mensagem na língua de chegada produza os mesmos efeitos que na língua de partida.