a universalização do ensino técnico-profissional de nível médio.

a Educação Básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade.

o atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, em escolas e instituições especializadas.

a Educação Infantil, em creche e pré-escola, às crianças de até 3 (três) anos de idade.

o acesso à Educação Superior pública gratuita, ou vagas gratuitas em instituições privadas.

podem ser utilizados frases e parágrafos obscuros sem coesão entre si

é desnecessário conhecer o público-alvo para o qual está sendo produzido o texto

o texto deve possuir e sustentar um foco temático, ter coerência e sequência lógica

não é necessário identificar os objetivos a serem alcançados com o curso para o qual está sendo produzido o conteúdo

o controle motor

uma história prévia

a sequenciação do desenvolvimento

a prática de jogos matemáticos espontâneos

seu processo de aprendizagem se encontra desequilibrado e as aprendizagens são realizadas de modo diferente do esperado

sua capacidade de aprender está prejudicada por comprometimentos neurológicos no campo do desenvolvimento da fala

suas aprendizagens são insuficientes ou inexistentes porque apresenta problemas de deficiência mental grave

seus professores não têm ajuda de profissionais da área médica

o esforço, a intenção e o comportamento do professor na sala de aula

uma resposta mecânica a forças externas calcada nas percepções sensoriais do aprendente e no treinamento repetido

um processo dinâmico de organização de percepções de modo significativo e a compreensão dos princípios relevantes para a solução de problemas

a permanência dos conteúdos cognitivos que só podem aceitar uma abordagem quantitativa para a fixação na memória

em conhecimentos e habilidades orientados para o mercado de trabalho com a finalidade de manutenção do status quo

na restrição do sistema educacional ao sistema de ensino nas suas formas estritamente institucionais ou oficiais

no processo contínuo de aquisição de conhecimentos e competências fora dos quadros institucionais e com caráter não intencional

nos processos de transmissão e apropriação ativa de conhecimentos, valores, habilidades e técnicas em ambientes organizados para esse fim

a formação de turmas separadas de alunos com necessidades especiais

a intolerância com relação a grupos étnicos minoritários dentro da população

a preparação de todos os alunos para o ingresso precoce no mercado de trabalho

o respeito pela diversidade e pela especificidade dos indivíduos e dos grupos humanos

ser um processo participativo de decisões e explicitar o compromisso com a formação do cidadão

ser exequível, com prazo estabelecido, e prever as condições necessárias ao desenvolvimento e à avaliação

visar um rearranjo formal da escola e ater-se aos conteúdos curriculares determinados por órgãos federais

constituir-se na elaboração e registro de um documento escrito e submetido aos ditames da direção da escola

aprendizagem da socialização que se opera na família e nos bairros

ação que se desenvolve em ambientes espontâneos segundo pertencimentos herdados

marcação de referenciais no ato da aprendizagem

subordinação às estruturas burocráticas e negação das culturas dos grupos comunitários

ter especialização em monitoramento e avaliação de projetos governamentais

estar comprometido e engajado na descoberta de ações interventivas concisas e eficazes

estar fundamentado nas práticas rotineiras da educação formal nas salas de aula escolares

possuir mestrado e doutorado em gestão escolar e/ou assistência social

os Estados, os Municípios e o Ministério da Justiça

os Estados, o Distrito Federal e os Municípios

o Ministério da Educação, os Estados e o Distrito Federal

os Municípios, o Ministério Público e o Distrito Federal

=SOMA(D6;D10) e Pendrive

=SOMA(D6:D10) e Pendrive

=SOMA(D6;D10) e Plotter

=SOMA(D6:D10)e Plotter

como desordens neurológicas que interferem na recepção, integração ou expressão de informação e são manifestadas por dificuldades significativas na aquisição e uso da audição, fala, leitura, escrita, raciocínio, habilidades matemáticas ou habilidades sociais.

um processo fisiológico de um organismo que tenha evoluído durante um período de tempo através da maturação, mas não se desenvolve no mesmo ritmo, quando inserido em novos ambientes, sejam eles naturais ou sociais, comprometendo processos futuros.

quando os resultados do indivíduo em testes padronizados de leitura, matemática ou expressão escrita estão momentaneamente abaixo do esperado para sua idade, escolarização e nível de inteligência.

problemas insolúveis, porque fazem parte do próprio processo de desenvolvimento de um indivíduo e da sua aprendizagem. E apesar de podermos identificar e preveni-las mais precocemente, pouco mudam ao longo da vida.

não considera um ciclo vital regulado, do nascimento à morte, pelo ciclo biológico: uma sucessão de status de idade vinculados à maturação.

fundamenta-se no enfoque sociocultural, no qual o indivíduo inserido socialmente entra em sintonia com as transformações que ocorrem para todos os humanos igualmente.

não leva em conta aspectos da história cultural e da história individual dos sujeitos e não contempla a multiplicidade de possibilidades de desenvolvimento humano

contempla a própria essência do desenvolvimento, isto é, a aculturação; explicando os inúmeros casos de pessoas que aprenderam habilidades fora de seus costumes.

há uma grande perda neuronal que se inicia já na primeira infância, se agravando até a chegada da maturidade, atingindo níveis irremediáveis na velhice.

a diminuição característica de neurônios na infância é parte da evolução, no entanto, essa perda na velhice é devido a algum tipo de anomalia ligada a doenças.

não há perdas neuronais significativas ou numerosas em qualquer período do desenvolvimento, a não ser aquelas advindas de doenças neurodegenerativas.

não se refere tanto à redução ou à perda de conectividade; as mudanças se referem mais à arquitetura e funcionalidade dos neurônios que ao número deles.

os conceitos científicos não farão parte do pensamento adolescente até que este consiga torná-los também simples e espontâneos.

a formação dos conceitos científicos na adolescência dependerá da atividade sistematizada, direta e não espontânea, característicos da atividade escolar.

a formação de conceitos científicos pelo adolescente, ocorrerá apenas sobre os conteúdos escolares já discutidos e comprovados historicamente pela humanidade.

o pensamento científico decorrerá da ampliação dos conceitos anteriores mediante a inserção do adolescente em grupos de iguais.

se distanciam de uma intervenção guiada, em que o professor, mais experiente, se responsabiliza pelo passo a passo do trajeto do aprendiz em direção à realização autônoma de determinada aprendizagem ou comportamento.

implicam em uma imposição da cultura e do social sobre o sujeito que aprende, de modo que, para asceder a um novo patamar de desenvolvimento, o sujeito será assimilado pelos costumes, tradições e valores sociais da cultura em que se insere.

são aqueles que atuam sobre o nível de desenvolvimento real do aprendiz, porque não se distancia daquilo que sabe, da sua realidade, cultura e do momento sócio-histórico, possibilitando a estabilidade das funções psicológicas superiores.

deveriam sempre operar sobre níveis superiores de zonas de desenvolvimento proximal, estabelecendo um nível ótimo de intervenção entre o que já se é capaz de fazer sozinho e aquilo que, com ajuda, se conseguirá fazer.

toda função no desenvolvimento cultural da criança aparece em cena duas vezes, em dois planos; primeiro no plano social e depois no psicológico.

o desenvolvimento individual da criança acontecerá apenas se for estimulado apropriadamente pela sociedade em que esta se encontra.

as funções aparecem em princípio na criança, como categoria interna, e depois entre os homens como categoria interativa social a ser compartilhada.

o desenvolvimento atende a uma programação genética invariável, mas que será despertada por alguns adventos sociais e culturais específicos.

sintetizar as teorias que buscam vislumbrar os processos de construção do conhecimento, assim como discutir a complexidade do processo de aprendizagem.

favorecer o desenvolvimento da pessoa integral, de acordo com a compreensão de que cada ser é único e, ao mesmo tempo, indissociável da sua espécie.

construir uma teoria pedagógica a partir da compreensão de nossa realidade histórica e social, a fim de tornar possível o papel mediador da educação no processo de transformação social.

organizar um todo integrado e coerente das várias abordagens educativas, sejam elas tradicionais ou progressistas, na construção de uma pedagogia como ciência.