Questões de Concurso
Para professor - ciências
Foram encontradas 21.562 questões
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Ano: 2024
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de São José de Piranhas - PB
Prova:
CPCON - 2024 - Prefeitura de São José de Piranhas - PB - Professor de Ciências |
Q3127527
Física
Texto associado
Utilize o Texto 03, que traz a descrição de um experimento, para responder à questão.
TEXTO 03
EXPERIMENTO DE CIÊNCIAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL II
Passo 01: A professora acondicionou algumas gotas de detergente em uma seringa descartável sem agulha de 20ml e colocou a parte móvel da seringa (êmbolo). Então, repetiu por diversas vezes os movimentos de puxar e empurrar sem expulsar o líquido, a fim de, apenas, lubrificar a parte interna da seringa. Em seguida, deixou o êmbolo parado na posição equivalente a 10ml e, com massa de modelar, vedou a ponta da seringa para evitar a saída de ar.
Passo 02: A professora encheu um copo com água quente e ao lado deixou um recipiente com gelo.
Passo 03: A professora mergulhou a seringa na água quente e pediu que a turma observasse o que estava acontecendo com o êmbolo da seringa.
Passo 03: A professora retirou cuidadosamente a seringa da água quente e a colocou no recipiente com gelo, demandando, novamente, que a turma observasse o que estava acontecendo com o êmbolo da seringa.
A transformação de energia observada na execução do experimento descrito no Texto 03 é:
Ano: 2024
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de São José de Piranhas - PB
Prova:
CPCON - 2024 - Prefeitura de São José de Piranhas - PB - Professor de Ciências |
Q3127526
Física
Texto associado
Utilize o Texto 03, que traz a descrição de um experimento, para responder à questão.
TEXTO 03
EXPERIMENTO DE CIÊNCIAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL II
Passo 01: A professora acondicionou algumas gotas de detergente em uma seringa descartável sem agulha de 20ml e colocou a parte móvel da seringa (êmbolo). Então, repetiu por diversas vezes os movimentos de puxar e empurrar sem expulsar o líquido, a fim de, apenas, lubrificar a parte interna da seringa. Em seguida, deixou o êmbolo parado na posição equivalente a 10ml e, com massa de modelar, vedou a ponta da seringa para evitar a saída de ar.
Passo 02: A professora encheu um copo com água quente e ao lado deixou um recipiente com gelo.
Passo 03: A professora mergulhou a seringa na água quente e pediu que a turma observasse o que estava acontecendo com o êmbolo da seringa.
Passo 03: A professora retirou cuidadosamente a seringa da água quente e a colocou no recipiente com gelo, demandando, novamente, que a turma observasse o que estava acontecendo com o êmbolo da seringa.
O Texto 03 é um exemplo de experimento acerca de:
Ano: 2024
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de São José de Piranhas - PB
Prova:
CPCON - 2024 - Prefeitura de São José de Piranhas - PB - Professor de Ciências |
Q3127525
Química
Analise os experimentos a seguir.
I- Materiais: um balão de festa, um funil, uma garrafa pet transparente sem tampa, vinagre de álcool e bicarbonato de sódio. Procedimento: colocar o bicarbonato dentro do balão de festa; adicionar o vinagre na garrafa pet; com cuidado, encaixar a boca do balão na bica da garrafa pet; despejar o conteúdo do balão dentro da garrafa, de modo que se misture com o vinagre. Resultado: o balão se encherá de ar, já que a reação do vinagre (ácido) com o bicarbonato (básico) resulta na liberação de gás carbônico.
II- Materiais: água com corante alimentício verde; óleo de cozinha; comprimido efervescente antiácido; garrafa pet transparente sem tampa. Procedimento: em uma garrafa pet, misturar delicadamente a água colorida com o óleo e esperar descansar até que se vejam as duas fases nítidas da mistura heterogênea; adicionar o comprimido efervescente. Resultado: “formação de uma luminária de lava”, já que o comprimido efervescente em contato com a água libera gás carbônico, que, por ser mais leve que a água, sobe, carregando gotículas de água que retornam ao fundo da garrafa quando o gás é liberado da garrafa, dando ao experimento o aspecto de movimento da água colorida.
III- Materiais: becker, água, fogareiro, açúcar. Procedimento: misture o açúcar na água até dissolvê-lo completamente, formando uma solução; em seguida, aqueça a solução até que toda a água evapore. Resultado: ao evaporar toda a água, será possível observar o açúcar no fundo do becker.
São exemplos CORRETOS de experimentos que demonstram transformações químicas o que se afirma em:
I- Materiais: um balão de festa, um funil, uma garrafa pet transparente sem tampa, vinagre de álcool e bicarbonato de sódio. Procedimento: colocar o bicarbonato dentro do balão de festa; adicionar o vinagre na garrafa pet; com cuidado, encaixar a boca do balão na bica da garrafa pet; despejar o conteúdo do balão dentro da garrafa, de modo que se misture com o vinagre. Resultado: o balão se encherá de ar, já que a reação do vinagre (ácido) com o bicarbonato (básico) resulta na liberação de gás carbônico.
II- Materiais: água com corante alimentício verde; óleo de cozinha; comprimido efervescente antiácido; garrafa pet transparente sem tampa. Procedimento: em uma garrafa pet, misturar delicadamente a água colorida com o óleo e esperar descansar até que se vejam as duas fases nítidas da mistura heterogênea; adicionar o comprimido efervescente. Resultado: “formação de uma luminária de lava”, já que o comprimido efervescente em contato com a água libera gás carbônico, que, por ser mais leve que a água, sobe, carregando gotículas de água que retornam ao fundo da garrafa quando o gás é liberado da garrafa, dando ao experimento o aspecto de movimento da água colorida.
III- Materiais: becker, água, fogareiro, açúcar. Procedimento: misture o açúcar na água até dissolvê-lo completamente, formando uma solução; em seguida, aqueça a solução até que toda a água evapore. Resultado: ao evaporar toda a água, será possível observar o açúcar no fundo do becker.
São exemplos CORRETOS de experimentos que demonstram transformações químicas o que se afirma em:
Ano: 2024
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de São José de Piranhas - PB
Prova:
CPCON - 2024 - Prefeitura de São José de Piranhas - PB - Professor de Ciências |
Q3127524
Biologia
Texto associado
Considere o Texto 02 para responder à questão.
Texto 02
Impulsividade
A impulsividade pode ser definida como um padrão de comportamento rápido e não planejado, em que o indivíduo não pensa muito
sobre as consequências. Alguns fatores como ansiedade, hiperatividade e problemas no cotidiano, assim como variações genéticas
entre os indivíduos, podem estar associados à manifestação desse comportamento. Um pouco de impulsividade pode contribuir para a
tomada de decisões e pode ser vantajosa em algumas situações. No entanto, um alto nível de impulsividade pode levar a
comportamentos de risco, com consequências prejudiciais aos indivíduos. O gene chamado DBH, presente no cromossomo 9, é responsável por produzir uma enzima que transforma a dopamina em noradrenalina, um hormônio que deixa o corpo em estado de
alerta e é ativado em situações de estresse ou medo. O marcador rs1611115 nesse gene influencia a atividade dessa enzima e está
associado a traços de personalidade relacionados à impulsividade. As pessoas que possuem duas cópias do alelo T nesse marcador
apresentam maior predisposição para nível de impulsividade elevado.
Fonte: GENERA. Impulsividade. Disponível em: https://descubra.genera.com.br/caracteristica/genera-you/impulsividade.Acesso em: 12 set. 2024.Adaptado.
Observe a figura abaixo.
FIGURA 01 – Heredograma (gene DBH)
A partir do Texto 02 e da Figura 1, é CORRETO afirmar que:
I- a mulher 5 é homozigota dominante.
II- o homem 6 é heterozigoto.
III- o homem 8 pode ser tanto heterozigoto como homozigoto recessivo.
IV- se a mulher 3 tiver filhos com o homem 6, não é possível dizer se serão homozigotos recessivos ou heterozigotos.
É CORRETO o que se afirma em:
Ano: 2024
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de São José de Piranhas - PB
Prova:
CPCON - 2024 - Prefeitura de São José de Piranhas - PB - Professor de Ciências |
Q3127523
Biologia
Texto associado
Considere o Texto 02 para responder à questão.
Texto 02
Impulsividade
A impulsividade pode ser definida como um padrão de comportamento rápido e não planejado, em que o indivíduo não pensa muito
sobre as consequências. Alguns fatores como ansiedade, hiperatividade e problemas no cotidiano, assim como variações genéticas
entre os indivíduos, podem estar associados à manifestação desse comportamento. Um pouco de impulsividade pode contribuir para a
tomada de decisões e pode ser vantajosa em algumas situações. No entanto, um alto nível de impulsividade pode levar a
comportamentos de risco, com consequências prejudiciais aos indivíduos. O gene chamado DBH, presente no cromossomo 9, é responsável por produzir uma enzima que transforma a dopamina em noradrenalina, um hormônio que deixa o corpo em estado de
alerta e é ativado em situações de estresse ou medo. O marcador rs1611115 nesse gene influencia a atividade dessa enzima e está
associado a traços de personalidade relacionados à impulsividade. As pessoas que possuem duas cópias do alelo T nesse marcador
apresentam maior predisposição para nível de impulsividade elevado.
Fonte: GENERA. Impulsividade. Disponível em: https://descubra.genera.com.br/caracteristica/genera-you/impulsividade.Acesso em: 12 set. 2024.Adaptado.
A partir do Texto 02, é CORRETO afirmar que a maior predisposição para nível de impulsividade elevado apresenta fenótipo:
Ano: 2024
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de São José de Piranhas - PB
Prova:
CPCON - 2024 - Prefeitura de São José de Piranhas - PB - Professor de Ciências |
Q3127522
Biologia
Texto associado
Considere o Texto 02 para responder à questão.
Texto 02
Impulsividade
A impulsividade pode ser definida como um padrão de comportamento rápido e não planejado, em que o indivíduo não pensa muito
sobre as consequências. Alguns fatores como ansiedade, hiperatividade e problemas no cotidiano, assim como variações genéticas
entre os indivíduos, podem estar associados à manifestação desse comportamento. Um pouco de impulsividade pode contribuir para a
tomada de decisões e pode ser vantajosa em algumas situações. No entanto, um alto nível de impulsividade pode levar a
comportamentos de risco, com consequências prejudiciais aos indivíduos. O gene chamado DBH, presente no cromossomo 9, é responsável por produzir uma enzima que transforma a dopamina em noradrenalina, um hormônio que deixa o corpo em estado de
alerta e é ativado em situações de estresse ou medo. O marcador rs1611115 nesse gene influencia a atividade dessa enzima e está
associado a traços de personalidade relacionados à impulsividade. As pessoas que possuem duas cópias do alelo T nesse marcador
apresentam maior predisposição para nível de impulsividade elevado.
Fonte: GENERA. Impulsividade. Disponível em: https://descubra.genera.com.br/caracteristica/genera-you/impulsividade.Acesso em: 12 set. 2024.Adaptado.
A partir do Texto 02, é CORRETO afirmar que as pessoas com maior predisposição para nível de impulsividade elevado são:
Ano: 2024
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de São José de Piranhas - PB
Prova:
CPCON - 2024 - Prefeitura de São José de Piranhas - PB - Professor de Ciências |
Q3127521
Pedagogia
Texto associado
Considere o Texto 01 para responder à questão.
Texto 01
O número reduzido de artigos de Natureza da Ciência (NdC) associados à área de Biologia merece atenção, sobretudo quando
consideramos que a Biologia contempla uma variedade de ciências (Botânica, Zoologia, Fisiologia, Genética, Ecologia, Evolução
etc.), com métodos e práticas particulares. Identificar o interesse dos pesquisadores das diversas ciências nos parece adequado, pois
cada área carrega uma parcela de idiossincrasia, podendo considerar certos aspectos de NdC mais ou menos importantes. A exemplo
(sic), citamos a diferenciação de leis e teorias, que pode fazer sentido para áreas como a Física, mas é discutível para a Biologia. Na
mesma linha, é possível pensar no papel de destaque da experimentação para algumas áreas da Biologia e da Química. Entretanto, tais
práticas não são as únicas contempladas como métodos da ciência. Há outras formas de produzir conhecimento científico, como os
estudos de casos, presentes nas ciências naturais e sociais, e os estudos comparativos. Apesar disso, historicamente, certas práticas de
sala de aula e muitos materiais didáticos de Biologia, por exemplo, reforçam uma visão distorcida da área, privilegiando a imagem de
que ciência só se faz com experimentação. Pontuamos, então, que é necessário um maior investimento dos pesquisadores da área de
ensino de Biologia para a investigação de concepções e aspectos de NdC, de forma a contribuir para a reflexão sobre as diferentes
dimensões dos objetivos do ensino de ciências também no ensino de Biologia.
Fonte: AZEVEDO, N. H.; LOPES SCARPA, D. Revisão Sistemática de Trabalhos sobre Concepções de Natureza da Ciência no Ensino de Ciências. Revista Brasileira
de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 17, n. 2, p. 579–619, 2017.Adaptado.
A partir da aplicação de conhecimentos epistemologicamente adequados de Natureza da Ciência ao contexto do Texto 01, é
CORRETO afirmar que docentes de Ciências devem promover:
Ano: 2024
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de São José de Piranhas - PB
Prova:
CPCON - 2024 - Prefeitura de São José de Piranhas - PB - Professor de Ciências |
Q3127520
Pedagogia
Texto associado
Considere o Texto 01 para responder à questão.
Texto 01
O número reduzido de artigos de Natureza da Ciência (NdC) associados à área de Biologia merece atenção, sobretudo quando
consideramos que a Biologia contempla uma variedade de ciências (Botânica, Zoologia, Fisiologia, Genética, Ecologia, Evolução
etc.), com métodos e práticas particulares. Identificar o interesse dos pesquisadores das diversas ciências nos parece adequado, pois
cada área carrega uma parcela de idiossincrasia, podendo considerar certos aspectos de NdC mais ou menos importantes. A exemplo
(sic), citamos a diferenciação de leis e teorias, que pode fazer sentido para áreas como a Física, mas é discutível para a Biologia. Na
mesma linha, é possível pensar no papel de destaque da experimentação para algumas áreas da Biologia e da Química. Entretanto, tais
práticas não são as únicas contempladas como métodos da ciência. Há outras formas de produzir conhecimento científico, como os
estudos de casos, presentes nas ciências naturais e sociais, e os estudos comparativos. Apesar disso, historicamente, certas práticas de
sala de aula e muitos materiais didáticos de Biologia, por exemplo, reforçam uma visão distorcida da área, privilegiando a imagem de
que ciência só se faz com experimentação. Pontuamos, então, que é necessário um maior investimento dos pesquisadores da área de
ensino de Biologia para a investigação de concepções e aspectos de NdC, de forma a contribuir para a reflexão sobre as diferentes
dimensões dos objetivos do ensino de ciências também no ensino de Biologia.
Fonte: AZEVEDO, N. H.; LOPES SCARPA, D. Revisão Sistemática de Trabalhos sobre Concepções de Natureza da Ciência no Ensino de Ciências. Revista Brasileira
de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 17, n. 2, p. 579–619, 2017.Adaptado.
A partir da aplicação de conhecimentos epistemologicamente adequados de Natureza da Ciência ao contexto do Texto 01, para a
promoção de atividades biológicas adequadas, é necessária a implementação de aulas com:
Ano: 2024
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de São José de Piranhas - PB
Prova:
CPCON - 2024 - Prefeitura de São José de Piranhas - PB - Professor de Ciências |
Q3127519
Pedagogia
Texto associado
Considere o Texto 01 para responder à questão.
Texto 01
O número reduzido de artigos de Natureza da Ciência (NdC) associados à área de Biologia merece atenção, sobretudo quando
consideramos que a Biologia contempla uma variedade de ciências (Botânica, Zoologia, Fisiologia, Genética, Ecologia, Evolução
etc.), com métodos e práticas particulares. Identificar o interesse dos pesquisadores das diversas ciências nos parece adequado, pois
cada área carrega uma parcela de idiossincrasia, podendo considerar certos aspectos de NdC mais ou menos importantes. A exemplo
(sic), citamos a diferenciação de leis e teorias, que pode fazer sentido para áreas como a Física, mas é discutível para a Biologia. Na
mesma linha, é possível pensar no papel de destaque da experimentação para algumas áreas da Biologia e da Química. Entretanto, tais
práticas não são as únicas contempladas como métodos da ciência. Há outras formas de produzir conhecimento científico, como os
estudos de casos, presentes nas ciências naturais e sociais, e os estudos comparativos. Apesar disso, historicamente, certas práticas de
sala de aula e muitos materiais didáticos de Biologia, por exemplo, reforçam uma visão distorcida da área, privilegiando a imagem de
que ciência só se faz com experimentação. Pontuamos, então, que é necessário um maior investimento dos pesquisadores da área de
ensino de Biologia para a investigação de concepções e aspectos de NdC, de forma a contribuir para a reflexão sobre as diferentes
dimensões dos objetivos do ensino de ciências também no ensino de Biologia.
Fonte: AZEVEDO, N. H.; LOPES SCARPA, D. Revisão Sistemática de Trabalhos sobre Concepções de Natureza da Ciência no Ensino de Ciências. Revista Brasileira
de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 17, n. 2, p. 579–619, 2017.Adaptado.
A partir do Texto 01, analise as afirmações abaixo.
I- O ensino de Biologia tem empregado boas práticas para a promoção de visões adequadas da Natureza da Ciência.
II- As idiossincrasias das diferentes ciências implicam a compreensão de que há um conjunto de distintas práticas que compõem diferentes métodos científicos, e que, portanto, não se deve ensinar a ideia de que há um método científico unificado para o teste de hipóteses compreendido pela sequência dos passos: observação, formulação de hipóteses, teste empírico, análise dos resultados e confirmação/refutação da hipótese.
III- A ideia de que há diferentes tipos de ciências na Biologia diverge da concepção de generalizações e universalidade na produção do conhecimento científico.
É CORRETO o que se afirma em:
I- O ensino de Biologia tem empregado boas práticas para a promoção de visões adequadas da Natureza da Ciência.
II- As idiossincrasias das diferentes ciências implicam a compreensão de que há um conjunto de distintas práticas que compõem diferentes métodos científicos, e que, portanto, não se deve ensinar a ideia de que há um método científico unificado para o teste de hipóteses compreendido pela sequência dos passos: observação, formulação de hipóteses, teste empírico, análise dos resultados e confirmação/refutação da hipótese.
III- A ideia de que há diferentes tipos de ciências na Biologia diverge da concepção de generalizações e universalidade na produção do conhecimento científico.
É CORRETO o que se afirma em:
Ano: 2024
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de São José de Piranhas - PB
Prova:
CPCON - 2024 - Prefeitura de São José de Piranhas - PB - Professor de Ciências |
Q3127518
Pedagogia
A relação entre as competências gerais, o componente, as competências específicas, o ano/faixa de idade, a unidade temática e as
habilidades definidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) implicam demandas específicas para o componente de Ciências
nos Anos Finais do Ensino Fundamental.
A partir deste contexto, analise as afirmações abaixo.
I- Dentro da Unidade "Matéria e Energia'', em relação aos aspectos da estrutura da matéria, devem-se desenvolver atividades que favoreçam a capacidade de identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (tais como a constituição do átomo e a composição de moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.
II- Dentro da Unidade ''Terra e Universo'' , acerca das perspectivas relativas a Astronomia e cultura, são imprescindíveis ações que favoreçam a compreensão da relação das diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas (tais como agricultura, caça, orientação espacial e temporal, entre outras).
III- Dentro da Unidade ''Vida e Evolução'' , acerca das questões de hereditariedade, é fundamental associar os gametas à transmissão das características hereditárias, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes, favorecendo a compreensão do papel dos gametas na transmissão de informações genéticas (genes dominantes e recessivos), bem como reconhecer as características como hereditárias, congênitas, adquiridas ou genéticas, para estabelecer relações entre ancestrais e descendentes.
É CORRETO o que se afirma em:
A partir deste contexto, analise as afirmações abaixo.
I- Dentro da Unidade "Matéria e Energia'', em relação aos aspectos da estrutura da matéria, devem-se desenvolver atividades que favoreçam a capacidade de identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (tais como a constituição do átomo e a composição de moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.
II- Dentro da Unidade ''Terra e Universo'' , acerca das perspectivas relativas a Astronomia e cultura, são imprescindíveis ações que favoreçam a compreensão da relação das diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas (tais como agricultura, caça, orientação espacial e temporal, entre outras).
III- Dentro da Unidade ''Vida e Evolução'' , acerca das questões de hereditariedade, é fundamental associar os gametas à transmissão das características hereditárias, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes, favorecendo a compreensão do papel dos gametas na transmissão de informações genéticas (genes dominantes e recessivos), bem como reconhecer as características como hereditárias, congênitas, adquiridas ou genéticas, para estabelecer relações entre ancestrais e descendentes.
É CORRETO o que se afirma em:
Ano: 2024
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de São José de Piranhas - PB
Prova:
CPCON - 2024 - Prefeitura de São José de Piranhas - PB - Professor de Ciências |
Q3127517
Pedagogia
Sabendo que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define habilidades específicas para as Unidades Temáticas do ensino de
Ciências para os Anos Finais do Ensino Fundamental, é CORRETO afirmar que a unidade:
Ano: 2024
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Provas:
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Arte - Edital nº 138
|
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Biologia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Espanhol - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Ensino Religioso - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Ciências - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Filosofia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Física - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Francês - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Inglês - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Geografia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - História - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Alemão - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Italiano - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Matemática - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Educação Especial - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Pedagogia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Química - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Sociologia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Gestão Escolar (Diretor e Diretor Auxiliar) |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Educação Profissional e Formação de Docentes - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Educação Física - Edital nº 138 |
Q3127466
Pedagogia
Sabemos que o referencial curricular da rede é o documento que define e estabelece, considerando a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), os direitos de aprendizagem dos estudantes brasileiros para cada etapa/ano/série da educação básica
por meio do desenvolvimento de competências e habilidades. É quase impossível, tendo em vista as dificuldades de aprendizagem, que todos avancem sem algum comprometimento; de outro lado, é importante compreender que não é possível
que o estudante avance na escolaridade sem aprender e que, infelizmente, há um acúmulo de defasagens que precisará
ser trabalhado. É preciso construir uma trajetória de aprendizagem que dê conta de recompor e interromper a produção
de novas defasagens. Para que isso aconteça, a reorganização curricular é indispensável para que os estudantes avancem
no desenvolvimento de outras habilidades, devendo ser orientada pelos critérios de:
Ano: 2024
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Provas:
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Arte - Edital nº 138
|
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Biologia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Espanhol - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Ensino Religioso - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Ciências - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Filosofia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Física - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Francês - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Inglês - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Geografia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - História - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Alemão - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Italiano - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Matemática - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Educação Especial - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Pedagogia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Química - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Sociologia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Gestão Escolar (Diretor e Diretor Auxiliar) |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Educação Profissional e Formação de Docentes - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Educação Física - Edital nº 138 |
Q3127465
Pedagogia
Na etapa do ensino médio, as expectativas dos jovens estudantes frente ao futuro pessoal e profissional tornam-se mais
intensas e profundas. A dupla condição de jovem e estudante coloca em discussão uma amplitude de dilemas e anseios, bem
como a preparação que a escola proporciona aos jovens para o enfrentamento desses dilemas. O Novo Ensino Médio (NEM)
traz o projeto de vida como um dos eixos fundamentais da formação escolar, visto que o desenvolvimento do componente é
fundamental tanto para a formação geral básica quanto para a parte diversificada. De acordo com o Referencial Curricular do
Ensino Médio, considerando os fundamentos contidos no caderno dos itinerários formativos, o projeto de vida:
I. É construído na relação com os outros, ainda que se manifeste internamente; é fruto de exploração externa.
II. Influencia a vida dos indivíduos, mas também ecoa na vida em sociedade.
III. É um fenômeno psicossocial, que se assenta na intersecção dos saberes individuais e dos valores presentes na cultura na qual nos inserimos, juntamente com a influência de outras pessoas e projetos coletivos.
IV. São dimensionados pela ética e por valores morais preciosos, para a construção de uma sociedade civilizada, em que se concretiza o exercício da cidadania.
Está correto o que se afirma
I. É construído na relação com os outros, ainda que se manifeste internamente; é fruto de exploração externa.
II. Influencia a vida dos indivíduos, mas também ecoa na vida em sociedade.
III. É um fenômeno psicossocial, que se assenta na intersecção dos saberes individuais e dos valores presentes na cultura na qual nos inserimos, juntamente com a influência de outras pessoas e projetos coletivos.
IV. São dimensionados pela ética e por valores morais preciosos, para a construção de uma sociedade civilizada, em que se concretiza o exercício da cidadania.
Está correto o que se afirma
Ano: 2024
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Provas:
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Arte - Edital nº 138
|
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Biologia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Espanhol - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Ensino Religioso - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Ciências - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Filosofia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Física - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Francês - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Inglês - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Geografia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - História - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Alemão - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Italiano - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Matemática - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Educação Especial - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Pedagogia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Química - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Sociologia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Gestão Escolar (Diretor e Diretor Auxiliar) |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Educação Profissional e Formação de Docentes - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Educação Física - Edital nº 138 |
Q3127464
Pedagogia
A Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED-PR) utiliza o Livro Registro de Classe On-line (LRCO) como uma ferramenta
essencial para o planejamento e registro das aulas, o que auxilia na organização pedagógica e no acompanhamento do processo
de ensino-aprendizagem. Considerando a relação entre o planejamento da aula disponibilizada no LRCO, o atendimento aos
objetivos de aprendizagem e o desenvolvimento das habilidades, analise as afirmativas a seguir.
Ano: 2024
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Provas:
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Arte - Edital nº 138
|
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Biologia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Espanhol - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Ensino Religioso - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Ciências - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Filosofia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Física - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Francês - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Inglês - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Geografia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - História - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Alemão - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Italiano - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Matemática - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Educação Especial - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Pedagogia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Química - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Sociologia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Gestão Escolar (Diretor e Diretor Auxiliar) |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Educação Profissional e Formação de Docentes - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Educação Física - Edital nº 138 |
Q3127463
Pedagogia
A Secretaria Estadual da Educação entregou nesta quarta-feira (9), em Foz do Iguaçu, no Oeste do Estado, 500 celulares a alunos
monitores da rede pública. A solenidade de abertura do programa Aluno Monitor contou com a presença do Secretário da
Educação, Roni Miranda, e do diretor de Educação da SEED-PR, Anderfabio dos Santos, e destacou o esforço e o protagonismo dos
estudantes. O evento reúne 500 alunos de 32 Núcleos Regionais de Educação (NREs), designados pelo desempenho acadêmico e
dedicação ao programa, que inclui mais de 28 mil jovens em todo o estado. Com a participação de mais de 28 mil estudantes, o
Programa Aluno Monitor se consolidou como uma das iniciativas mais bem-sucedidas da educação paranaense. Em 2024, 500
alunos foram selecionados entre mais de 10 mil participantes.
(Disponível em: https://www.aen.pr.gov.br/Noticia/. Acesso em: novembro de 2024. Adaptado.)
De acordo com os canais oficiais da SEED Paraná, o principal objetivo do Programa em referência é:
(Disponível em: https://www.aen.pr.gov.br/Noticia/. Acesso em: novembro de 2024. Adaptado.)
De acordo com os canais oficiais da SEED Paraná, o principal objetivo do Programa em referência é:
Ano: 2024
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Provas:
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Arte - Edital nº 138
|
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Biologia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Espanhol - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Ensino Religioso - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Ciências - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Filosofia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Física - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Francês - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Inglês - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Geografia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - História - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Alemão - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Italiano - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Matemática - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Educação Especial - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Pedagogia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Química - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Sociologia - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Gestão Escolar (Diretor e Diretor Auxiliar) |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Educação Profissional e Formação de Docentes - Edital nº 138 |
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Educação Física - Edital nº 138 |
Q3127462
Pedagogia
Em uma aula de ciências para o 9º ano do ensino fundamental, a professora propõe uma discussão sobre a evolução das
teorias científicas ao longo do tempo, com foco na compreensão de que o conhecimento científico é provisório e influenciado
pelo contexto cultural e histórico. Ela começa apresentando exemplos de teorias antigas, como o modelo geocêntrico de
Ptolomeu, e discute como o modelo heliocêntrico de Copérnico e as observações de Galileu mudaram essa visão. Em seguida,
incentiva os alunos a refletirem sobre como os avanços científicos e as mudanças culturais impactaram o conhecimento
científico, evidenciando que as Ciências da Natureza são construções humanas em constante revisão e aprimoramento. A
aula destaca o caráter humano do empreendimento científico, mostrando que as teorias e descobertas refletem o contexto
e os valores de cada época, uma das competências específicas de ciências previstas na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), que estabelece competências gerais e específicas para a educação básica. Considerando a relação entre essas duas
dimensões, analise as afirmativas a seguir.
I. As competências específicas são pré-requisitos para o desenvolvimento das competências gerais, uma vez que as primeiras fornecem os conhecimentos e as habilidades básicas necessárias para a construção das segundas.
II. As competências gerais e específicas se desenvolvem de forma isolada, sendo a primeira mais abrangente e a segunda mais específica ao conteúdo de cada área do conhecimento.
III. As competências gerais e específicas se complementam e se desenvolvem de forma inter-relacionada ao longo da escolaridade, com as primeiras orientando o desenvolvimento das segundas e vice-versa.
IV. As competências gerais são desenvolvidas de forma isolada no currículo e não interferem nas competências específicas, que são trabalhadas por disciplina, de acordo com os conteúdos estabelecidos pela BNCC.
V. O desenvolvimento das competências gerais no currículo escolar é integrado ao das competências específicas, de modo que as competências gerais fornecem um fundamento transversal para os conteúdos disciplinares, promovendo uma formação abrangente e contextualizada.
Expressa a dinâmica de desenvolvimento das competências ao longo da escolaridade o que se afirma em
I. As competências específicas são pré-requisitos para o desenvolvimento das competências gerais, uma vez que as primeiras fornecem os conhecimentos e as habilidades básicas necessárias para a construção das segundas.
II. As competências gerais e específicas se desenvolvem de forma isolada, sendo a primeira mais abrangente e a segunda mais específica ao conteúdo de cada área do conhecimento.
III. As competências gerais e específicas se complementam e se desenvolvem de forma inter-relacionada ao longo da escolaridade, com as primeiras orientando o desenvolvimento das segundas e vice-versa.
IV. As competências gerais são desenvolvidas de forma isolada no currículo e não interferem nas competências específicas, que são trabalhadas por disciplina, de acordo com os conteúdos estabelecidos pela BNCC.
V. O desenvolvimento das competências gerais no currículo escolar é integrado ao das competências específicas, de modo que as competências gerais fornecem um fundamento transversal para os conteúdos disciplinares, promovendo uma formação abrangente e contextualizada.
Expressa a dinâmica de desenvolvimento das competências ao longo da escolaridade o que se afirma em
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor Auxiliar de Atividades de Ciências |
Q3126261
Pedagogia
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino voltada para pessoas que, por diversos motivos, não completaram o ensino básico na idade regular. São as três grandes funções da EJA explicitadas, também, na Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis de 2016.
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor Auxiliar de Atividades de Ciências |
Q3126260
Pedagogia
Sobre Mídias, Educomunicação e Tecnologias na Educação assinale V (verdadeiro) e F (falso).
( ) são elementos fundamentais que transformam o ambiente escolar e o processo de aprendizagem, promovendo novas formas de ensinar, aprender e interagir;
( ) As mídias, que englobam TV, rádio, internet, redes sociais, jornais e outros meios de comunicação, podem ser ferramentas valiosas para o aprendizado;
( ) O uso das tecnologias é uma área interdisciplinar que une os campos da educação e da comunicação;
( ) A educomunicação na educação abrange desde ferramentas digitais, como computadores, tablets e lousas digitais, até plataformas de aprendizado online e softwares educativos.
Indique a sequência correta.
( ) são elementos fundamentais que transformam o ambiente escolar e o processo de aprendizagem, promovendo novas formas de ensinar, aprender e interagir;
( ) As mídias, que englobam TV, rádio, internet, redes sociais, jornais e outros meios de comunicação, podem ser ferramentas valiosas para o aprendizado;
( ) O uso das tecnologias é uma área interdisciplinar que une os campos da educação e da comunicação;
( ) A educomunicação na educação abrange desde ferramentas digitais, como computadores, tablets e lousas digitais, até plataformas de aprendizado online e softwares educativos.
Indique a sequência correta.
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor Auxiliar de Atividades de Ciências |
Q3126259
Direito Ambiental
A sustentabilidade na educação básica envolve a incorporação de práticas e conteúdos que promovem uma relação mais equilibrada e responsável com o meio ambiente, a sociedade e a economia. Esse tema também é um dos eixos da Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (2016).
Sobre sustentabilidade, é correto afirmar que:
Sobre sustentabilidade, é correto afirmar que:
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor Auxiliar de Atividades de Ciências |
Q3126258
Pedagogia
As identidades que configuram o processo educativo de crianças abrangem uma série de fatores individuais, sociais e culturais que influenciam a construção de quem elas são e de como se relacionam com o aprendizado. No contexto educacional, essas identidades incluem aspectos como:
1. Identidade Ética;
2. Identidade de Gênero;
3. Identidade Linguística;
4. Identidade Psicoemocional.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas correta.
1. Identidade Ética;
2. Identidade de Gênero;
3. Identidade Linguística;
4. Identidade Psicoemocional.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas correta.
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