flexão anterior associada à rotação direita e esquerda, na posição de pé.

rotação de tronco para a esquerda.

flexão anterior, na posição de pé.

extensão, em decúbito ventral.

inclinação lateral de tronco para a esquerda, na posição de pé.

abdução com rotação externa de articulação glenoumeral até 90o.

adução de ombros além da linha média.

rotação externa de ombros.

extensão de ombros em qualquer grau de movimento.

flexão de ombro com rotação interna de articulação glenoumeral acima de 90^o.

encurtamento dos músculos iliocostal lombar e isquiotibiais.

alongamento dos músculos reto femoral e glúteos.

encurtamento dos músculos abdominais e longuíssimo do tórax.

encurtamento dos músculos abdominais e reto femoral.

alongamento do gastrocnêmio e encurtamento do iliocostal lombar.

os extensores de dedos e o punho.

os flexores de dedos e o punho.

o abdutor longo e o extensor curto do polegar.

os interósseos palmares e os dorsais.

o flexor ulnar e o radial do carpo.

vertebral cervical, com inclinação lateral e rotação da vértebra para esquerda.

cervical, com inclinação lateral vertebral à direita e rotação neutra.

cervical, com inclinação e rotação vertebral à direita.

cervical, com inclinação vertebral à esquerda e rotação neutra.

cervical, com inclinação vertebral anterior, sem rotação.

O professor é o único que colabora para que o conhecimento ocorra de forma mediada.

A mediação pressupõe a não-diretividade como forma de orientação do trabalho escolar.

O papel do adulto é insubstituível sem, no entanto, desvalorizar a participação do aluno nesse processo.

O professor se contentará em satisfazer as necessidades e as carências dos alunos.

As tendências espontâneas são suficientes para que os alunos desejem estudar mais e progredir.

A aprendizagem é um processo de vinculação que se dá na relação entre o ensinante e o aprendente; ocorre, portanto, entre subjetividades.

A aprendizagem tem um caráter objetivo e não implica desejo por parte do aprendente.

O conhecimento é o resultado de uma construção do sujeito na interação com os objetos; por isso, independe da atuação do ensinante.

Aprendizagem é uma construção singular em que o sujeito se envolve e que independe de seus conhecimentos anteriores, pois basta transformar as informações em conhecimento.

O problema de aprendizagem não pode ser um sintoma de outros conflitos ou ainda uma inibição cognitiva.

A condição de sucesso para a aprendizagem em ciclos plurianuais passa pelo desenvolvimento profissional do professor, que deve perceber a pertinência de uma organização diferenciada que não se trata de um fim em si, mas de um meio de tornar a escola mais justa e mais eficaz.

Os sistemas colocam à disposição enormes recursos de pesquisa, de formação ou de controle, que proporcionam a construção dos ciclos plurianuais, e o sucesso dessa ação pedagógica independe do envolvimento dos professores.

Planejar as aprendizagens para vários anos no sistema de ciclos plurianuais é um exercício completamente diferente do de planejar para um ano.

A verdadeira ruptura com os programas anuais consiste em fazer o contrário do que se fazia até agora. Ela consiste antes em afastar-se rapidamente das práticas anteriores, não aproveitando as experiências pedagógicas tradicionais.

A aprendizagem por competência nos ciclos de aprendizagem incorpora uma sistemática de ensino que independe do envolvimento pedagógico do professor no processo escolar, que é individualizado, respeitando o aluno em seu tempo e em seu espaço próprios.

O projeto político-pedagógico da escola deve ser construído e vivenciado por todos os envolvidos no processo educativo da escola. É uma ação intencional e um compromisso definido coletivamente.

O projeto pedagógico visa reorganizar formalmente a escola e dar certa qualidade a todo processo vivido. Relaciona-se com organização social, devido ao fato de a escola ser uma instituição social.

Considera-se o projeto pedagógico como um processo permanente de reflexão e discussão de problemas escolares, na busca de alternativas viáveis à efetivação de sua intencionalidade, propiciando a vivência democrática necessária para a participação de todos os membros da comunidade escolar e o exercício da cidadania.

A abordagem do projeto político-pedagógico fundamenta-se em princípios que norteiam a escola democrática e exclui a ampla participação dos representantes dos diferentes segmentos da escola nas decisões/ações administrativo-pedagógicas ali desenvolvidas.

Para que o projeto seja possível, devem-se propiciar situações que permitam que os professores, a equipe escolar e os funcionários aprendam a pensar e a realizar o fazer pedagógico de modo coerente. Assim, a construção do projeto é a própria organização do trabalho pedagógico da escola.

o projeto político-pedagógico é a sistematização definitiva de um planejamento.

toda ação pedagógica é, também, uma ação política, não no sentido de uma doutrina ou partido, mas no sentido da busca do bem comum e coletivo.

os projetos escolares são documentos oficiais que devem ser executados pelos docentes pelo fato de terem sido elaborados pelos representantes legais da instituição.

cabe a cada professor, isoladamente, elaborar projetos de ação para execução em sua sala de aula.

os planos de aula, planos de ensino e planos de curso não podem ser considerados projetos pedagógicos.