A educação mediada pelo digital faz parte de um novo ecossistema educativo que vem contribuir para o âmbito do processo de ensinar e aprender (MOREIRA, SCHLEMMER, 2020). Sobre essa educação, considere:

I - Exige uma mudança de paradigma e filosofia para propiciar a criação de novas metodologias e práticas pedagógicas.

II - Estabelece flexibilidade, transformação e inovação.

III - Desencadeia mudanças organizacionais que implicam desafios institucionais.

IV - Articula saberes que respondam à educação ao longo da vida.

Está CORRETO o que se afirma em:

A respeito das contribuições da Psicologia da Educação para as teorias da educação, assinale a afirmativa CORRETA:

De acordo com o Art. 1º do Decreto nº 7.219, de 24 de junho de 2010:

“O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID, executado no âmbito da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES, tem por finalidade fomentar a iniciação à docência, contribuindo para o aperfeiçoamento da formação de docentes em nível superior e para a melhoria de qualidade da educação básica pública brasileira.”

NÃO é objetivo do PIBID:

Segundo Libâneo (2012):

“A luta pela escola pública obrigatória e gratuita para toda a população tem sido bandeira constante entre os educadores brasileiros, sobressaindo-se temas sobre funções sociais e pedagógicas, como a universalização do acesso e da permanência, o ensino e a educação de qualidade, o atendimento às diferenças sociais e culturais, e a formação para a cidadania crítica.”

(LIBÂNEO, ). C. O dualismo perverso da escola pública brasileira: escola do conhecimento para os ricos, escola do acolhimento social para os pobres. In: Educação e Pesquisa. São Paulo, v. 38, n. 1, p. 13-28, 2012.)

Frente à educação pública brasileira, assinale a assertiva CORRETA.

A partir da “indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão” presente no artigo 207 da Constituição Federal de 1988, o documento Política Nacional de Extensão Universitária (2012), produzido pelo Fórum de Pró-reitores de Extensão das Universidades Públicas Brasileiras (FORPROEX), defende:

"A diretriz Indissociabilidade Ensino - Pesquisa - Extensão reafirma a Extensão Universitária como processo acadêmico. Nessa perspectiva, o suposto é que as ações de extensão adquirem maior efetividade se estiverem vinculadas ao processo de formação de pessoas (Ensino) e de geração de conhecimento (Pesquisa).

(Fórum de Pró-Reitores de Extensão das Universidades Públicas Brasileiras. Política Nacional de Extensão Universitária. [s.n.]. Manaus, 2012.)

Considere as afirmativas a respeito da diretriz indissociabilidade entre ensino-pesquisa-extensão e marque V para as verdadeiras e F para as falsas.

( ) Proporciona ao estudante protagonismo em sua formação técnica e em sua formação cidadã. O eixo pedagógico "estudante - professor" é ampliado para o eixo "estudante - professor - comunidade”.

( ) Amplia o conceito de “sala de aula”, pois, além do espaço físico tradicional de ensino-aprendizagem, tornam-se “salas de aula” todos os espaços, dentro e fora da instituição de educação superior, em que se aprende, ensina e/ou re(constroem) conhecimentos.

( ) Configura as práticas como processos interdisciplinares, educativos e científicos, promovendo a interação transformadora entre instituição de educação superior e outros setores da sociedade de forma técnica, apolítica e sem influências ideológicas e culturais.

( ) Estimula atuação junto ao sistema de ensino público, possibilitando o fortalecimento da educação básica através de contribuições técnico-científicas e construção/difusão de valores de cidadania.

( ) Restringe-se à graduação porque a incorporação de estudantes de pós-graduação em ações extensionistas pode desqualificar e desvirtuar as atividades da pós-graduação, na medida em que ela privilegia o desenvolvimento de pesquisa.

Assinale a sequência CORRETA.

Considere as assertivas sobre a Educação Superior no Brasil e assinale a CORRETA.

O Decreto nº 9.235, de 15 de dezembro de 2017, determina que o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) é condição para credenciamento e recredenciamento de Instituições de Ensino Superior. De acordo com os documentos divulgados pelo Ministério da Educação, intitulados Plano de Desenvolvimento Institucional - PDI: diretrizes para elaboração (2004) e o Plano de Desenvolvimento Institucional - PDI: um guia de conhecimentos para as Instituições Federais de Ensino (2017), é CORRETO afirmar:

Sobre o financiamento da educação brasileira, é INCORRETO afirmar:

Para Vasconcellos (2002), “planejar é antecipar mentalmente uma ação a ser realizada e agir de acordo com o previsto. [...] Esta antecipação e realização pode ser obra de um indivíduo, de um grupo ou mesmo de uma coletividade social bem mais ampla [...]. Trata-se, ao fim e ao cabo, de antever, projetar uma ação, mas não qualquer: é uma ação a ser realizada (realizar = tornar real); é uma ação, portanto, que visa um fim (agese de tal forma para...) e por sua vez, tanto o fim quanto a ação estão referidos a uma realidade a ser transformada.” [destaques do autor].

(VASCONCELLOS, Celso S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Político Pedagógico. São Paulo: Libertad. 2002).

Considere as assertivas:

I - O Planejamento da Escola é o plano integral da instituição, composto por Marco Referencial, Diagnóstico e Programação. Pode ser chamado de Projeto Político-Pedagógico ou Projeto Educativo.

II - O Planejamento Curricular é o plano geral das experiências de aprendizagem que serão oferecidas pela escola e pode conter fundamentos das disciplinas/áreas de estudo, encaminhamentos metodológicos, propostas de conteúdos e processos de avaliação, entre outros.

III - O Projeto de Ensino-Aprendizagem é o planejamento mais próximo da prática do professor e da sala de aula e pode ser subdividido em Projeto de Curso e Plano de Aula.

IV- O Plano de Aula é a proposta de trabalho do professor para uma determinada aula ou um conjunto de aulas e, por se tratar de uma exigência burocrática, deve ser sistematizado após a finalização da(s) respectiva(s) aula(s).

Está CORRETO o que se afirma em:

A respeito da organização da educação na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996) e suas alterações, assinale a afirmativa INCORRETA.

Considere as afirmativas sobre a História da Educação Brasileira e marque V para as verdadeiras e F para as falsas.

( ) De 1549 à 1759, o ensino promovido pelos jesuítas no Brasil promoveu a instrução da elite, preparando-a para a realização do trabalho intelectual, a partir de um modelo ancorado na religião católica, na rigidez e na imitação.

( ) Com as Reformas Pombalinas, desenvolveu-se a primeira proposta de ensino público oficial e laico no Brasil. O ensino secundário, organizado anteriormente pelos jesuítas em forma de curso (Humanidades), passa a ser estruturado em aulas avulsas de latim, grego, filosofia, retórica.

( ) A estrutura do ensino imperial era composta por três níveis: ensino primário (escola de ler e escrever), ensino secundário (organizado em aulas régias) e ensino superior (universitário, profissional e científico).

( ) A Reforma Capanema, relativa ao ensino secundário, promulgava valores patrióticos e nacionalistas, tendo em vista a formação unitária e integral de todos os estudantes, com base na educação moral e cívica própria do modelo humanista de base científica.

Assinale a sequência CORRETA.

A pedagogia do esporte, enquanto área de intervenção, investiga as práticas esportivas corporais e os sujeitos condicionantes de sua existencialidade (REVERDITO; SCAGLIA; PAES, 2009).

REVERDITO, R. S.; SCAGLIA, A. J; PAES, R. R. Pedagogia do Esporte: panorama e análise das principais abordagens. Motriz, Rio Claro, v.15 n.3 p.600-610, jul./ set. 2009.

A respeito dos objetivos da pedagogia do esporte, segundo Reverdito, Scagia e Paes (2009), todas as alternativas estão CORRETAS, exceto:

O esporte Contemporâneo é compreendido como um fenômeno plural de grandeza mundial e particularidades regionais, espaço em que as pessoas de todo o mundo oscilam entre o econômico e o racional e as relações humanas mais profundas (GALATTI et. al, 2018). Heinemann (1999 apud GALATTI, 2018) apresenta cinco conjunto de organizações promotoras do esporte contemporâneo.

GALATTI, L. R; PAES, R. R.; COLLET, C. SEOANE, A. M. Esporte contemporâneo: perspectivas para a compreensão do fenômeno. Corpoconsciência, CuiabáMT, vol. 22, n. 03, p. 115-127, set./dez., 2018.

Relacione as colunas a seguir:

Assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE a relação entre as colunas.

O olimpismo é um movimento que nasce no final do século XIX, e sua intervenção se dá na organização e promoção de valores agregados à prática esportiva e tem nos Jogos Olímpicos sua expressão máxima. Atualmente o olimpismo “é um terreno pleno de ambiguidades, pois, ao mesmo tempo em que procura assegurar uma certa tradição oriunda da Grécia Clássica, convive com a espetacularização do esporte que, em diferentes situações, distancia-se radicalmente dos valores agregados às competições de outrora” (BRACHT,1997; DACOSTA, 2000; TAVARES, 2001 apud GOELLNER, 2005, p.81). A fim de atender aos diferentes interesses que circundam o esporte contemporâneo, nos Jogos Olímpicos de Tóquio 2021 foram inseridas 5 novas modalidades. Kaite Falkingham (2021), em reportagem publicada no site da BBC News, apontou que a intenção do COI é atrair a atenção dos jovens e “refletir a tendência de urbanização do esporte”. Outra novidade, de acordo com Eduardo Carneiro (2021), foi a inclusão de uma modalidade relacionada à Dança nos Jogos Olímpicos de Paris 2024.

CARNEIRO, E. Paris- 24 saiba quais são as modalidades que estreiam na próxima olimpíada. Band Sports, 2021. Disponível em: https:// bandsports.band.uol.com.br/noticias/paris-2024-saiba-quais-sao-as-modalidades-que-estreiam-na-proxima-olimpiada-16364366. Acesso em: 02 de fev. 2022.

FALKINGHAM, K. Tóquio 2020 quais são os novos esportes da Olimpíada. BBC News, 2021. Disponível em: https://wnww.bbc.com/portuguese/geral57889404. Acesso em: 02 de fev. 2022.

GOELLNER, S. V. Locais da memória: histórias do esporte moderno. Arquivos em movimento, v.1, n. 2, p. 79-86, jul./dez. 2005.

Com base nas reportagens realizadas por Falkingham (2021) e Carneiro (2021), assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE as novas modalidades que foram inseridas nos Jogos Olímpicos de Tóquio 2021 e a modalidade relacionada à Dança inserida nos Jogos Olímpicos de Paris 2024', respectivamente.

O Professor Estevam, após realizar o planejamento participativo com os alunos do 2º do Ensino Médio Integrado, iniciou o conteúdo de Jogos Indígenas. Durante o levantamento dos conhecimentos prévios, Estevam identificou que os alunos pouco conheciam sobre a cultura dos povos indígenas da região. Por isso, ele propôs uma pesquisa para os alunos, que foram divididos em grupos, sendo que cada grupo ficou responsável por pesquisar os costumes, os jogos e as brincadeiras de 5 povos indígenas da Região Norte do Estado do Mato Grosso. Souza e Almeida (2017), no capítulo “Jogos e brincadeiras indígenas: tecendo a interculturalidade na educação física escolar”, discutiram a respeito da visibilidade indígena na escola.

SOUZA, A.V.; ALMEIDA, M. T. P. Jogos e brincadeiras indígenas: tecendo a interculturalidade na educação física escolar. In: PONTES JÚNIOR, J.A.F (ORGANIZADOR). Conhecimento do professor de Educação Física Escolar. Fortaleza: EMUECE, 2017.

Com base nos autores supracitados, analise as afirmações e assinale a alternativa CORRETA.

I-A Mídia e a escola pouco abordam a diversidade cultural dos povos indígenas, sendo recorrente a divulgação homogênea e estereotipada do índio nu que vive na mata.

II - Os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL,1998), especificamente com o Tema Transversal Pluralidade Cultural e a Lei 11.6545/2008, respaldam e incentivam o trabalho com as temáticas de valorização e reconhecimento da diversidade cultural dos diversos povos do Brasil.

III - São exemplos de jogos e brincadeiras indígenas Briga de Galo, Cama de Gato, Amarelinha e Arco e Flecha.

IV- A Educação Física como componente curricular deve relacionar-se com práticas socioculturais, buscando desenvolver atitudes, valores, respeito e esperança em qualquer ambiente educacional.

V-A Lei 11.6545/2008 estabelece a obrigatoriedade da inserção, no currículo oficial da rede de ensino, da temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”.

A avaliação ainda é um dos temas polêmicos da Educação. Para Venâncio e Sanches Neto (2019), a temática da avaliação é um dos nós da Educação Mundial. Os autores destacam o erro como fonte do trabalho educativo.

VENÂNCIO, L.; SANCHES NETO, L. Instrumentos e critérios no processo de avaliação em Educação Física: errar é humano, mas é fonte de aprendizagem. Instrumento: Rev. Est. e Pesq em Educação, Juiz de Fora, v. 21, n. 1, p. 58-76. Jan./jun. 2019.

A esse respeito, com base em Venâncio e Sanches Neto (2019), é CORRETO afirmar:

Ao tratar com os alunos do 1º ano do Ensino Médio Integrado o conteúdo jogo, a professa Patrícia explicou para eles que o jogo faz parte do conjunto de conhecimentos presentes na Cultura Corporal de Movimento, sendo fundamental compreender o seu processo histórico a partir de uma análise crítica. O trabalho realizado por Decian, Rigo e Marin (2015) verificou que o jogo estava presente como conteúdo da Educação Física no Ensino Médio em 10 dos 18 referenciais curriculares analisados de diferentes estados brasileiros.

DECIAN, M.R.; RIGO, L. C.; MARIN, E. C. O jogo como conteúdo da Educação Física no Ensino Médio. Revista Didática Sistêmica, v.esp., p. 51-58, 2015.

A respeito do trato dos jogos no Ensino Médio de acordo com Decian, Rigo e Marin (2015), todas as assertivas podem ser consideradas verdadeiras, EXCETO:

A Ginástica, como era nomeada a Educação Física no século XIX, esteve vinculada a uma tradição científica e política, alicerçada nos princípios da ordem e a hierarquia, foi e continua sendo um importante modelo de educação corporal que integra o discurso do poder (SOARES, 2011).

SOARES, C. L. Corpo, conhecimento e educação: notas esparsas. In: SOARES, C. L (Organizadora). Corpo e História. 4a edição. Campinas: Autores Associados, 2011. (Coleção educação contemporânea).

Analise as assertivas, segundo Soares (2011), a respeito do corpo e os aspectos históricos da Educação Física:

( ) A Ginástica, compreendida como síntese do pensamento científico, foi afirmada ao longo de todo o século XIX no Ocidente Europeu como parte integrante dos novos códigos de civilidade, integrando também os currículos escolares.

( )A inserção da Ginástica na escola traduz a compreensão do corpo como objeto de intervenção da ciência, como máquina a ser manipulada, sendo pautada principalmente nos conhecimentos advindos da Anatomia, da Mecânica e, mais tarde, da Fisiologia.

( )Os saberes das práticas populares tradicionais dos artistas de rua, acrobatas e funâmbulos, daqueles que apresentam o corpo espetáculo, não apresentaram nenhuma influência para a construção da base científica da Ginástica do século XIX.

( )Na instituição escolar, o discurso pedagógico que vai predominar é aquele que toma por base os preceitos científicos sobre a Ginástica. E é o seu caráter higiênico e moral alargado que contribui para a formação de uma outra estética, a estética da retidão.

( )Para a Ginástica e a Educação Física do século XIX e XX, o corpo passa a ser visto como produtor e consumidor de energia. Daí, a preocupação com a economia de gestos, com as intenções e a subjetividade dos praticantes.

Considere V para Verdadeiro e F para Falso, e assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.

Lino Castellani Filho (1991), no seu livro Educação Física no Brasil: a história que não se conta, aponta que a Educação Física esteve presente nos documentos legais de 1942, o que ficou conhecido como a “Reforma Capanema", sendo matéria obrigatória a ser oferecida pelos estabelecimentos de ensino e cumprida por todos os alunos até os 21 anos de idade. Neste contexto a Educação Física desempenhava um papel fundamental na formação da classe trabalhadora, dentro e fora dos espaços oficiais de ensino. C

ASTELLANI FILHO, L. Educação Física no Brasil: a história que não se conta. 3a ed. Campinas: Papirus, 1991.

A esse respeito, de acordo com Castellani Filho (1991), analise as afirmações abaixo:

I-A formação de mão de obra fisicamente adestrada era um dos objetivos de Educação Física naquele período.

II - A Educação Física, fora do espaço de ensino, colaborou para a extensão do controle sobre o trabalhador.

III - Pretendia-se orientar a ocupação do tempo de não trabalho do trabalhador, a fim de que, mesmo que indiretamente, aumentasse a sua capacidade de produção.

IV - Pretendia-se estabelecer um processo de Educação da Classe trabalhadora, pautada nos valores burgueses dominantes, de forma a descaracterizá-la enquanto classe social, diluindo os antagonismos de classe presentes na relação Capital-Trabalho.

Assinale a alternativa que contém as assertivas CORRETAS:

De acordo com Bracht (2005, p. 99), a utilização do termo "Cultura" permite estabelecer uma nova relação entre a Educação Física e a Natureza e auxilia na superação do “naturalismo” presente historicamente na área. Nas palavras do autor: “tudo na nossa área era (em parte ainda é) considerado natural: o corpo é algo da natureza, as ciências que nos fundamentam são as da natureza, a própria existência e/ou necessidade da Educação Física é natural. Entender nosso saber como uma dimensão da cultura não elimina sua dimensão natural mas a redimensiona e abre nossa área para outros saberes, outras ciências (outras interpretações) e amplia nossa visão dos saberes a serem tratados”.

BRACHT, V. Cultura Corporal, Cultura de Movimento ou Cultura Corporal de Movimento? In: SOUZA JÚNIOR, M. Educação Física Escolar: teoria e política curricular, saberes escolares e proposta pedagógica. Recife: EDUPE, 2005. p. 97-106.

A partir da análise apresentada pelo autor, pode-se afirmar que: