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Q818422
Pedagogia
[...]
Em 1941, vigoraram uma série de leis conhecidas como a
“Reforma Capanema” que remodelou todo o ensino no país, e
tinha como principais pontos: o ensino profissional passou a ser
considerado de nível médio; o ingresso passou a depender de
exames de admissão; os cursos foram divididos em dois níveis,
correspondentes aos dois ciclos do novo ensino médio.
[...]
Disponível em:<http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/centenario/historico_educacao_profissional.pdf>.
A .
Acesso em: 24 set. 2016.
A Reforma Capanema foi responsável por alterar a nomenclatura
das instituições da rede federal de educação profissional e
tecnológica, que passaram a se chamar
Q818421
Pedagogia
[...]
A década de 1980 foi de crise econômica e de transição
política que culminou com uma nova Constituição em 1988 e, logo
no início da década seguinte, a eleição direta para presidente. No
período, tanto o setor público quanto o privado foram atingidos
pela estagnação no ensino superior, porém, os reflexos da crise
econômica causaram maior efeito no setor privado.
[...]
SANTOS, A. P.; CERQUEIRA, E. A. Ensino superior: trajetória histórica e políticas recentes. IX Colóquio Internacional sobre Gestão Universitária na América do Sul. Florianópolis, 25-27 nov. 2009. p.6. Disponível em: <https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/35836/Ensino%20Superior%20trajetoria%20hi storica%20e%20politicas%20recentes.pdf?sequence=1>. Acesso em: 18 set. 2016.
Na década de 80, uma das principais mudanças no ensino superior foi a
Na década de 80, uma das principais mudanças no ensino superior foi a
Q818420
Pedagogia
[...]
Art. 2° As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura
Afro-Brasileira e Africanas constituem-se de orientações,
princípios e fundamentos para o planejamento, execução e
avaliação da Educação, e têm por meta, promover a educação de
cidadãos atuantes e conscientes no seio da sociedade
multicultural e pluriétnica do Brasil, buscando relações étnicosociais
positivas, rumo à construção de nação democrática.
[...]
Disponível em: .
Acesso em:www.acaoeducativa.org.br/fdh/wp-context/upls/2012/10/DCN-s-Educacao-dasrelaçoes-Etnico-raciais.pdfs 03 out. 2016.
A resolução nº 1, de 17 de junho 2004, institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira
e Africana, a serem observadas, especialmente, pelas instituições
que
Q818419
Pedagogia
Dadas as afirmativas a respeito da agenda política do Ministério
da Educação sobre a relação entre educação e trabalho como
fundamento para a educação de jovens e adultos,
I. Há um compromisso em estimular os empregadores a apoiar
e promover a alfabetização no local de trabalho.
II. As políticas de educação de adultos voltadas para o trabalho
buscam atender às necessidades dos trabalhadores
autônomos e da economia não formal.
III. Há um estímulo para o oferecimento aos trabalhadores de
meios flexíveis de aprendizado individual e coletivo.
IV. Há um direcionamento apoiando uma educação que aborde
as questões concernentes à agricultura, à gestão dos
recursos naturais e à segurança alimentar.
verifica-se que estão corretas
Q818418
Pedagogia
Saeb O Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) tem
como principal objetivo avaliar a Educação Básica brasileira e
contribuir para a melhoria de sua qualidade e para a
universalização do acesso à escola, oferecendo subsídios
concretos para a formulação, reformulação e o monitoramento das
políticas públicas voltadas para a Educação Básica. Além disso,
procura também oferecer dados e indicadores que possibilitem
maior compreensão dos fatores que influenciam o desempenho
dos alunos nas áreas e anos avaliados.
O Saeb é composto por três avaliações externas em larga
escala: 
Dadas as afirmativas a respeito das avaliações que compõem o
Saeb,
I. A Avaliação Nacional da Educação Básica abrange, de
maneira amostral, alunos das redes públicas e privadas do
país, em áreas urbanas e rurais, matriculados na 4ª série/5º
ano e 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental e no 3º ano do
Ensino Médio.
II. A Avaliação Nacional do Rendimento Escolar é uma avaliação
censitária envolvendo apenas os alunos da 4ª série/5º ano do
Ensino Fundamental das escolas públicas das redes
municipais, estaduais e federal.
III. A Avaliação Nacional da Alfabetização é uma avaliação
censitária envolvendo os alunos do 3º ano do Ensino
Fundamental das escolas públicas.
verifica-se que está(ão) correta(s)
Dadas as afirmativas a respeito das avaliações que compõem o
Saeb,
I. A Avaliação Nacional da Educação Básica abrange, de
maneira amostral, alunos das redes públicas e privadas do
país, em áreas urbanas e rurais, matriculados na 4ª série/5º
ano e 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental e no 3º ano do
Ensino Médio.
II. A Avaliação Nacional do Rendimento Escolar é uma avaliação
censitária envolvendo apenas os alunos da 4ª série/5º ano do
Ensino Fundamental das escolas públicas das redes
municipais, estaduais e federal.
III. A Avaliação Nacional da Alfabetização é uma avaliação
censitária envolvendo os alunos do 3º ano do Ensino
Fundamental das escolas públicas.
verifica-se que está(ão) correta(s)
Q818417
Pedagogia
Esta estratégia pode ser utilizada para mobilização, no início
de uma unidade. Ela pode também servir como diagnóstico no
transcorrer da unidade ou como fechamento no momento final de
uma aula ou unidade. Dinâmica da Atividade: Ao serem
perguntados sobre uma problemática, os estudantes devem:
(1) Expressar em palavras ou frases curtas as ideias sugeridas
pela questão proposta. (2) Deve-se evitar atitude crítica que
levaria a emitir juízo e/ou excluir ideias. (3) Registrar e organizar a
relação de ideias espontâneas; (4) Fazer a seleção delas
conforme critério seguinte ou a ser combinado: ter possibilidade
de ser posta em prática logo, ser compatível com outras ideias
relacionadas ou enquadradas numa lista de ideias, ser apreciada
operacionalmente quanto à eficácia a curto, médio e longo prazo.
ANASTASIOU, L. G. C.; ALVES, L. P. Estratégias de ensinagem. 3. ed. Joinville: Univille, 2004. p. 67-
100. Disponível em: .
Acesso em: 24 set. 2016 (adaptado).
Qual estratégia de trabalho docente está relacionada à dinâmica
da atividade descrita no texto?
Q818416
Pedagogia
Em relação ao nível de explicitação dos critérios de avaliação, na
tirinha, a professora aplicou uma avaliação
Q818415
Pedagogia
Considerando que a professora retratada na charge aplicasse uma
pedagogia construtivista, ela avaliaria a situação como
Q818414
Pedagogia
[...]
A definição clara e estruturada dos objetivos instrucionais,
considerando a aquisição de conhecimento e de competências
adequados ao perfil profissional a ser formado, direcionará o
processo de ensino para a escolha adequada de estratégias,
métodos, delimitação do conteúdo específico, instrumentos de
avaliação e, consequentemente, para uma aprendizagem efetiva
e duradoura. Neste contexto, um dos instrumentos existentes que
pode vir a facilitar esse processo nos cursos superiores é a
taxonomia proposta por Benjamim Bloom, que tem,
explicitamente, como objetivo, ajudar no planejamento,
organização e controle dos objetivos de aprendizagem.
[...]
FERRAZ, A. P. C. M.; BELHOT, R. V. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das
adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais. Gest. Prod., São Carlos, v. 17, n.
2, p. 421-431, 2010, p.422. Disponível em: .
Acesso em: 18 set. 2016. (adaptado).
Quais as categorias de agrupamento dos objetivos educacionais
segundo a Taxonomia de Bloom?
Q818413
Pedagogia
[...]
Se as experiências de Geografia da quinta série forem bem
relacionadas com as experiências de História da mesma série,
elas poderão reforçar-se umas às outras, promover uma maior
significação e unidade de visão, constituindo assim um programa
educacional mais eficaz; ao passo que, se as experiências
estiverem em conflito, poderão anular-se mutuamente, ou, se não
têm nenhuma conexão visível, o estudante desenvolverá
aprendizagens isoladas que não se relacionam entre si de maneira
efetiva quando a pessoa as aplica na sua vida cotidiana.
[...]
TYLER, R. W. Princípios básicos de currículo e ensino. Porto Alegre: Globo, 1977. p. 77.
A situação descrita no texto corresponde a uma organização do
conteúdo programático do tipo
Q818412
Pedagogia
Dadas as afirmativas quanto ao Projeto Político-Pedagógico
(PPP),
I. O PPP vai além de um agrupamento de planos de ensino e
atividades, passando a ser uma ação intencional com um
compromisso definido coletivamente, construído e vivenciado
em todos os momentos.
II. A construção do PPP sofre influência das práticas sociais e
das relações históricas desenvolvidas por seus sujeitos, pois
sua origem está na construção coletiva.
III. A abordagem do PPP como organização do trabalho
pedagógico escolar está fundada nos princípios que deverão
nortear a escola democrática, pública e gratuita.
IV. A escola deve conceber seu PPP buscando autonomia para
executá-lo e avaliá-lo, partindo de uma reflexão sobre suas
finalidades sociopolíticas e culturais.
V. O PPP deve promover a participação da comunidade
educativa, professores, funcionários, alunos e gestores para
poderem escrever a sua própria história, compartilhando
ideias e experiências.
verifica-se que estão corretas
Q818411
Pedagogia
[...]
As primeiras experiências de gestão colegiada nas
instituições de Educação Básica surgiram em Minas Gerais e em
São Paulo, em 1977; no Distrito Federal, em 1979; e no município
de Porto Alegre, em 1985. Ao longo do tempo, as funções, a
composição, e o caráter desses conselhos foram sendo alterados,
embasados na própria experiência e no acúmulo teórico dos
movimentos educacionais.
[...]
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA. PRADIME: Programa de
Apoio aos Dirigentes Municipais de Educação. Caderno de Textos. Volume 3. Brasília: MEC, 2006,
p.42. Disponível em: .
Acesso em: 25 set. 2016.
Há dois princípios básicos relativos à gestão democrática da
escola: a participação das comunidades escolar e local em
conselhos escolares e a
Q818410
Pedagogia
O Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego
(Pronatec) foi instituído pela Lei nº 12.513, de 20 de outubro de
2011, com o objetivo, entre outros, de
Ano: 2016
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
UFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2016 - IFAL - Auxiliar em Administração |
Q818409
Gestão de Pessoas
Dentro da administração de cargos e salários de uma organização
existem diversos tipos de benefícios a serem fornecidos aos
colaboradores. Com base nas noções de Recursos Humanos,
qual é o único que faz parte dos benefícios espontâneos?
Ano: 2016
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
UFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2016 - IFAL - Auxiliar em Administração |
Q818408
Gestão de Pessoas
Os procedimentos operacionais de uma universidade pública
envolvem uma série de rotinas e normas a serem seguidas com o
objetivo de manter o padrão na execução de suas atividades. Das
atividades listadas, qual é a única que apresenta um procedimento
operacional típico de uma instituição de ensino superior?
Ano: 2016
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
UFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2016 - IFAL - Auxiliar em Administração |
Q818407
Gestão de Pessoas
O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), em uma
Instituição Federal de Ensino Superior (IFES), é equivalente a um
Plano Estratégico em qualquer outra organização. A sua execução
pode e deve ser efetivada por meio de projetos. Um exemplo
prático, em tempos de estratégia de crescimento das IFES, é um
projeto de implantação de um novo curso de graduação. Dadas as
afirmativas quanto às características de projetos, I. É um empreendimento não repetitivo.
II. O produto de um projeto é único (singular).
III. Sua abrangência e escopo são bem definidos.
verifica-se que está(ão) correta(s)
Ano: 2016
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
UFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2016 - IFAL - Auxiliar em Administração |
Q818406
Legislação Federal
Os procedimentos operacionais sistematizam os processos de
forma documental, padronizando-os para que possam ser
gerenciados. Dadas as afirmativas quanto aos tipos de processos
que as Instituições Federais de Ensino Superior (IFES) buscam
padronizar,
I. O procedimento operacional relativo à matrícula institucional
de um aluno padroniza um processo do tipo finalístico.
II. O procedimento operacional relativo à avaliação de um
docente padroniza um processo do tipo de apoio.
III. O procedimento operacional relativo à aquisição de carteiras
escolares padroniza um processo do tipo gerencial.
verifica-se que está(ão) correta(s)
Ano: 2016
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
UFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2016 - IFAL - Auxiliar em Administração |
Q818405
Gerência de Projetos
Dadas as afirmativas acerca do escopo de um projeto,
I. O escopo de um projeto é também conhecido como
requisitos.
II. O escopo permite o conhecimento dos riscos e a definição de
estratégias para evitá-los.
III. O escopo de um projeto define o que está dentro e o que está
fora de um projeto.
verifica-se que está(ão) correta(s)
Ano: 2016
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
UFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2016 - IFAL - Auxiliar em Administração |
Q818404
Direito Administrativo
Considere a situação: um docente, em regime de dedicação
exclusiva, solicita a um reitor executar determinada atividade
esporádica fora da instituição, em prazo determinado e sem
prejuízo das atividades que ele desempenha.
O ato administrativo, quanto ao conteúdo, referente à ação do
reitor, é denominado de
Ano: 2016
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
UFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2016 - IFAL - Auxiliar em Administração |
Q818403
Arquivologia
No processo de gestão de arquivos, as atividades do arquivo
permanente são classificadas em quatro grupos distintos: arranjo,
descrição e publicação, conservação e referência. A respeito de
arranjo, é correto afirmar:
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