A sinalização em 1 é um exemplo da diferença linguística entre Libras e língua portuguesa, já que em línguas orais a estrutura de referência torna-se agramatical quando uma introdução nominal de novo referente é seguida de anáfora.

A sinalização em 2 contém um classificador semântico que é o recurso utilizado em Libras para eliminar a ambiguidade causada pela marcação de referentes ausentes.

A sinalização em 3 contém uma apontação que está retomando os referentes introduzidos na elocução, sendo que o pronome indicado tem função anafórica.

A comparação das idades dos referentes apresentada na sinalização em 4 expressa-se pela realização dos sinais dos números (20 e 24) ao centro do espaço neutro, já que, se sinalizados à direita e à esquerda, respectivamente, haverá perda da referenciação.

Em 5 tem-se um exemplo de sinalização agramatical, devido à associação de dois referentes distintos (PAI e JOÃO) no mesmo ponto no espaço.

referencial, técnica em sua área e bicultural, estando ausentes as competências metodológica e técnica.

linguística na língua materna e na língua-alvo, metodológica de transferência, da área e cultural, estando ausentes as competências prática e técnica.

tradutória, educacional e bicultural, estando ausentes as competências procedimental e operativa.

linguística, de transferência, de área e bicultural, e carece das competências metodológica e técnica.

linguística, de transferência, profissional e intercultural, e não tem as competências de modo e a competência técnica.

Os verbos simples se flexionam para pessoa e número e incorporam afixos locativos.

Os verbos com concordância incorporam a ação, têm afixos locativos e podem ser produzidos de forma pura ou reversa.

Na formação de palavras por incorporação de numeral, a configuração de mão que representa o número se combina com outro sinal, e no caso da incorporação da negação, um dos parâmetros é alterado: o parâmetro do movimento.

Para formação de substantivos em Libras, segue-se o padrão de realização de movimento longo e repetido lentamente, enquanto que, na produção do verbo, o movimento é curto e repetido rapidamente.

Em Libras, a sintaxe se organiza espacialmente, por conta da representação linguística no hemisfério direito do cérebro, razão pela qual a ordem básica da frase em Libras é distinta da ordem básica de uma língua oral auditiva.

As diferentes ordens dos segmentos (suspensão e movimento) apresentadas em (a) e (b) não causam contraste lexical, sendo que, no sistema de notação, os dois sinais podem ser assim registrados abrirMENTEfechar.

A distinção lexical de ambos os sinais está na realização inversa dos segmentos suspensão e movimento.

Ambos os sinais são amostras de simultaneidade fonológica na Libras e podem ser transcritos pela seguinte notação ABRIRMENTE(md)+(me).

O sinal da figura (b) pode ser considerado par mínimo do sinal de OLHOS-FECHADOS, devido à distinção semântica marcada pela alteração nos parâmetros movimento e orientação.

Em sua forma básica, o sinal da figura (a) é realizado com uma mão, e a execução com duas mãos serve para marcar o uso de intensificador, sendo que o traço distintivo pode ser registrado pelo sistema de notação como MENTE-ABERTA (1) e MENTE-ABERTA (2), respectivamente.

Fidelidade, competência tradutória e reparo imediato a eventuais equívocos cometidos no ato da tradução.

Fidelidade, cooperação mútua com os colegas de profissão e compromisso pelo desenvolvimento profissional.

Competência tradutória, respeito aos envolvidos na profissão e compromisso pelo desenvolvimento profissional.

Competência tradutória, solidariedade aos colegas de profissão e compromisso com a busca de equivalência de sentido no ato da tradução e interpretação.

Competência tradutória, respeito aos envolvidos na profissão e compromisso com aceite de serviços de acordo com seu nível de competência tradutória.

As atuais teorias têm refutado o viés cultural da tradução e reafirmado sua concepção de transferência de textos de uma língua para outra.

As atuais descrições de tradução, inclusive de língua de sinais, amparam-se em Roman Jakobson, que categorizou dois tipos de tradução: intra e interlingual.

As pesquisas que envolvem língua de sinais destacam a importância da descrição da produção sinalizada de atores surdos em detrimento da de profissionais ouvintes.

Os trabalhos descritivos sobre o processo de tradução apontam para a necessidade de o tradutor identificar e verbalizar o problema de tradução encontrado, bem como usar estratégias conscientes para solucioná-lo.

A Editora Arara Azul é responsável por impulsionar vários projetos de transmutação de clássicos infantis em português para vídeo Libras com tradução do tipo intersemiótica.

O aspecto histórico, que é contemplado nessas publicações, destaca que a área ganhou visibilidade no Brasil a partir do I Congresso Nacional de Pesquisas em Tradução e Interpretação de Língua Brasileira de Sinais, realizado na UFSC, em outubro de 2008.

O aspecto cognitivo, contemplado por publicações nessa área, enfatiza que há maior esforço mental e necessidade de atenção na realização da interpretação consecutiva do que nas interpretações simultânea e sussurrada.

A formação básica oferecida pelo bacharelado em Letras Libras possibilita que o intérprete aprenda a consultar dicionários enquanto produz textos sinalizados.

O domínio da escrita possibilita ao intérprete desenvolver a sua competência linguística para assim perceber as sutilezas, nuanças e especificidades da expressão das línguas fonte e alvo.

Na sinalização, a tradução apresenta mais falhas e maior volume de sinais do que a interpretação.

A noção de que as comunidades e culturas surdas partilham aspectos comuns entre si, como o uso das línguas de sinais em seus costumes e convivência coletiva, incompreendida pelos ouvintes não sinalizadores.

O estereótipo de um suposto traço de cultura universal atribuído aos surdos que, ao se encontrarem, passam horas conversando, madrugada adentro.

As estratégias de organização do espaço e das interações fundadas na língua de sinais e nas exigências da experiência visual como dinâmicas da conversação.

As associações de surdos como espaços de convívio e formação, onde famílias, sujeitos surdos e ouvintes ligados às comunidades surdas partilham momentos culturais e interagem animadamente.

A situação de ouvintismo sempre vivenciada pelos surdos, em que sua diferença cultural é ignorada pelos ouvintes.

Os dados expressam incoerência entre o nível de formação acadêmica dos profissionais em exercício e as diretrizes legais exigidas para atuação na área.

O dado do nível acadêmico dos 5% (Ensino Médio) vai ao encontro da exigência legal para atuação no Ensino Médio, nos próximos dez anos, a partir da publicação do Decreto nº 5.626/2005.

Os dados expressam que a formação para atuação em cursos de educação profissional, extensão universitária e formação continuada estão de acordo com o decreto.

Os dados demonstram que a formação prioritária em curso superior de Bacharelado em Tradução e Interpretação em Libras/Língua Portuguesa engloba apenas 39% (Graduação) dos profissionais.

Os dados expressam que 17% (Mestrado + Doutorado) e 32% (Especialização) dos TILS encaixam-se no perfil previsto em Lei, de “profissional ouvinte de nível superior com exame de proficiência (Prolibras)”.

Somente a afirmativa 3 é verdadeira.

Somente as afirmativas 1 e 4 são verdadeiras.

Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras.

Somente as afirmativas 1, 2 e 4 são verdadeiras.

As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras.

Oferta de educação bilíngue em escolas inclusivas, através da dupla docência: professor regente e professor bilíngue para surdos para o ensino de Libras como primeira língua e na modalidade escrita da língua portuguesa como segunda língua.

Oferta de educação bilíngue, em Libras como primeira língua e na modalidade escrita da língua portuguesa como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas, com apoio de tradutor intérprete de Libras e atendimento educacional especializado.

Oferta de educação bilíngue para surdos em escola inclusiva, com apoio de tradutor intérprete de Libras, desde a Educação Infantil, para o ensino de Libras como primeira língua, e atendimento educacional especializado.

Oferta de classe ou escola bilíngue para surdos, com apoio de tradutor intérprete de Libras e atendimento educacional especializado.

Oferta de escola e/ou classe de educação bilíngue, abertas a alunos surdos e ouvintes, ou escolas comuns da rede regular de ensino, com professores bilíngues e a presença de tradutores e intérpretes de Libras e Língua Portuguesa.

4 apenas.

1 e 3 apenas.

2 e 3 apenas.

1, 2 e 4 apenas.

1, 2, 3 e 4.

Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadoras de Deficiência (Convenção de Guatemala).

Declaração Mundial de Educação para Todos (Declaração de Jomtien).

Declaração de Salamanca – Sobre Princípios, Políticas e Práticas na Área das Necessidades Educativas Especiais.

Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência).

Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU).

O TILS deve apresentar-se adequadamente com relação à postura e à aparência, sem orientação explícita em relação ao vestuário a ser utilizado no processo tradutório.

Deve-se evitar roupas coloridas ou listradas, que interfiram na dispersão de foco visual pelos surdos no processo tradutório.

Deve ser priorizado o uso de roupas lisas e escuras: profissional de pele clara deve usar camiseta azul escura ou preta; no caso de pele escura, a camiseta deve ser de cor bege.

O Código orienta que a escolha da cor do vestuário a ser utilizado pelo TILS dependerá da situação, contexto social e circunstância de realização da interpretação.

não traz qualquer tipo de orientação sobre vestuário, postura ou aparência do TILS no processo tradutório.

3 – 2 – 1.

1 – 2 – 3.

2 – 1 – 3.

3 – 1 – 2.

2 – 3 – 1.

Somente a afirmativa 3 é verdadeira.

Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.

Somente as afirmativas 3 e 4 são verdadeiras.

Somente as afirmativas 1, 2 e 4 são verdadeiras.

As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras.

A principal causa da desigualdade educacional é a desigualdade de recursos financeiros entre municípios, estados e, antes disto, escolas que apresentam condições de qualidade muito distintas entre si.

O atendimento educacional às pessoas com deficiência ainda está aquém do atendimento às demais pessoas, porque não há escolas ou instituições especializadas suficientemente para atender à demanda.

Os preconceitos de classe social e de raça/cor ainda são muito fortes e impactam os resultados educacionais, mostrando uma face marcante da desigualdade educacional no país.

As mudanças econômicas e seu impacto sobre a organização da educação têm promovido a diminuição das desigualdades educacionais.

As formas de organização da escola, bem como a postura dos docentes com relação aos alunos reflete no fracasso ou sucesso escolar, mas a forma de organização do sistema de ensino tem impacto mais elevado sobre os desempenhos estudantis.

O desempenho do trabalho coletivo depende do envolvimento de cada indivíduo, o que demanda uma equipe multidisciplinar com níveis de formação e dedicação equivalentes.

A divisão de tarefas deve prevalecer à corresponsabilidade, mas não substitui-la, como estratégia importante para o desenvolvimento do trabalho de cada um e, ao mesmo tempo, da equipe.

A definição clara de regras e limites pela chefia diminui as disputas, auxilia um ambiente saudável e ajuda no controle sobre a equipe, ainda que, para tanto, a liderança institucional necessite fazer uso da autoridade ou poder.

O uso de avaliações e devolutivas é importante para articular o grupo no entorno dos objetivos. Organizar momentos coletivos e individuais de feedback mobiliza os integrantes da equipe a se manterem focalizados no trabalho

A autogestão deve pautar a organização de instituições públicas, razão pela qual devem-se constituir mecanismos que garantam a participação de todos nos processos decisórios, em que os regramentos possam ser descontinuados.

A Base Nacional Comum Curricular é a referência para as escolas de Educação Básica, assim como as Diretrizes Curriculares Nacionais para os diversos cursos superiores o são para a Educação Superior, sendo estados, municípios e instituições educacionais os responsáveis por traduzir essa estrutura em planejamentos locais.

O currículo é uma expressão do planejamento educacional ou escolar, portanto sempre localizado anteriormente à prática pedagógica.

A atuação do docente, por vezes, transgride o currículo oficial, porque o professor reinterpreta e ressignifica dadas prescrições curriculares, e ao planejar e executar suas aulas, ao seu modo, refaz o currículo.

Na Educação Básica, o livro didático se converte em forma curricular evidente, uma vez que se mostra responsável pela condução do processo de ensino.

A avaliação da aprendizagem é a fase educacional na qual o currículo melhor se expressa, porque a avaliação se constitui como a principal razão de ser do processo educativo.

Muitos docentes ainda tendem a ver os equipamentos eletrônicos de seus alunos como focos de distração, mas cabe ao professor utilizar tais dispositivos a seu favor, utilizando o domínio técnico que a maioria dos estudantes tem sobre tais equipamentos para tornar as atividades de ensino mais motivadoras e interessantes.

As TIC se constituem como recurso pedagógico importante, e dada a sua importância no mundo contemporâneo, em diversas situações, o domínio desses recursos é tão importante quanto o dos próprios objetivos pedagógicos.

Conforme o uso, as TIC podem tornar a solução de tarefas educacionais excessivamente fáceis, o que pode comprometer o objetivo pedagógico de levar o aluno à reflexão e à busca de soluções para os problemas, de forma que os docentes devem evitar lançar mão desse tipo de recurso em classe.

Docentes que não tiveram formação para o uso de TIC nas atividades educacionais tendem a resistir à adoção de tais dispositivos, porque não sabem como utilizá-los pedagogicamente, sendo necessário formar uma nova geração de docentes para se obter o uso apropriado das novas tecnologias na educação.

A infraestrutura para a apropriação e uso de novas tecnologias melhorou no país, mas ainda há grande desigualdade entre instituições educativas, especialmente entre as escolas de etapas e níveis diferentes, pois o perfil do aluno é condição para o uso de novas tecnologias no processo educativo.