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Q4356526 Não definido

Com o advento da filosofia grega, vários elementos receberam um novo enfoque e enquadramento social. Em particular, a noção de verdade e argumentação foi enfatizada. Considerando essa informação, julgue o item a seguir, em relação à noção de verdade e argumentação na filosofia grega. 


A noção de verdade em Platão está ligada à noção de rememoração ou lembrança, que ele explica em caráter propedêutico em seu mito de Er, na obra “A República”, e que se fundamenta na noção platônica de reencarnação, descrita na obra “Fédon”.

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Q4356525 Não definido

Com o advento da filosofia grega, vários elementos receberam um novo enfoque e enquadramento social. Em particular, a noção de verdade e argumentação foi enfatizada. Considerando essa informação, julgue o item a seguir, em relação à noção de verdade e argumentação na filosofia grega. 


A ação dos sofistas no período da filosofia clássica dos gregos baseava‑se no papel central da argumentação, não sendo central a questão da veracidade das conclusões obtidas.

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Q4356524 Não definido

Com o advento da filosofia grega, vários elementos receberam um novo enfoque e enquadramento social. Em particular, a noção de verdade e argumentação foi enfatizada. Considerando essa informação, julgue o item a seguir, em relação à noção de verdade e argumentação na filosofia grega. 


Na lógica aristotélica fica claro que é a veracidade dos argumentos que deve ser considerada como essencial.

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Q4356523 Não definido

Com o advento da filosofia grega, vários elementos receberam um novo enfoque e enquadramento social. Em particular, a noção de verdade e argumentação foi enfatizada. Considerando essa informação, julgue o item a seguir, em relação à noção de verdade e argumentação na filosofia grega. 


Platão, ao insistir no caráter propedêutico dos mitos, dá importância menor à noção de verdade do que Aristóteles, com suas preocupações com o domínio da lógica.

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Q3763830 Não definido

本文および現代日本語の標準的な用法に照らして、次 の各項目の正誤を判断しなさい。


        今朝、駅に着いたときは雨が降っていたが、 学校に着くころにはやんでいた。午前九時から教室 で授業がある。窓は開けてあるが、ドアは閉まってい る。資料は印刷して机の上に置いてある。学生が日本 語で発表できるように、前の日から準備をしておい た。三人一組で辞書アプリについて発表を行うことに なっている。新しい辞書アプリは便利そうだ。最初の 活動が終わったところで、短い休憩を取る予定だ。資 料は分かりやすいはずだが、難しいと感じる学生もい るに違いない。あの件は、学生に資料を確認させてか ら話そう。

「あの件」は、書き手と読み手が共通に分かっ ているものを指すときに使え、本文でまだ言及 していなくても自然である。

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Q3763829 Não definido

本文および現代日本語の標準的な用法に照らして、次 の各項目の正誤を判断しなさい。


        今朝、駅に着いたときは雨が降っていたが、 学校に着くころにはやんでいた。午前九時から教室 で授業がある。窓は開けてあるが、ドアは閉まってい る。資料は印刷して机の上に置いてある。学生が日本 語で発表できるように、前の日から準備をしておい た。三人一組で辞書アプリについて発表を行うことに なっている。新しい辞書アプリは便利そうだ。最初の 活動が終わったところで、短い休憩を取る予定だ。資 料は分かりやすいはずだが、難しいと感じる学生もい るに違いない。あの件は、学生に資料を確認させてか ら話そう。

確信度の点で、「学生もいるに違いない」のほ うが、「学生もいるはずだ」よりも一般的に弱 い。
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Q3763828 Não definido

本文および現代日本語の標準的な用法に照らして、次 の各項目の正誤を判断しなさい。


        今朝、駅に着いたときは雨が降っていたが、 学校に着くころにはやんでいた。午前九時から教室 で授業がある。窓は開けてあるが、ドアは閉まってい る。資料は印刷して机の上に置いてある。学生が日本 語で発表できるように、前の日から準備をしておい た。三人一組で辞書アプリについて発表を行うことに なっている。新しい辞書アプリは便利そうだ。最初の 活動が終わったところで、短い休憩を取る予定だ。資 料は分かりやすいはずだが、難しいと感じる学生もい るに違いない。あの件は、学生に資料を確認させてか ら話そう。

「最初の活動が終わったところで」の「終わっ たところで」は「終わってから」と言うことが でき、どちらも「直近の完了」を表す
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Q3763827 Não definido

本文および現代日本語の標準的な用法に照らして、次 の各項目の正誤を判断しなさい。


        今朝、駅に着いたときは雨が降っていたが、 学校に着くころにはやんでいた。午前九時から教室 で授業がある。窓は開けてあるが、ドアは閉まってい る。資料は印刷して机の上に置いてある。学生が日本 語で発表できるように、前の日から準備をしておい た。三人一組で辞書アプリについて発表を行うことに なっている。新しい辞書アプリは便利そうだ。最初の 活動が終わったところで、短い休憩を取る予定だ。資 料は分かりやすいはずだが、難しいと感じる学生もい るに違いない。あの件は、学生に資料を確認させてか ら話そう。

「便利そうだ」は、伝聞ではなく様態を表す。
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Q3763826 Não definido

本文および現代日本語の標準的な用法に照らして、次 の各項目の正誤を判断しなさい。


        今朝、駅に着いたときは雨が降っていたが、 学校に着くころにはやんでいた。午前九時から教室 で授業がある。窓は開けてあるが、ドアは閉まってい る。資料は印刷して机の上に置いてある。学生が日本 語で発表できるように、前の日から準備をしておい た。三人一組で辞書アプリについて発表を行うことに なっている。新しい辞書アプリは便利そうだ。最初の 活動が終わったところで、短い休憩を取る予定だ。資 料は分かりやすいはずだが、難しいと感じる学生もい るに違いない。あの件は、学生に資料を確認させてか ら話そう。

「窓は開けてある」は行為者の意図性がある が、「ドアは閉まっている」は行為者の意図性 はない。

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Q3763825 Não definido

本文および現代日本語の標準的な用法に照らして、次 の各項目の正誤を判断しなさい。


        今朝、駅に着いたときは雨が降っていたが、 学校に着くころにはやんでいた。午前九時から教室 で授業がある。窓は開けてあるが、ドアは閉まってい る。資料は印刷して机の上に置いてある。学生が日本 語で発表できるように、前の日から準備をしておい た。三人一組で辞書アプリについて発表を行うことに なっている。新しい辞書アプリは便利そうだ。最初の 活動が終わったところで、短い休憩を取る予定だ。資 料は分かりやすいはずだが、難しいと感じる学生もい るに違いない。あの件は、学生に資料を確認させてか ら話そう。

「教室で授業がある」は文法的に間違っている ので、「教室に授業がある」と言わなければな らない。
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Q3763824 Não definido

本文および現代日本語の標準的な用法に照らして、次 の各項目の正誤を判断しなさい。


        今朝、駅に着いたときは雨が降っていたが、 学校に着くころにはやんでいた。午前九時から教室 で授業がある。窓は開けてあるが、ドアは閉まってい る。資料は印刷して机の上に置いてある。学生が日本 語で発表できるように、前の日から準備をしておい た。三人一組で辞書アプリについて発表を行うことに なっている。新しい辞書アプリは便利そうだ。最初の 活動が終わったところで、短い休憩を取る予定だ。資 料は分かりやすいはずだが、難しいと感じる学生もい るに違いない。あの件は、学生に資料を確認させてか ら話そう。

「駅に着いたときは」の「駅に着いた」は進行 相の例、「雨が降っていた」は結果状態である。
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Q3763823 Não definido
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
「きょう」などに見られる半母音(/j/)は独立 のモーラを形成しない。
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Q3763822 Não definido
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
「父は母が買った本が机の上にあることを私に 教えてくれた。」この文の名詞節(「〜こと」 節)の主語は「母が」である。
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Q3763821 Não definido
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
日本語を含む外国語教育における異文化間能力 には、市民性の育成の観点から、多様性の尊重 や偏見の改善といった態度が含まれる。
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Q3763820 Não definido
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
形成的評価は、授業のまとまりや学期などの区 切りで学習成果を認定・成績化するために行う。
Alternativas
Q3763819 Não definido
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
総括的評価は「学習のための評価」であり、点 数化すること自体が主な目的ではない。
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Q3763818 Não definido
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
タスク中心アプローチ(TBLT)では、言語形式 への明示的指導はタスク中にその場で生じた注 意喚起に限られ、タスクの前後で計画的に行う ことは想定されない。
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Q3763817 Não definido
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
ダイレクト・メソッドは視聴覚教材や実物・動 作を活用し、文法説明よりも演繹的(えんえき てき)理解を促す。 
Alternativas
Q3763816 Não definido
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
オーディオリンガル法はミニマルペアやミムメ ム練習など口頭反復を重視し、正確さを初期か ら求める傾向がある。
Alternativas
Q3763815 Não definido
現代日本語の標準的な用法に基づき、次の各項目の正 誤を判断しなさい。
コミュニカティブ・アプローチでは、意味交渉 と理解可能なインプット・理解可能なアウトプ ットを重視し、母語の補助使用を原理的に一切 禁じる立場ではない。
Alternativas
Respostas
10201: C
10202: C
10203: E
10204: E
10205: C
10206: E
10207: E
10208: C
10209: C
10210: E
10211: E
10212: C
10213: E
10214: C
10215: E
10216: E
10217: E
10218: E
10219: C
10220: C