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As informações seguintes referem-se à composição de um medicamento de administração nasal.
• cloridrato de nafazolina: 0,75 mg
• fosfato dissódico de dexametasona: 0,5 mg
• sulfato de neomicina: 5 mg
• excipientes: cloreto de benzalcônio, simeticona, edetato dissódico di-hidratado, fosfato de sódio monobásico monoidratado, fosfato de sódio dibásico do decaidratado, cloreto de sódio, sorbitol e água purificada
A respeito desse medicamento, julgue o item que se segue.
Na formulação em questão, a dexametasona pode atuar
inibindo tanto a fase precoce da reação alérgica mediada pelos
mastócitos quanto a migração das células anti-inflamatórias
para os tecidos nasais.
As informações seguintes referem-se à composição de um medicamento de administração nasal.
• cloridrato de nafazolina: 0,75 mg
• fosfato dissódico de dexametasona: 0,5 mg
• sulfato de neomicina: 5 mg
• excipientes: cloreto de benzalcônio, simeticona, edetato dissódico di-hidratado, fosfato de sódio monobásico monoidratado, fosfato de sódio dibásico do decaidratado, cloreto de sódio, sorbitol e água purificada
A respeito desse medicamento, julgue o item que se segue.
Trata-se de uma solução tamponada e isotônica.
As informações seguintes referem-se à composição de um medicamento de administração nasal.
• cloridrato de nafazolina: 0,75 mg
• fosfato dissódico de dexametasona: 0,5 mg
• sulfato de neomicina: 5 mg
• excipientes: cloreto de benzalcônio, simeticona, edetato dissódico di-hidratado, fosfato de sódio monobásico monoidratado, fosfato de sódio dibásico do decaidratado, cloreto de sódio, sorbitol e água purificada
A respeito desse medicamento, julgue o item que se segue.
Por se tratar de uma formulação de aplicação tópica, não há
possibilidade de absorção sistêmica de nenhum dos três ativos
da composição.
As informações seguintes referem-se à composição de um medicamento de administração nasal.
• cloridrato de nafazolina: 0,75 mg
• fosfato dissódico de dexametasona: 0,5 mg
• sulfato de neomicina: 5 mg
• excipientes: cloreto de benzalcônio, simeticona, edetato dissódico di-hidratado, fosfato de sódio monobásico monoidratado, fosfato de sódio dibásico do decaidratado, cloreto de sódio, sorbitol e água purificada
A respeito desse medicamento, julgue o item que se segue.
Trata-se de uma solução nasal que possui efeito
descongestionante, anti-inflamatório e antibacteriano.
Considerando as estruturas químicas apresentadas, referentes aos antibióticos I e II, julgue o item a seguir.
O antibiótico I pode ser administrado pelas vias oral e
parenteral, ao passo que o antibiótico II somente pode ser
administrado pela via parenteral, devido à sua instabilidade
gástrica.
Considerando as estruturas químicas apresentadas, referentes aos antibióticos I e II, julgue o item a seguir.
O antibiótico I corresponde à penicilina que não possui
resistência à penicilinase.
Considerando as estruturas químicas apresentadas, referentes aos antibióticos I e II, julgue o item a seguir.
Os antibióticos I e II não devem ser ingeridos com leite ou
laticínios, pois a interação de seus componentes com o cálcio
presentes nesses alimentos pode prejudicar a eficácia do
medicamento.
Considerando as estruturas químicas apresentadas, referentes aos antibióticos I e II, julgue o item a seguir.
Apesar de serem representantes de classes distintas, os
antibióticos I e II possuem o mesmo mecanismo de ação:
interferem com a transpeptidação que ancora o peptidoglicano,
impedindo a síntese da parede celular bacteriana.
Considerando as estruturas químicas apresentadas, referentes aos antibióticos I e II, julgue o item a seguir.
O antibiótico II é representante das tetraciclinas, antibióticos
com ação bacteriostática em concentrações terapêuticas.
Texto 26A2BBB
Tupac já dizia:
“Algumas coisas nunca mudam...”
Algumas coisas nunca mudam...
Aí! São... regras do mundão.
Perdi a conta de quantos escondem a bolsa se digo “Que horas são?”
Taxistas perguntam mais que policiais a mim.
Sim! Indescritível como é ruim.
Nasci vilão, só veneno.
Com o incentivo que me dão, errado tô se eu não virar memo.
Suor na cara, levando currículo do cara...
Até porque onde eu moro, buso não para.
Pé de barro, meio dia, inspirando piada nos boy, transpirando medo nas tias.
Tudo é tão óbvio. Cê não vê que vai juntando ingrediente da bomba
relógio.
Eu sinto dor (Dor), eu sinto ódio (Ódio), é quente,
Sem nem saber o nome dessa gente
Católica, de bem, linda...
Cê já notou? Pior que nem falei minha cor ainda!
(...)
Aí... Explica pra assistente social que pai de gente igual a gente,
não sabe usar a mente, só o pau.
Que quem educa nóiz, na escola estadual,
joga na cara todas as manhãs que ganha mal.
Que é incrível quantos de nóiz senta no fundo da sala pra ver se fica
invisível.
Calculo o prejuízo!
Nossas crianças sonha que quando crescer vai ter cabelo liso. (shiii)
(...)
Cê sabe o quanto é comum dizer que preto é ladrão,
antes memo da gente saber o que é um.
(...)
Emicida. Cê lá faz ideia. Emicídio, Laboratório Fantasma, 2010, 02 (com adaptações).
Considerando o texto 26A2BBB, julgue o item subsequente.
O texto 26A2BBB mostra-se limitado como recurso
pedagógico para aulas de sociologia no ensino médio, uma vez
que sua abordagem se reduz a questões de senso comum, sem
reflexões a respeito da diversidade e do exercício da cidadania.
Texto 26A2BBB
Tupac já dizia:
“Algumas coisas nunca mudam...”
Algumas coisas nunca mudam...
Aí! São... regras do mundão.
Perdi a conta de quantos escondem a bolsa se digo “Que horas são?”
Taxistas perguntam mais que policiais a mim.
Sim! Indescritível como é ruim.
Nasci vilão, só veneno.
Com o incentivo que me dão, errado tô se eu não virar memo.
Suor na cara, levando currículo do cara...
Até porque onde eu moro, buso não para.
Pé de barro, meio dia, inspirando piada nos boy, transpirando medo nas tias.
Tudo é tão óbvio. Cê não vê que vai juntando ingrediente da bomba
relógio.
Eu sinto dor (Dor), eu sinto ódio (Ódio), é quente,
Sem nem saber o nome dessa gente
Católica, de bem, linda...
Cê já notou? Pior que nem falei minha cor ainda!
(...)
Aí... Explica pra assistente social que pai de gente igual a gente,
não sabe usar a mente, só o pau.
Que quem educa nóiz, na escola estadual,
joga na cara todas as manhãs que ganha mal.
Que é incrível quantos de nóiz senta no fundo da sala pra ver se fica
invisível.
Calculo o prejuízo!
Nossas crianças sonha que quando crescer vai ter cabelo liso. (shiii)
(...)
Cê sabe o quanto é comum dizer que preto é ladrão,
antes memo da gente saber o que é um.
(...)
Emicida. Cê lá faz ideia. Emicídio, Laboratório Fantasma, 2010, 02 (com adaptações).
Considerando o texto 26A2BBB, julgue o item subsequente.
No cotidiano escolar há um currículo oculto, transmitido sem
a plena consciência dos atores sociais, e que pode tornar-se
mais impactante na vida dos estudantes do que os conteúdos
expressamente ensinados.
Texto 26A2BBB
Tupac já dizia:
“Algumas coisas nunca mudam...”
Algumas coisas nunca mudam...
Aí! São... regras do mundão.
Perdi a conta de quantos escondem a bolsa se digo “Que horas são?”
Taxistas perguntam mais que policiais a mim.
Sim! Indescritível como é ruim.
Nasci vilão, só veneno.
Com o incentivo que me dão, errado tô se eu não virar memo.
Suor na cara, levando currículo do cara...
Até porque onde eu moro, buso não para.
Pé de barro, meio dia, inspirando piada nos boy, transpirando medo nas tias.
Tudo é tão óbvio. Cê não vê que vai juntando ingrediente da bomba
relógio.
Eu sinto dor (Dor), eu sinto ódio (Ódio), é quente,
Sem nem saber o nome dessa gente
Católica, de bem, linda...
Cê já notou? Pior que nem falei minha cor ainda!
(...)
Aí... Explica pra assistente social que pai de gente igual a gente,
não sabe usar a mente, só o pau.
Que quem educa nóiz, na escola estadual,
joga na cara todas as manhãs que ganha mal.
Que é incrível quantos de nóiz senta no fundo da sala pra ver se fica
invisível.
Calculo o prejuízo!
Nossas crianças sonha que quando crescer vai ter cabelo liso. (shiii)
(...)
Cê sabe o quanto é comum dizer que preto é ladrão,
antes memo da gente saber o que é um.
(...)
Emicida. Cê lá faz ideia. Emicídio, Laboratório Fantasma, 2010, 02 (com adaptações).
Considerando o texto 26A2BBB, julgue o item subsequente.
Se utilizado em sala de aula, o texto 26A2BBB permite
explorar os conceitos de violência e dominação simbólica tal
como formulados por Pierre Bourdieu.
Texto 26A2BBB
Tupac já dizia:
“Algumas coisas nunca mudam...”
Algumas coisas nunca mudam...
Aí! São... regras do mundão.
Perdi a conta de quantos escondem a bolsa se digo “Que horas são?”
Taxistas perguntam mais que policiais a mim.
Sim! Indescritível como é ruim.
Nasci vilão, só veneno.
Com o incentivo que me dão, errado tô se eu não virar memo.
Suor na cara, levando currículo do cara...
Até porque onde eu moro, buso não para.
Pé de barro, meio dia, inspirando piada nos boy, transpirando medo nas tias.
Tudo é tão óbvio. Cê não vê que vai juntando ingrediente da bomba
relógio.
Eu sinto dor (Dor), eu sinto ódio (Ódio), é quente,
Sem nem saber o nome dessa gente
Católica, de bem, linda...
Cê já notou? Pior que nem falei minha cor ainda!
(...)
Aí... Explica pra assistente social que pai de gente igual a gente,
não sabe usar a mente, só o pau.
Que quem educa nóiz, na escola estadual,
joga na cara todas as manhãs que ganha mal.
Que é incrível quantos de nóiz senta no fundo da sala pra ver se fica
invisível.
Calculo o prejuízo!
Nossas crianças sonha que quando crescer vai ter cabelo liso. (shiii)
(...)
Cê sabe o quanto é comum dizer que preto é ladrão,
antes memo da gente saber o que é um.
(...)
Emicida. Cê lá faz ideia. Emicídio, Laboratório Fantasma, 2010, 02 (com adaptações).
Considerando o texto 26A2BBB, julgue o item subsequente.
O uso de uma letra de música como essa em sala de aula
é considerado inadequado, uma vez que o texto descumpre a
norma culta da língua portuguesa e incentiva discursos de ódio.
À luz das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos (EJA), julgue o próximo item.
As referidas diretrizes contemplam a oferta de exames
supletivos para efeito de certificado de conclusão das etapas do
ensino fundamental e do ensino médio.
À luz das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos (EJA), julgue o próximo item.
Tendo em vista que a maioria dos alunos da EJA são
trabalhadores, a legislação vigente permite que as unidades de
ensino ofereçam essa modalidade no período noturno, bem
como organizem seus currículos e metodologias de forma
adequada ao perfil específico dos alunos.
A respeito do uso de tecnologias digitais na educação básica, julgue o item a seguir.
Trazer as inovações tecnológicas para a prática pedagógica
significa submetê-las à dinâmica da sala de aula. Não se trata
de utilizar recursos aos quais os alunos já estejam
familiarizados simplesmente para tornar a aula mais atrativa,
mas sim de apropriar tais recursos para cumprir com os
propósitos educativos previamente estabelecidos.
A respeito do uso de tecnologias digitais na educação básica, julgue o item a seguir.
Além de desejável, a utilização da tecnologia digital na sala de
aula é condição necessária para que o professor possa ter
recursos materiais de inovação pedagógica.
A respeito do uso de tecnologias digitais na educação básica, julgue o item a seguir.
O emprego de diferentes mídias no ensino de sociologia no ensino médio deve provocar o estranhamento dessas mídias e levar os alunos a uma postura crítica em relação a elas, cumprindo as finalidades de formação para a autonomia e para o exercício da cidadania, previstas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
Acerca de estratégias didáticas no ensino de sociologia, julgue o próximo item.
A pesquisa de campo ou o estudo do meio é uma estratégia
pedagógica interessante e pertinente, porém limitada, uma vez
que sempre envolve despesas extras que a maioria das escolas
públicas é incapaz de assumir.
Acerca de estratégias didáticas no ensino de sociologia, julgue o próximo item.
É compatível com os objetivos do ensino da área de ciências
humanas um projeto interdisciplinar que, desenvolvido em
conjunto com a área de linguagens, potencialize o processo de
ensino-aprendizagem das habilidades de leitura e escrita.
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