transtornos invasivos do desenvolvimento.

mutismo seletivo.

transtornos fóbico-ansiosos.

retardo mental.

transtorno da linguagem expressiva.

pouca interferência da experiência social na construção do desenvolvimento cognitivo.

presença do inconsciente no processo de desenvolvimento social, influenciando as relações humanas.

habilidade para explicar e predizer o comportamento humano mediante os fenômenos mentais (intenções, crenças e emoções).

influência das tendências inatas na determinação de estados mentais do ser humano.

necessidade de fenômenos mentais complexos no desenvolvimento da cognição.

Ao adolescente deve ser dito que o sigilo médico será sempre mantido.

Os desenhos são úteis somente na fase pré-operacional de Piaget.

Na avaliação psiquiátrica de crianças de até dois anos de idade não são necessárias a observação e internação, dadas as limitações interacionais e cognitivas.

Crianças com mais de dois anos são capazes de se envolver em jogos simbólicos com brinquedos e podem revelar mais informações mediante esses jogos do que por meio de conversação.

Para crianças em idade escolar, devem ser propostas perguntas fechadas e diretas, visto que podem perder facilmente o foco da consulta.

ao atraso geral clinicamente importante na linguagem.

à adesão aparentemente inflexível a rotinas e a rituais não funcionais.

aos maneirismos motores estereotipados e repetitivos.

ao comprometimento acentuado no uso de múltiplos comportamentos não verbais.

à ausência de reciprocidade emocional ou social.

Em face da discordância entre fontes de informação, o clínico deve estar ciente que este comportamento pode refletir oscilações da criança na interação com diferentes contextos.

No período pré-escolar, o contato com pares não estimula o desenvolvimento infantil, devendo a ida das crianças para creches ser evitada.

A presença de cuidadores nos primeiros anos de vida prejudica o estabelecimento de vínculo entre a criança e os pais, mesmo que haja contatos familiares satisfatórios e estáveis na família.

A psicopatologia materna nos primeiros meses de vida da criança não é fator de risco para a geração de psicopatologia na vida adulta desta criança.

O contato da criança que apresenta diagnóstico psiquiátrico com a escola deve ser o mais restrito possível, pois este diagnóstico pode, invariavelmente ser motivo de criação de rótulos.

responsabilização dos outros pelos próprios erros.

sentimento de raiva, ressentimento e vingança em grande parte do tempo.

ações deliberadamente incomodativas.

desobediência às regras dos adultos.

crueldade física com pessoas e animais.

desenvolvimento normal, devendo-se investigar possível perda auditiva.

transtorno neurológico de base.

transtorno autista.

transtorno de Asperger.

retardo mental leve devido a funcionamento cognitivo abaixo do esperado.

fadiga, manifestada especialmente por retardo psicomotor.

inexistência de culpa excessiva ou inadequada.

perda de peso mais acentuada que em adultos.

transformação do humor deprimido em irritável.

alteração de sono, principalmente hipersonia.

retardo mental profundo.

funcionamento intelectual Borderline.

retardo mental leve.

retardo mental moderado.

retardo mental grave.

o desconforto do paciente ao se separar dos pais durante a consulta é indicativo de transtorno ansioso.

o entrevistador não deve conversar com a criança sobre a finalidade da consulta, a fim de que esta mantenha-se espontânea durante a entrevista.

não há sigilo, pois todas as informações devem ser compartilhadas com os responsáveis legais.

os pais podem ser os melhores informantes sobre o histórico pessoal e familiar e sobre a evolução dos sintomas atuais, visto que as crianças, com frequência, têm dificuldade em relatar os sintomas cronologicamente.

a ocorrência de ataques de raiva é considerada patológica, em qualquer idade.

transtorno autista, transtorno de Asperger, autismo atípico, outros transtornos desintegrativos da infância e outros transtornos globais do desenvolvimento

transtorno autista, síndrome de Rett, transtorno de Asperger, autismo atípico e outros transtornos desintegrativos da infância

autismo infantil, autismo atípico, síndrome de Rett, síndrome de Asperger, outros transtornos desintegrativos da infância e outros transtornos globais do desenvolvimento

autismo infantil, autismo atípico, síndrome de Rett, síndrome de Asperger, outros transtornos desintegrativos da infância, outros transtornos globais do desenvolvimento, transtornos globais não especificados do desenvolvimento

transtorno autista, síndrome de Rett, transtorno de Asperger, transtorno desintegrativo da infância e transtorno global do desenvolvimento sem outra especificação

teste das fábulas.

HTP (House-Tree-Person).

escalas Weshsler de Inteligência (WISC-III).

teste gestáltico visiomotor de Bender.

TAT (teste de apercepção temática).

dois anos.

quatro anos.

seis anos.

um ano.

dezoito meses.

O transtorno de ansiedade social só pode ser diagnosticado em crianças que apresentem habilidades sociais adequadas à sua idade na presença de pessoas familiares.

O tratamento de crianças e adolescentes com transtorno de ansiedade social deve propiciar a estes que reconheçam que o medo que sentem quando expostos a situações sociais é irracional ou desproporcional.

Os critérios diagnósticos para transtorno de ansiedade generalizada em crianças e adolescentes são idênticos aos empregados para a avaliação de adultos.

O diagnóstico de transtorno de ansiedade de separação é dado quando os sintomas ansiosos perduram por, no mínimo, seis meses.

O transtorno de ansiedade de separação é diagnosticado como esquizofrenia e transtornos invasivos do desenvolvimento, mesmo que ocorra exclusivamente no curso de outros transtornos.

Anti-HBc IgM.

Anti-HBc IgG.

Anti-HAV IgM.

Anti-HAV IgG.

HBsAg.

declina somente por volta dos seis anos de idade.

é considerada patológica se sua duração for maior que seis meses, independentemente da fase evolutiva.

é sempre considerada patológica devido ao sofrimento envolvido.

é observável, na maioria dos bebês, entre o sexto e oitavo mês de vida.

é observável, na maioria do bebês, por volta dos dois anos de idade.

O adequado exercício da psiquiatria na infância preconiza o início do tratamento somente após um diagnóstico preciso, o que deve ser feito mesmo que a criança apresente sintomatologia grave e incapacitante.

O quadro psicopatológico apresenta-se bastante complexo e variável, conforme o momento evolutivo da criança e o ambiente psicossocial no qual está inserida.

A relação do médico com a criança deve ser primordialmente dual, evitando-se a influência do relato de pais e de cuidadores, visto que podem apresentar pouca fidedignidade.

A criança apresenta menor influência ambiental que os adultos; dificilmente o comportamento da criança oscila na interação com outros, o que facilita sua anamnese psiquiátrica.

Na avaliação de crianças, aplicam-se coleta de dados e métodos de entrevistas padronizados e rígidos, com o objetivo de facilitar o diagnóstico.

nunca informar os dados solicitados aos pais, pois a relação médico-paciente pode ficar permanentemente comprometida.

chamar os pais em consulta e fazer com que o próprio paciente revele o uso de álcool aos pais.

relatar o uso de bebidas alcoólicas aos pais em sigilo, visando preservar o vínculo com o paciente.

informar o uso de álcool aos pais somente se for detectado risco de dano potencial ao paciente.

revelar o uso de álcool aos pais na presença do paciente, mesmo a contragosto deste.

As habilidades cognitivas e a capacidade de aprendizagem são os únicos aspectos avaliados nos testes psicológicos na prática clínica.

O resultado dos testes psicológicos pode confirmar ou descartar as hipóteses levantadas na entrevista e anamnese psiquiátrica.

A realização dos testes psicológicos é sempre viável, mesmo em quadros psicopatológicos muito prejudicados do ponto de vista cognitivo.

Os testes neuropsicológicos são específicos para a verificação de estrutura e dinâmica afetiva.

Os testes psicológicos devem ser solicitados em todas as avaliações clínicas.

o qual consiste no desenvolvimento da reciprocidade e preferência social.

do processamento simbólico de informações.

da capacidade de associar imagens e sensações.

do entendimento da permanência dos objetos.

da compreensão dos princípios de causa e efeito.