Questões de Concurso para SEDUC-SP | Qconcursos.com

Q3533159

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |

Q3533159 Pedagogia

Leia o excerto a seguir, extraído de Santos e Araújo (2011): Assumir o profissional professor investigador, especialista, gestor, aprendente de novas possibilidades escolares implica reconhecer ________________ da docência, superando sua redução à regência. Como desdobramento, destaca-se uma Supervisão Educacional ampliada, quando seus partícipes não buscam supervisionar o trabalho pedagógico de outras equipes, mas desenham e redesenham o pedagógico que se institui diária e interdisciplinarmente em constante ______________________
Assinale a alternativa que preenche correta e respectivamente as lacunas.

A

a multidimensionalidade … tensão às normas já constituídas

B

a profissionalidade … respeito aos dispositivos legais vigentes

C

a autonomia … busca por resultados verificáveis

D

a especialização … subordinação aos modelos de ensino de vanguarda

E

a autoridade … alinhamento com os parâmetros curriculares

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Q3533158

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |

Q3533158 Pedagogia

Na perspectiva defendida por Santos e Araújo (2011) a respeito da educação inclusiva, as diferenças humanas são assumidas como

A

causais.

B

atitudinais.

C

normais.

D

injustas.

E

desimportantes.

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Q3533157

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |

Q3533157 Pedagogia

Carvalho e Oliveira (in Possani, Almeida e Salmaso, 2012) tratam da figura do supervisor-formador.
A partir das ideias de Ramalho, as autoras avaliam que não há mais espaço para o modelo hegemônico de formação, que enxerga o professor como

A

mediador, reflexivo e colaborador no processo de construção coletiva do conhecimento didático-pedagógico.

B

figura ideológica, política e cultural, que contextualiza os conteúdos a partir de sua subjetividade.

C

autor de projetos inovadores que interpretam e modificam as políticas públicas educacionais de base comunitária.

D

organizador dos tempos e espaços escolares, com ênfase na atuação qualificada, ativa e individual.

E

executor, reprodutor e consumidor de saberes profissionais produzidos por especialistas.

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Q3533156

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |

Q3533156 Pedagogia

Nogueira (in Possani, Almeida e Salmaso, 2012) propõe-se a identificar condicionantes para as práticas diferenciadas que encontrou em três escolas, escolhidas por apresentarem experiências positivas na construção de caminhos próprios para uma educação pública com qualidade social a partir de sua abertura à comunidade e da implementação de um currículo diferenciado.
Entre os condicionantes básicos identificados, está

A

a comunicação institucional, adotada com o fim de projetar a imagem da escola como inovadora diante das famílias e da sociedade.

B

a centralização, exercida criticamente, que permita a responsabilização pela execução dos projetos educativos.

C

a avaliação, exercida com precisão, que fortaleça um ensino de qualidade e melhore a aprendizagem conceitual dos alunos.

D

a liderança, exercida por diferentes sujeitos, que agregue valor e conduza ações e projetos na escola e na comunidade.

E

o talento, reconhecido e potencializado a partir da valorização individual dos membros mais dedicados da comunidade educativa.

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Q3533155

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |

Q3533155 Administração Geral

Gandin (2011) resgata dois importantes conceitos a serem considerados no planejamento. Um deles equivale à “execução perfeita de uma tarefa que se realiza”, enquanto o outro diz respeito a escolher, “entre muitas ações possíveis, aquelas que, executadas, levam à consecução de um fim previamente estabelecido e condizente com aquilo que se crê”.
Trata-se, respectivamente, dos conceitos de

A

qualidade e produtividade.

B

eficiência e eficácia.

C

técnica e métrica.

D

plano e planejamento.

E

administração e gestão.

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Q3533154

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |

Q3533154 Pedagogia

Ferreira (2010) defende que uma nova prática se impõe para a supervisão educacional, “não mais voltada só para a qualidade do trabalho pedagógico e suas rigorosas formas de realização”.
A isso, incorpora-se o compromisso com as políticas públicas, com a administração da educação no âmbito mais geral e com a construção de um novo

A

currículo, o currículo padronizado.

B

conhecimento, o conhecimento emancipação.

C

poder, o poder procedimental.

D

sistema, o sistema informacional.

E

perfil, o perfil disciplinador.

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Q3533153

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |

Q3533153 Pedagogia

A partir do diálogo com o processo histórico da supervisão em relação ao currículo e à avaliação, Silva Jr. (in Ferreira, 2010) avalia que as expectativas otimistas sobre a ação dos supervisores foram rapidamente perdidas: “O ‘autoritarismo ingênuo’ marcaria a ação dos supervisores muito antes que as bases para a elaboração de sua ‘vontade coletiva’ pudessem ser examinadas. Daí em diante os supervisores seriam desqualificados como interlocutores necessários na formulação das políticas educacionais de Estado; ainda que a supervisão continuasse a ser considerada como necessária para o alcance das metas dessas políticas”.
Nesse contexto, o supervisor deixou seu lugar como defensor do currículo, passando à

A

estratégica condição de autor dos currículos diversificados.

B

articulação neutra entre a gestão e os interesses da escola.

C

desconfortável posição de guardião das proposições legais.

D

instável tarefa de justificar seu poder hierárquico sobre os docentes.

E

crítica qualificada dos instrumentos normativos do currículo escolar.

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Q3533152

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |

Q3533152 Pedagogia

Mello (in Alves, 2014) busca compreender “como a escola opera a seletividade e a exclusão construindo o fracasso da criança pobre”, identificando dois elementos indissociáveis. Um deles é descrito pela autora como “o não saber ensinar, a falta de domínio do conteúdo do currículo e do manejo da situação de ensino”. Articulado a isso, Mello propõe o outro elemento, que “serve como álibi poderoso para descomprometer a escola com o fracasso dessas crianças”, ou seja, que funciona como uma desculpa para não assumir responsabilidades”.
Assinale a alternativa que identifica, correta e respectivamente, esses elementos.

A

A precariedade dos recursos didáticos disponíveis nas escolas públicas e a dificuldade cognitiva dos alunos.

B

A desvalorização cultural da educação nas camadas populares e a falta de apoio familiar aos estudantes.

C

O baixo investimento estatal em educação básica e o desinteresse ou negligência dos próprios alunos quanto ao estudo.

D

A defasagem estrutural do sistema educacional e o descaso dos professores com sua formação continuada.

E

A incompetência técnica e a representação falsa ou ideológica das camadas populares e de suas crianças.

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Q3533151

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |

Q3533151 Pedagogia

Silva Jr. (in Alves, 2014) problematiza a adesão irrefletida e burocrática a modelos de supervisão que supostamente se baseariam na ciência.
Em suas conclusões, o autor entende que a divisão interna do trabalho escolar, que envolve a discussão sobre o tipo de atuação esperada do supervisor, deve ser assumida como

A

uma herança colonial, ou seja, uma tradição que precisa ser abolida.

B

uma consequência do currículo prescrito pelas reformas educativas neoliberais.

C

um erro de concepção pedagógica, ou seja, um problema a ser corrigido por meio da autogestão escolar.

D

um reflexo da competência, ou seja, uma expressão meritocrática da profissionalidade docente

E

um dado de realidade, ou seja, é um elemento inevitável, mas nem por isso necessariamente perverso.

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Q3533150

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |

Q3533150 Pedagogia

Ao tratar do estudo como prática supervisora, Rangel (2001) recorre ao pensamento de Hannah Arendt, segundo o qual a confiança em quem ocupa determinada função se constrói pelo modo como essa função é exercida, tornando-se legítima e reconhecida pelo grupo no qual – e pelo qual – se estabelece tal relação. Ainda na trilha arendtiana, a autora observa que na dinâmica funcional, assim como na sociopolítica, a ausência de competência ou de condições adequadas para o desempenho esperado pode provocar distorções sustentadas por insegurança e arbitrariedade.
A primeira e a segunda forma de relação explicitadas correspondem, respectivamente, aos conceitos arendtianos de

A

autoridade e autoritarismo.

B

esfera pública e esfera privada.

C

gestão e administração.

D

supervisão e controle.

E

desenvolvimento social e declínio social.

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Q3533149

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |

Q3533149 Pedagogia

Ferreira (in Rangel, 2001) define alguns conceitos para apoiar a compreensão do significado da “supervisão no âmbito da administração da educação”.
Entre esses conceitos está a avaliação, definida como processo de análise ou julgamento da prática, constituindo, assim,

A

uma ferramenta estatística voltada ao monitoramento quantitativo do rendimento escolar.

B

um mecanismo perverso de poder, que fiscaliza e controla, minando os esforços de construção coletiva da qualidade da escola.

C

a auditoria externa que verifica o cumprimento dos indicadores e metas autoestabelecidos no planejamento escolar.

D

a instância crítica da operacionalização ou da melhoria de uma linha de ação ou execução de um plano.

E

uma equivalência à avaliação da aprendizagem do aluno, contando com seu aporte teórico, metodológico e empírico.

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Q3533148

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |

Q3533148 Pedagogia

Ao apresentar um olhar histórico sobre a supervisão, Lima (in Rangel, 2001) identifica seu surgimento, antes de ser assumida pelo sistema educacional, com

A

a fundação das primeiras democracias, a partir da necessidade de autogoverno e de maior participação.

B

a Revolução Francesa, devido ao fim das antigas estruturas de poder das monarquias.

C

a dinâmica metrópole-colônia, que exigia controlar o que acontecia a distância.

D

a industrialização, tendo em vista a melhoria quantitativa e qualitativa da produção.

E

o sistema militar, dada a sua orientação tanto para objetivos de curto quanto de longo prazo.

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Q3533147

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |

Q3533147 Pedagogia

Leitinho (in Rangel, 2013) descreve sua experiência no desenvolvimento de um sistema de estágio integrado à proposta curricular de um curso de formação de professores. A respeito das bases teóricas que ancoraram a experiência, afirma:
Foi pensada, organizada e desenvolvida da perspectiva da formação do professor reflexivo, assumindo pressupostos de uma supervisão que auxilie na resolução de problemas da docência a partir da sala de aula como espaço central de reflexão. Assume pressupostos diferenciados daqueles que orientam práticas tradicionais de estágio supervisionado, em que a relação teoria e prática é dicotomizada, dificultando processos reflexivos. Requer a mediação efetiva de tutores, que, junto com os professores-alunos, utilizam princípios dialógicos nos quais ação-reflexão-ação ocorrem de forma contínua, em permanente avaliação. A partir de uma relação dialética entre teoria e prática estabelecida pelos tutores, possibilitou o desenvolvimento pessoal e profissional do professor-aluno.
(Leitinho in Rangel, 2013. Adaptado)
Os proponentes desse sistema o denominaram de ação

A

técnica estruturada.

B

docente supervisionada.

C

pragmática crítica.

D

formativa direcionada.

E

pedagógico-política.

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Q3533146

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |

Q3533146 Pedagogia

Ao discutirem o papel dos supervisores na promoção da ambiência da escola, Fossatti e Sarmento (in Rangel, 2013) resgatam contribuições de pesquisas educacionais sobre o mal-estar docente, segundo as quais os conceitos de distress e eustress representam, respectivamente,

A

o sofrimento causado pela má remuneração e a satisfação gerada por vantagens financeiras, ou seja, as motivações econômicas dos professores.

B

o desconforto gerado pelo excesso de planejamento e a tranquilidade trazida pela ausência de tarefas burocráticas, ou seja, o grau de autonomia docente.

C

a fragilização diante de fatores que geram esse mal-estar e o seu enfrentamento, ou seja, as formas de lidar com situações problemáticas para resolvê-las.

D

a experiência de esgotamento nos primeiros anos de carreira e a superação do estresse em decorrência da maturidade profissional, ou seja, o processo de formação em serviço.

E

a indisposição causada por contextos escolares pouco democráticos e a orientação para interesses pessoais ou individuais, ou seja, a pessoa na organização.

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Q3533145

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |

Q3533145 Português

Patton, Stone e Heen (2021) afirmam que “a empatia é a forma mais profunda de entender outra pessoa”. Também observam que “o ouvinte que tem empatia está em uma jornada que tem uma direção, mas não um destino”.
Isso significa que

A

o ser humano é complexo demais para se entender completamente e sua capacidade de imaginar-se na pele de outras pessoas é muito limitada.

B

se alcança a empatia quando se renuncia aos próprios sentimentos em nome do que o outro sente, pensa e deseja.

C

compreender o outro é um processo lógico, que depende de análise racional e treinamento em técnicas projetivas, em vez de sentimentos, como prega o senso comum.

D

é preciso lembrar-se de que cada um é sua própria prioridade, ou seja, de que o outro é como uma ponte para nossos interesses e objetivos.

E

a empatia consiste em absorver as emoções do outro, espelhando o que ele sente em uma perfeita mimese.

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Q3533144

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |

Q3533144 Comunicação Social

De acordo com Patton, Stone e Heen (2021), conversas difíceis

A

são necessariamente sobre interações, ou seja, sobre o outro, o que exige descentrar-se de si mesmo.

B

têm como principal objetivo serem conduzidas sem que a outra pessoa tenha uma reação ruim, como magoar-se.

C

exigem uma comunicação efetiva e, para tanto, deve-se abordar o problema e não os sentimentos envolvidos.

D

exigem mediadores, isto é, pessoas que apresentem um talento nato para identificar os erros e recomendar sua correção.

E

ameaçam a identidade, pois têm o potencial de perturbar o entendimento sobre quem se é.

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Q3533143

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |

Q3533143 Pedagogia

Libâneo (2018) apresenta uma crítica sobre a avaliação dos sistemas educacionais. O autor destaca como uma face do problema o interesse na qualidade da educação escolar para o êxito da globalização e do sistema financeiro internacional, a partir da transformação dos processos de produção, dos mercados de consumo, das infraestruturas e dos serviços de informação e de comunicação. Ou seja, Libâneo entende que essa análise do desempenho da educação escolar

A

privilegia saberes historicamente marginalizados, tendo caráter vitimista.

B

assume um viés econômico, afastando-se dos critérios pedagógicos.

C

prioriza saberes procedimentais, negligenciando conteúdos conceituais.

D

orienta-se por padrões internacionais, inalcançáveis para a realidade precária da educação brasileira.

E

enfoca as áreas de Língua Portuguesa e Matemática, desvalorizando o restante do currículo.

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Q3533142

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |

Q3533142 Pedagogia

A partir da Sociologia Crítica, Libâneo (2018) propõe a compreensão do currículo como “um terreno de luta e contestação, em que se criará e produzirá cultura”.
No âmbito da esfera cultural do currículo, destacam-se, entre outros, os temas

A

da uniformização curricular e da herança cultural clássica.

B

da primazia da cultura erudita e do saber científico.

C

da empregabilidade e das competências do mundo do trabalho.

D

da diversidade cultural e da afirmação de identidades.

E

da formação ética e da promoção de hábitos coerentes com a cultura hegemônica.

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Q3533141

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |

Q3533141 Pedagogia

De acordo com Libâneo (2018), o projeto pedagógico-curricular estabelece “objetivos, procedimentos, instrumentos, modos de agir, estruturas, hábitos, valores”. Significa que o projeto pedagógico-curricular forja uma cultura organizacional, sintetizando os interesses, os desejos e as propostas dos educadores que trabalham na escola.
De acordo com o autor, isso denota que o projeto tem uma característica

A

técnica.

B

instituinte.

C

prescritiva.

D

normativa.

E

pragmática.

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Q3533140

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |

Q3533140 Português

De acordo com a Harvard Business Review (2022), “é fácil se deixar levar pela correria do dia a dia”.
Nesse contexto, agendar autoavaliações é um meio para a importante tarefa de

A

ser consistente na cobrança da equipe, já que esta deve adotar também uma postura própria de autorregulação.

B

desacelerar para garantir que as prioridades profissionais estejam alinhadas aos objetivos.

C

manter uma rotina produtiva que elimine qualquer necessidade de mudanças no planejamento de longo prazo.

D

focar na execução imediata de tarefas urgentes, mesmo que estejam desconectadas dos objetivos estratégicos.

E

evitar feedbacks de outros membros da organização, para manter-se em um processo autônomo.

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