Selecionar segmento
Estude com questões de diferentes segmentos
Atenção: Isso limpará todos os campos já preenchidos no filtro!
Foram encontradas 2.352 questões
Resolva questões gratuitamente!
Junte-se a mais de 4 milhões de concurseiros!
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Agente de Serviços |
Q3235106
Matemática
Texto associado
Para responder à questão, considere
a seguinte situação:
Dos funcionários de uma empresa, a razão entre o número
de homens e o número de mulheres é igual a 5/8.
Sabendo que, nessa empresa, trabalham 48 mulheres,
e que um terço dos homens não praticam atividades físicas, o número de funcionários homens que praticam
atividades físicas é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Agente de Serviços |
Q3235105
Matemática
Texto associado
Para responder à questão, considere
a seguinte situação:
Dos funcionários de uma empresa, a razão entre o número
de homens e o número de mulheres é igual a 5/8.
A partir da informação dada sobre a razão entre os números de funcionários homens e mulheres, é possível
concluir que, se dividirmos o número de homens dessa
empresa pelo número de mulheres, obteremos o número
decimal
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Agente de Serviços |
Q3235104
Matemática
Kleber gastou R$ 63,00 comprando algumas unidades de um produto junto ao fornecedor A, por R$ 4,50
a unidade. Guilherme, por sua vez, gastou R$ 60,00
comprando algumas unidades desse mesmo produto
junto ao fornecedor B, por R$ 5,00 a unidade. Kleber e
Guilherme juntaram, então, todas as unidades adquiridas do produto e foram todas vendidas a R$ 6,00 cada
uma, e, com isso, os dois sócios arrecadaram
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Agente de Serviços |
Q3235103
Português
Considerando a norma-padrão da língua portuguesa,
assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas das frases a seguir.
Verdadeiros amigos têm disposição __________ escutar com atenção o outro. Quando isso não acontece, as pessoas podem desistir de uma amizade, por falta de empatia e companheirismo. Dessa forma, os indivíduos que não sentem reciprocidade nas amizades tendem ___________.
Verdadeiros amigos têm disposição __________ escutar com atenção o outro. Quando isso não acontece, as pessoas podem desistir de uma amizade, por falta de empatia e companheirismo. Dessa forma, os indivíduos que não sentem reciprocidade nas amizades tendem ___________.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Agente de Serviços |
Q3235101
Português
O emprego dos sinais de pontuação está de acordo com
a norma-padrão em:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Agente de Serviços |
Q3235100
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
Aniversário de amizade
As pessoas comemoram aniversários de namoro e de
casamento e jamais lembram os marcos das amizades. A
amizade repousa num tempo indefinido e vago, sem festa,
sem torta e sem parabéns. É uma omissão injusta. Favorecemos as amarras do romance e descuidamos dos laços da
fraternidade.
Ninguém festeja a data em que se conheceu um amigo
muito especial. Fabrício percebeu a lacuna quando Eduardo,
seu amigo que morava em São Paulo, lembrou-lhe de que
em 15 de agosto completariam 20 anos de amizade. Combinaram de jantar nesse dia para comemorar as bodas de
porcelana da amizade.
Amigo é algo tão sério que deveríamos pedir o ombro da
pessoa para os seus pais. Se pedimos a mão da mulher em
casamento, o ideal seria solicitar o ombro leal e fiel de nosso
amigo com a mesma solenidade, olhando nos olhos dos pais
dele e prometendo sinceridade e cuidado para a vida toda.
Amigo é destino, amigo é vocação, é amor de anjo, é inocência de intenção.
Temos que frequentar a casa e a família, ir a enterros e
nascimentos, suportar a intimidade das contradições e oferecer conselhos. Pelo jeito, Fabrício e Eduardo chegarão às
bodas de ouro. Faltam ainda trinta anos, mas não tiveram
nenhuma discussão de relacionamento ao longo da cumplicidade de ambos.
(Fabrício Carpinejar. Amizade é também amor. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2017. Adaptado)
No trecho contido no primeiro parágrafo − As pessoas
comemoram aniversários de namoro e de casamento
e jamais lembram os marcos das amizades. –, os dois
verbos destacados estão no tempo presente. Passando-os para o tempo passado, têm-se, na ordem em que
se apresentam:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Agente de Serviços |
Q3235099
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
Aniversário de amizade
As pessoas comemoram aniversários de namoro e de
casamento e jamais lembram os marcos das amizades. A
amizade repousa num tempo indefinido e vago, sem festa,
sem torta e sem parabéns. É uma omissão injusta. Favorecemos as amarras do romance e descuidamos dos laços da
fraternidade.
Ninguém festeja a data em que se conheceu um amigo
muito especial. Fabrício percebeu a lacuna quando Eduardo,
seu amigo que morava em São Paulo, lembrou-lhe de que
em 15 de agosto completariam 20 anos de amizade. Combinaram de jantar nesse dia para comemorar as bodas de
porcelana da amizade.
Amigo é algo tão sério que deveríamos pedir o ombro da
pessoa para os seus pais. Se pedimos a mão da mulher em
casamento, o ideal seria solicitar o ombro leal e fiel de nosso
amigo com a mesma solenidade, olhando nos olhos dos pais
dele e prometendo sinceridade e cuidado para a vida toda.
Amigo é destino, amigo é vocação, é amor de anjo, é inocência de intenção.
Temos que frequentar a casa e a família, ir a enterros e
nascimentos, suportar a intimidade das contradições e oferecer conselhos. Pelo jeito, Fabrício e Eduardo chegarão às
bodas de ouro. Faltam ainda trinta anos, mas não tiveram
nenhuma discussão de relacionamento ao longo da cumplicidade de ambos.
(Fabrício Carpinejar. Amizade é também amor. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2017. Adaptado)
No trecho do terceiro parágrafo — Fabrício percebeu a
lacuna quando Eduardo, seu amigo que morava em São
Paulo, lembrou-lhe de que em 15 de agosto completariam
20 anos de amizade. Combinaram de jantar nesse dia
para comemorar as bodas de porcelana da amizade. —,
as palavras destacadas estabelecem, respectivamente,
sentido de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Agente de Serviços |
Q3235098
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
Aniversário de amizade
As pessoas comemoram aniversários de namoro e de
casamento e jamais lembram os marcos das amizades. A
amizade repousa num tempo indefinido e vago, sem festa,
sem torta e sem parabéns. É uma omissão injusta. Favorecemos as amarras do romance e descuidamos dos laços da
fraternidade.
Ninguém festeja a data em que se conheceu um amigo
muito especial. Fabrício percebeu a lacuna quando Eduardo,
seu amigo que morava em São Paulo, lembrou-lhe de que
em 15 de agosto completariam 20 anos de amizade. Combinaram de jantar nesse dia para comemorar as bodas de
porcelana da amizade.
Amigo é algo tão sério que deveríamos pedir o ombro da
pessoa para os seus pais. Se pedimos a mão da mulher em
casamento, o ideal seria solicitar o ombro leal e fiel de nosso
amigo com a mesma solenidade, olhando nos olhos dos pais
dele e prometendo sinceridade e cuidado para a vida toda.
Amigo é destino, amigo é vocação, é amor de anjo, é inocência de intenção.
Temos que frequentar a casa e a família, ir a enterros e
nascimentos, suportar a intimidade das contradições e oferecer conselhos. Pelo jeito, Fabrício e Eduardo chegarão às
bodas de ouro. Faltam ainda trinta anos, mas não tiveram
nenhuma discussão de relacionamento ao longo da cumplicidade de ambos.
(Fabrício Carpinejar. Amizade é também amor. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2017. Adaptado)
A alternativa em que há palavra empregada com sentido
figurado está em:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Agente de Serviços |
Q3235097
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
Aniversário de amizade
As pessoas comemoram aniversários de namoro e de
casamento e jamais lembram os marcos das amizades. A
amizade repousa num tempo indefinido e vago, sem festa,
sem torta e sem parabéns. É uma omissão injusta. Favorecemos as amarras do romance e descuidamos dos laços da
fraternidade.
Ninguém festeja a data em que se conheceu um amigo
muito especial. Fabrício percebeu a lacuna quando Eduardo,
seu amigo que morava em São Paulo, lembrou-lhe de que
em 15 de agosto completariam 20 anos de amizade. Combinaram de jantar nesse dia para comemorar as bodas de
porcelana da amizade.
Amigo é algo tão sério que deveríamos pedir o ombro da
pessoa para os seus pais. Se pedimos a mão da mulher em
casamento, o ideal seria solicitar o ombro leal e fiel de nosso
amigo com a mesma solenidade, olhando nos olhos dos pais
dele e prometendo sinceridade e cuidado para a vida toda.
Amigo é destino, amigo é vocação, é amor de anjo, é inocência de intenção.
Temos que frequentar a casa e a família, ir a enterros e
nascimentos, suportar a intimidade das contradições e oferecer conselhos. Pelo jeito, Fabrício e Eduardo chegarão às
bodas de ouro. Faltam ainda trinta anos, mas não tiveram
nenhuma discussão de relacionamento ao longo da cumplicidade de ambos.
(Fabrício Carpinejar. Amizade é também amor. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2017. Adaptado)
Assinale a alternativa em que o termo destacado na frase
atribui uma característica à palavra anterior.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Agente de Serviços |
Q3235096
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
Aniversário de amizade
As pessoas comemoram aniversários de namoro e de
casamento e jamais lembram os marcos das amizades. A
amizade repousa num tempo indefinido e vago, sem festa,
sem torta e sem parabéns. É uma omissão injusta. Favorecemos as amarras do romance e descuidamos dos laços da
fraternidade.
Ninguém festeja a data em que se conheceu um amigo
muito especial. Fabrício percebeu a lacuna quando Eduardo,
seu amigo que morava em São Paulo, lembrou-lhe de que
em 15 de agosto completariam 20 anos de amizade. Combinaram de jantar nesse dia para comemorar as bodas de
porcelana da amizade.
Amigo é algo tão sério que deveríamos pedir o ombro da
pessoa para os seus pais. Se pedimos a mão da mulher em
casamento, o ideal seria solicitar o ombro leal e fiel de nosso
amigo com a mesma solenidade, olhando nos olhos dos pais
dele e prometendo sinceridade e cuidado para a vida toda.
Amigo é destino, amigo é vocação, é amor de anjo, é inocência de intenção.
Temos que frequentar a casa e a família, ir a enterros e
nascimentos, suportar a intimidade das contradições e oferecer conselhos. Pelo jeito, Fabrício e Eduardo chegarão às
bodas de ouro. Faltam ainda trinta anos, mas não tiveram
nenhuma discussão de relacionamento ao longo da cumplicidade de ambos.
(Fabrício Carpinejar. Amizade é também amor. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2017. Adaptado)
Na frase contida no terceiro parágrafo — ... o ideal seria
solicitar o ombro leal e fiel de nosso amigo com a mesma
solenidade... —, a palavra destacada pode ser substituída, sem alteração de sentido, por
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Agente de Serviços |
Q3235095
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
Aniversário de amizade
As pessoas comemoram aniversários de namoro e de
casamento e jamais lembram os marcos das amizades. A
amizade repousa num tempo indefinido e vago, sem festa,
sem torta e sem parabéns. É uma omissão injusta. Favorecemos as amarras do romance e descuidamos dos laços da
fraternidade.
Ninguém festeja a data em que se conheceu um amigo
muito especial. Fabrício percebeu a lacuna quando Eduardo,
seu amigo que morava em São Paulo, lembrou-lhe de que
em 15 de agosto completariam 20 anos de amizade. Combinaram de jantar nesse dia para comemorar as bodas de
porcelana da amizade.
Amigo é algo tão sério que deveríamos pedir o ombro da
pessoa para os seus pais. Se pedimos a mão da mulher em
casamento, o ideal seria solicitar o ombro leal e fiel de nosso
amigo com a mesma solenidade, olhando nos olhos dos pais
dele e prometendo sinceridade e cuidado para a vida toda.
Amigo é destino, amigo é vocação, é amor de anjo, é inocência de intenção.
Temos que frequentar a casa e a família, ir a enterros e
nascimentos, suportar a intimidade das contradições e oferecer conselhos. Pelo jeito, Fabrício e Eduardo chegarão às
bodas de ouro. Faltam ainda trinta anos, mas não tiveram
nenhuma discussão de relacionamento ao longo da cumplicidade de ambos.
(Fabrício Carpinejar. Amizade é também amor. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2017. Adaptado)
O autor do texto chama a atenção para
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Agente de Serviços |
Q3235094
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
Aniversário de amizade
As pessoas comemoram aniversários de namoro e de
casamento e jamais lembram os marcos das amizades. A
amizade repousa num tempo indefinido e vago, sem festa,
sem torta e sem parabéns. É uma omissão injusta. Favorecemos as amarras do romance e descuidamos dos laços da
fraternidade.
Ninguém festeja a data em que se conheceu um amigo
muito especial. Fabrício percebeu a lacuna quando Eduardo,
seu amigo que morava em São Paulo, lembrou-lhe de que
em 15 de agosto completariam 20 anos de amizade. Combinaram de jantar nesse dia para comemorar as bodas de
porcelana da amizade.
Amigo é algo tão sério que deveríamos pedir o ombro da
pessoa para os seus pais. Se pedimos a mão da mulher em
casamento, o ideal seria solicitar o ombro leal e fiel de nosso
amigo com a mesma solenidade, olhando nos olhos dos pais
dele e prometendo sinceridade e cuidado para a vida toda.
Amigo é destino, amigo é vocação, é amor de anjo, é inocência de intenção.
Temos que frequentar a casa e a família, ir a enterros e
nascimentos, suportar a intimidade das contradições e oferecer conselhos. Pelo jeito, Fabrício e Eduardo chegarão às
bodas de ouro. Faltam ainda trinta anos, mas não tiveram
nenhuma discussão de relacionamento ao longo da cumplicidade de ambos.
(Fabrício Carpinejar. Amizade é também amor. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2017. Adaptado)
De acordo com o texto, é correto afirmar que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor Educação Básica II - Inglês |
Q3235093
Inglês
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
If styles are general characteristics that differentiate one
individual from another, then strategies are those specific
“attacks” that we make on a given problem, and that vary
considerably within each individual. They are the momentby-moment techniques that we employ to solve “problems”
posed by second language input and output. Chamot (2005,
p. 112) defines strategies quite broadly as “procedures that
facilitate a learning task. Strategies are most often conscious
and goal driven.”
As our knowledge of second language acquisition
increased markedly during the 1970s, teachers and
researchers came to realize that no single research finding
and no single method of language teaching would usher in an
era of universal success in teaching a second language. We
saw that certain learners seemed to be successful regardless
of methods or techniques of teaching. We began to see
the importance of individual variation in language learning.
Certain people appeared to be endowed with abilities to
succeed; others lacked those abilities. This observation led
Rubin (1975) and Stern (1975) to describe “good” language
learners in terms of personal traits, styles, and strategies.
Rubin (Rubin & Thompson, 1982) later summarized fourteen
such characteristics. Among other abilities, good language
learners tend to:
1. Find their own way, taking charge of their learning
2. Be creative and develop a “feel” for the language by
experimenting with its grammar and words
3. Make their own opportunities for practice in using the
language inside and outside the classroom
4. Learn to live with uncertainty by continuing to talk or listen
without understanding every word
5. Use linguistic knowledge, including knowledge of their first
language, in learning a second language
6. Use contextual cues to help them in comprehension
7. Learn to make intelligent guesses
8. Learn chunks of language as wholes and formalized
routines to help them perform “beyond their competence”
9. Learn different styles of speech and writing and learn to vary
their language according to the formality of the situation.
(, H.Douglas Brown. Principles of language learning and teaching.
5th ed. Longman, 2000. Adaptado)
Confidencial até o momento da aplicação.
Leia a gravura e compare-a ao conteúdo do texto de Brown (2000).
The space in the bingo card that best represents learners who “Learn to live with uncertainty by continuing to talk or listen without understanding every word” (item 4 in Brown’s list of strategies”) is the one which reads
The space in the bingo card that best represents learners who “Learn to live with uncertainty by continuing to talk or listen without understanding every word” (item 4 in Brown’s list of strategies”) is the one which reads
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor Educação Básica II - Inglês |
Q3235092
Inglês
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
If styles are general characteristics that differentiate one
individual from another, then strategies are those specific
“attacks” that we make on a given problem, and that vary
considerably within each individual. They are the momentby-moment techniques that we employ to solve “problems”
posed by second language input and output. Chamot (2005,
p. 112) defines strategies quite broadly as “procedures that
facilitate a learning task. Strategies are most often conscious
and goal driven.”
As our knowledge of second language acquisition
increased markedly during the 1970s, teachers and
researchers came to realize that no single research finding
and no single method of language teaching would usher in an
era of universal success in teaching a second language. We
saw that certain learners seemed to be successful regardless
of methods or techniques of teaching. We began to see
the importance of individual variation in language learning.
Certain people appeared to be endowed with abilities to
succeed; others lacked those abilities. This observation led
Rubin (1975) and Stern (1975) to describe “good” language
learners in terms of personal traits, styles, and strategies.
Rubin (Rubin & Thompson, 1982) later summarized fourteen
such characteristics. Among other abilities, good language
learners tend to:
1. Find their own way, taking charge of their learning
2. Be creative and develop a “feel” for the language by
experimenting with its grammar and words
3. Make their own opportunities for practice in using the
language inside and outside the classroom
4. Learn to live with uncertainty by continuing to talk or listen
without understanding every word
5. Use linguistic knowledge, including knowledge of their first
language, in learning a second language
6. Use contextual cues to help them in comprehension
7. Learn to make intelligent guesses
8. Learn chunks of language as wholes and formalized
routines to help them perform “beyond their competence”
9. Learn different styles of speech and writing and learn to vary
their language according to the formality of the situation.
(, H.Douglas Brown. Principles of language learning and teaching.
5th ed. Longman, 2000. Adaptado)
Confidencial até o momento da aplicação.
In reading, the ability to “make intelligent guesses” is
named
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor Educação Básica II - Inglês |
Q3235091
Inglês
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
If styles are general characteristics that differentiate one
individual from another, then strategies are those specific
“attacks” that we make on a given problem, and that vary
considerably within each individual. They are the momentby-moment techniques that we employ to solve “problems”
posed by second language input and output. Chamot (2005,
p. 112) defines strategies quite broadly as “procedures that
facilitate a learning task. Strategies are most often conscious
and goal driven.”
As our knowledge of second language acquisition
increased markedly during the 1970s, teachers and
researchers came to realize that no single research finding
and no single method of language teaching would usher in an
era of universal success in teaching a second language. We
saw that certain learners seemed to be successful regardless
of methods or techniques of teaching. We began to see
the importance of individual variation in language learning.
Certain people appeared to be endowed with abilities to
succeed; others lacked those abilities. This observation led
Rubin (1975) and Stern (1975) to describe “good” language
learners in terms of personal traits, styles, and strategies.
Rubin (Rubin & Thompson, 1982) later summarized fourteen
such characteristics. Among other abilities, good language
learners tend to:
1. Find their own way, taking charge of their learning
2. Be creative and develop a “feel” for the language by
experimenting with its grammar and words
3. Make their own opportunities for practice in using the
language inside and outside the classroom
4. Learn to live with uncertainty by continuing to talk or listen
without understanding every word
5. Use linguistic knowledge, including knowledge of their first
language, in learning a second language
6. Use contextual cues to help them in comprehension
7. Learn to make intelligent guesses
8. Learn chunks of language as wholes and formalized
routines to help them perform “beyond their competence”
9. Learn different styles of speech and writing and learn to vary
their language according to the formality of the situation.
(, H.Douglas Brown. Principles of language learning and teaching.
5th ed. Longman, 2000. Adaptado)
Confidencial até o momento da aplicação.
Um professor do Ensino Fundamental preocupado em
desenvolver no aluno a habilidade n.7 citada no texto de
Brown, “Learn to make intelligent guesses”, deverá
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor Educação Básica II - Inglês |
Q3235090
Inglês
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
If styles are general characteristics that differentiate one
individual from another, then strategies are those specific
“attacks” that we make on a given problem, and that vary
considerably within each individual. They are the momentby-moment techniques that we employ to solve “problems”
posed by second language input and output. Chamot (2005,
p. 112) defines strategies quite broadly as “procedures that
facilitate a learning task. Strategies are most often conscious
and goal driven.”
As our knowledge of second language acquisition
increased markedly during the 1970s, teachers and
researchers came to realize that no single research finding
and no single method of language teaching would usher in an
era of universal success in teaching a second language. We
saw that certain learners seemed to be successful regardless
of methods or techniques of teaching. We began to see
the importance of individual variation in language learning.
Certain people appeared to be endowed with abilities to
succeed; others lacked those abilities. This observation led
Rubin (1975) and Stern (1975) to describe “good” language
learners in terms of personal traits, styles, and strategies.
Rubin (Rubin & Thompson, 1982) later summarized fourteen
such characteristics. Among other abilities, good language
learners tend to:
1. Find their own way, taking charge of their learning
2. Be creative and develop a “feel” for the language by
experimenting with its grammar and words
3. Make their own opportunities for practice in using the
language inside and outside the classroom
4. Learn to live with uncertainty by continuing to talk or listen
without understanding every word
5. Use linguistic knowledge, including knowledge of their first
language, in learning a second language
6. Use contextual cues to help them in comprehension
7. Learn to make intelligent guesses
8. Learn chunks of language as wholes and formalized
routines to help them perform “beyond their competence”
9. Learn different styles of speech and writing and learn to vary
their language according to the formality of the situation.
(, H.Douglas Brown. Principles of language learning and teaching.
5th ed. Longman, 2000. Adaptado)
Confidencial até o momento da aplicação.
According to Rubin (Rubin & Thompson, 1982), good
language learners “learn chunks of language as wholes
and formalized routines to help them perform “beyond
their competence”. To help their students develop such an
ability, the English teacher may, among other classroom
proposals,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor Educação Básica II - Inglês |
Q3235089
Inglês
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
If styles are general characteristics that differentiate one
individual from another, then strategies are those specific
“attacks” that we make on a given problem, and that vary
considerably within each individual. They are the momentby-moment techniques that we employ to solve “problems”
posed by second language input and output. Chamot (2005,
p. 112) defines strategies quite broadly as “procedures that
facilitate a learning task. Strategies are most often conscious
and goal driven.”
As our knowledge of second language acquisition
increased markedly during the 1970s, teachers and
researchers came to realize that no single research finding
and no single method of language teaching would usher in an
era of universal success in teaching a second language. We
saw that certain learners seemed to be successful regardless
of methods or techniques of teaching. We began to see
the importance of individual variation in language learning.
Certain people appeared to be endowed with abilities to
succeed; others lacked those abilities. This observation led
Rubin (1975) and Stern (1975) to describe “good” language
learners in terms of personal traits, styles, and strategies.
Rubin (Rubin & Thompson, 1982) later summarized fourteen
such characteristics. Among other abilities, good language
learners tend to:
1. Find their own way, taking charge of their learning
2. Be creative and develop a “feel” for the language by
experimenting with its grammar and words
3. Make their own opportunities for practice in using the
language inside and outside the classroom
4. Learn to live with uncertainty by continuing to talk or listen
without understanding every word
5. Use linguistic knowledge, including knowledge of their first
language, in learning a second language
6. Use contextual cues to help them in comprehension
7. Learn to make intelligent guesses
8. Learn chunks of language as wholes and formalized
routines to help them perform “beyond their competence”
9. Learn different styles of speech and writing and learn to vary
their language according to the formality of the situation.
(, H.Douglas Brown. Principles of language learning and teaching.
5th ed. Longman, 2000. Adaptado)
Confidencial até o momento da aplicação.
In the first two paragraphs, the pair of terms whose
meanings are in evident contrast is:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor Educação Básica II - Inglês |
Q3235088
Inglês
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
If styles are general characteristics that differentiate one
individual from another, then strategies are those specific
“attacks” that we make on a given problem, and that vary
considerably within each individual. They are the momentby-moment techniques that we employ to solve “problems”
posed by second language input and output. Chamot (2005,
p. 112) defines strategies quite broadly as “procedures that
facilitate a learning task. Strategies are most often conscious
and goal driven.”
As our knowledge of second language acquisition
increased markedly during the 1970s, teachers and
researchers came to realize that no single research finding
and no single method of language teaching would usher in an
era of universal success in teaching a second language. We
saw that certain learners seemed to be successful regardless
of methods or techniques of teaching. We began to see
the importance of individual variation in language learning.
Certain people appeared to be endowed with abilities to
succeed; others lacked those abilities. This observation led
Rubin (1975) and Stern (1975) to describe “good” language
learners in terms of personal traits, styles, and strategies.
Rubin (Rubin & Thompson, 1982) later summarized fourteen
such characteristics. Among other abilities, good language
learners tend to:
1. Find their own way, taking charge of their learning
2. Be creative and develop a “feel” for the language by
experimenting with its grammar and words
3. Make their own opportunities for practice in using the
language inside and outside the classroom
4. Learn to live with uncertainty by continuing to talk or listen
without understanding every word
5. Use linguistic knowledge, including knowledge of their first
language, in learning a second language
6. Use contextual cues to help them in comprehension
7. Learn to make intelligent guesses
8. Learn chunks of language as wholes and formalized
routines to help them perform “beyond their competence”
9. Learn different styles of speech and writing and learn to vary
their language according to the formality of the situation.
(, H.Douglas Brown. Principles of language learning and teaching.
5th ed. Longman, 2000. Adaptado)
Confidencial até o momento da aplicação.
Com relação ao uso de tempos verbais no texto, é correto
afirmar que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor Educação Básica II - Inglês |
Q3235087
Inglês
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
ELF: English as a lingua franca
The Vienna Oxford International Corpus of English
(VOICE), a collection of English as a Lingua Franca (ELF)
currently under construction, defines lingua franca as an
additionally acquired language system that serves as a
means of communication for speakers from different speech
communities, who use it to communicate with each other but
for whom it is not their native language.
Early findings from the VOICE corpus tentatively identify
a number of features which point to systematic lexicogrammatical differences between native-speaker English and
ELF, for example dropping the third person present tense ‘s’
(e.g. she wear), omitting definite and indefinite articles,
insertion of prepositions (e.g. can we discuss about this
issue). These features are not a threat to comprehension, as
they involve typical errors that most English teachers would
correct and remediate. However, Seidlhofer (2004) points out
that they appear to be generally unproblematic and do not
cause an obstacle to communicative success in ELF.
The work of Jenkins (1996, 2000, 2004, 2005) has also
been very influential in relation to the teaching of pronunciation
for ELF. Her research finds that a number of items common to
most native-speaker varieties of English were not necessary
in successful ELF interactions; for example, the substitution
of voiceless and voiced th with /t/ or /s/ and /d/ or /z/ (e.g.
think became sink or tink, and this became dis or zis). Jenkins
argues that such features occur regularly in ELF interactions
and do not cause intelligibility problems.
Problems may arise in the (perhaps unfair) equation
between a reduced or ‘stripped down’ ELF syllabus and an
impoverished experience of the L2. Indeed, it could be argued
that learners of any language always end up producing less
than the input they are exposed to, and that if that input itself
is deliberately restricted, then even less will be the outcome.
(O’KEEFFE, A., MCCARTHY, M. & CARTER, R. From corpus to classroom.
Language Use and Language Teaching. Cambridge, CUP. 2007. Adaptado)
The VOICE has identified the insertion of prepositions
as an emerging pattern in ELF. An example of such a
linguistic deviation is found in alternative
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor Educação Básica II - Inglês |
Q3235086
Inglês
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
ELF: English as a lingua franca
The Vienna Oxford International Corpus of English
(VOICE), a collection of English as a Lingua Franca (ELF)
currently under construction, defines lingua franca as an
additionally acquired language system that serves as a
means of communication for speakers from different speech
communities, who use it to communicate with each other but
for whom it is not their native language.
Early findings from the VOICE corpus tentatively identify
a number of features which point to systematic lexicogrammatical differences between native-speaker English and
ELF, for example dropping the third person present tense ‘s’
(e.g. she wear), omitting definite and indefinite articles,
insertion of prepositions (e.g. can we discuss about this
issue). These features are not a threat to comprehension, as
they involve typical errors that most English teachers would
correct and remediate. However, Seidlhofer (2004) points out
that they appear to be generally unproblematic and do not
cause an obstacle to communicative success in ELF.
The work of Jenkins (1996, 2000, 2004, 2005) has also
been very influential in relation to the teaching of pronunciation
for ELF. Her research finds that a number of items common to
most native-speaker varieties of English were not necessary
in successful ELF interactions; for example, the substitution
of voiceless and voiced th with /t/ or /s/ and /d/ or /z/ (e.g.
think became sink or tink, and this became dis or zis). Jenkins
argues that such features occur regularly in ELF interactions
and do not cause intelligibility problems.
Problems may arise in the (perhaps unfair) equation
between a reduced or ‘stripped down’ ELF syllabus and an
impoverished experience of the L2. Indeed, it could be argued
that learners of any language always end up producing less
than the input they are exposed to, and that if that input itself
is deliberately restricted, then even less will be the outcome.
(O’KEEFFE, A., MCCARTHY, M. & CARTER, R. From corpus to classroom.
Language Use and Language Teaching. Cambridge, CUP. 2007. Adaptado)
Das palavras a seguir, retiradas do texto, assinale aquela
em que as vogais /ea/ em negrito possuem a mesma pronúncia encontrada na palavra feature.
Conheça nossos planos