Em relação aos direitos de aprendizagem, podemos dizer que o direito ao brincar (SÃO JOSÉ, 2020, p. 148) estabelece que:

I. O brincar enquanto eixo e estratégia, o brincar como direito de aprendizagem e desenvolvimento deve acontecer somente na hora do parque. Dessa forma, transcende o brincar pelo brincar ao vir carregado de intencionalidade pedagógica, seja para promover o acesso das crianças a diferentes produções culturais, ampliar o conhecimento, suas vivências, imaginação, criatividade a partir dos campos de experiências;
II. Diferentemente do brincar enquanto eixo e estratégia, o brincar como direito de aprendizagem e desenvolvimento não deve acontecer somente na hora do parque. Dessa forma, transcende o brincar pelo brincar ao vir carregado de intencionalidade pedagógica, seja para promover o acesso das crianças a diferentes produções culturais, ampliar o conhecimento, suas vivências, imaginação, criatividade a partir dos campos de experiências;
III. Diferentemente do brincar enquanto eixo e estratégia, o brincar como direito de aprendizagem e desenvolvimento não deve acontecer somente na hora do parque. Dessa forma, transcende o brincar pelo brincar ao vir carregado de intencionalidade pedagógica, promovendo o acesso das crianças a diferentes produções culturais, ampliar o conhecimento, suas vivências, imaginação, criatividade a partir dos campos de experiências, contribuindo para o construção de uma sociedade ordeira;
IV. O brincar enquanto eixo e estratégia, o brincar como direito de aprendizagem e desenvolvimento deve acontecer somente na hora do parque. Dessa forma, promove-se o brincar pelo brincar ao vir carregado de intencionalidade pedagógica tradicional, promovendo o acesso das crianças a produções culturais estabelecidas pelo CEI.
V. O brincar enquanto eixo e estratégia, o brincar como dever de aprendizagem e desenvolvimento deve acontecer somente na hora da atividade em sala. Dessa forma, transcende o brincar pelo brincar ao vir carregado de intencionalidade pedagógica, seja para promover o acesso das crianças a diferentes produções culturais, ampliar o conhecimento, suas vivências, imaginação, criatividade a partir dos campos de experiências;

A sequência correta é:  

O Currículo Base Da Educação Josefense (2020, p. 148) menciona que compete ao/a professor/a planejar os contextos de aprendizagem relacionados ao cotidiano da criança, uma vez que os direitos de aprendizagem e desenvolvimento se estruturam a partir de um processo de aprendizagem. São considerados direitos de aprendizagem:

I. Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar, Conhecer-se.
II. Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar, Conhecer o outro.
III. Conviver, Brincar, Participar, Investigar, Expressar, Reconhecer.
IV. Conviver, Brincar, Interagir, Explorar, Expressar, Conhecer-se.
V. Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Manifestar, Conhecer-se.

A sequência correta é:

A BNCC (2017 apud SÃO JOSÉ, 2020, p. 145), considera a criança como ser que questiona, observa, hipotetiza, conclui, faz julgamentos e assimila valores, sob essa condição, podemos afirmar que:

I. A criança é compreendida como sujeito histórico, sem direitos, reprodutor e produtor de cultura, cuja identidade pessoal e coletiva constitui-se pelas vivências no contexto social, por meio de experiências qualificadas no brincar, no fantasiar, no explorar, no questionar, construindo sentidos sobre a natureza e a sociedade.
II. A criança é compreendida como sujeito sem histórico, de direitos, reprodutor de cultura, cuja identidade pessoal constitui-se pelas propostas no contexto social, por meio de ações qualificadas no brincar, no fantasiar, no explorar, no questionar, construindo os seus sentidos.
III. A criança é compreendida como sujeito histórico, de direitos, reprodutor e produtor de cultura, cuja identidade pessoal e coletiva constitui-se pelas vivências no contexto social, por meio de experiências qualificadas no brincar, no fantasiar, no explorar, no questionar, construindo sentidos sobre a natureza e a sociedade.
IV. A criança é compreendida como sujeito em miniatura, de direitos, reprodutor e produtor de cultura, cuja identidade pessoal e coletiva constitui-se pelas vivências no contexto social, por meio de experiências qualificadas no brincar, no fantasiar, no explorar, no questionar, construindo sentidos sobre a natureza e respeitando as determinações da sociedade;
V. A criança é compreendida como um ser que se sujeita, de direitos, reprodutor e produtor de cultura, cuja identidade pessoal e coletiva constitui-se pelas vivências no contexto social, por meio de experiências qualificadas no brincar, no trabalhar, no explorar, no questionar, construindo sentidos para viver em sociedade, de acordo com as normas estabelecidas.

A sequência correta é: 

. O Conselho Nacional de Educação, acompanhando o debate acadêmico e político, instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil – DCNEI (2010). As propostas pedagógicas das Instituições de Educação Infantil devem respeitar os seguintes princípios: éticos, estéticos e políticos. Assim, o princípio político está relacionado a:

I. Direitos e Deveres de Cidadania, do Exercício da Criticidade e do Respeito à Ordem Democrática.
II. Responsabilidade, da Solidariedade, e do Respeito ao Bem Comum.
III. Sensibilidade, da Criatividade, da Ludicidade e da Diversidade de Manifestações Artísticas e Culturais.
IV. Direitos e Deveres da Criança, do Exercício da Criticidade e do Respeito às regras da unidade educativa.

A sequência correta é:

A respeito da ação docente, da intencionalidade pedagógica e da qualidade das proposições, o Currículo Base Da Educação Josefense (2020, p. 137) considera:

I. A busca permanente para valorizar o processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança, sua atividade principal, seu processo de descoberta e criação, de encantamento, de apreciação, suas vontades, experiências, falas, modos de expressar-se, de ser e estar nesse mundo, o processo de troca que realizam o cotidiano, e o respeito as leis em vigor;
II. A busca permanente para reconhecer e valorizar o processo de captação de conhecimento da criança, sua atividade secundária, seu processo de descoberta e apropriação, de encantamento, de apreciação, suas vontades e as vontades dos adultos, experiências, falas, modos de expressar-se, de ser e estar nesse mundo, o processo de troca que realizam o cotidiano, os espaços de cada faixa etária;
III. A busca permanente para reconhecer o desenvolvimento da criança e do adulto, sua atividade principal, seu processo de descoberta e criação, de encantamento, de apreciação, suas vontades, experiências, falas, modos de expressarse, de ser e estar nesse mundo, o processo de troca que realizam o cotidiano, e sobretudo o seu comportamento;
IV. A busca permanente para reconhecer e valorizar o processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança, sua atividade principal, seu processo de descoberta e criação, de encantamento, de apreciação, suas vontades, experiências, falas, modos de expressar-se, obedecer de ser e estar nesse mundo, o processo de troca que realizam o cotidiano, as especificidades do ensino;
V. A busca permanente para reconhecer e valorizar o processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança, sua atividade principal, seu processo de descoberta e criação, de encantamento, de apreciação, suas vontades, experiências, falas, modos de expressar-se, de ser e estar nesse mundo, o processo de troca que realizam o cotidiano, as especificidades das faixas etárias.

A sequência correta é:

. Em relação à centralidade da criança no planejamento, Haddad (2008 apud SÃO JOSÉ, 2020, p. 136) diz que é preciso:

I. Compreender as características do pensamento infantil para adequar posturas e expectativas, pois, são proporcionadas às crianças atividades que visam à formação de conceitos e simbologias. Essa consciência também nos remete a reconhecer a dimensão infantil, inventiva e criativa das linguagens infantis, dimensão que deve ser potencializada através de uma pedagogia calcada em uma visão de construção de conhecimento;
II. Compreender as características do pensamento infantil para adequar posturas e expectativas, pois, frequentemente, são proporcionadas às crianças atividades que visam à formação do cidadão ordeiro, classificando-as de acordo com sua condição. Essa consciência também nos remete a reconhecer a dimensão social das linguagens infantis, dimensão que deve ser potencializada;
III. Compreender as características do pensamento infantil para adequar posturas e expectativas, pois, frequentemente, são proporcionadas às crianças atividades que visam à formação de conceitos e classificações que estão além da sua condição. Essa consciência também nos remete a reconhecer as linguagens infantis, dimensão que deve ser potencializada através de uma pedagogia calcada em uma visão de construção de conhecimento;
IV. Compreender as características do pensamento infantil para adequar posturas e expectativas, pois, frequentemente, são proporcionadas às crianças atividades que visam à formação de conceitos e classificações que estão além da sua condição. Essa consciência também nos remete a reconhecer a dimensão poética, inventiva e criativa das linguagens infantis, dimensão que deve ser potencializada e não minimizada ou restringida com uma pedagogia calcada em uma visão compartimentada de construção de conhecimento;
V. Compreender as características do pensamento infantil para adequar posturas e expectativas, pois, frequentemente, são proporcionadas às crianças atividades que visam à formação de conceitos e classificações que estão além da sua condição. Essa consciência também nos remete a reconhecer a dimensão moral, inventiva e criativa das linguagens infantis, dimensão que deve ser potencializada e minimizada ou restringida com uma pedagogia calcada em uma visão compartimentada de construção de conhecimento.

A sequência correta é: 

Conforme Vygotsky, a experiência na Educação Infantil é construída na e pelas interações. Ainda de acordo com autora Augusto (2015 apud SÃO JOSÉ, 2020, p:134– 135), esta afirma que para a criança:

I. A experiência é sempre total, integrada e integradora de sentidos.
II. É importante selecionar as experiências e os contextos aos quais as crianças serão expostas.
III. É preciso articular o conhecimento, ampliando o repertório da criança.
IV. É necessário que exista continuidade (exploração, a investigação, a sistematização de conhecimentos e a atribuição de sentido).
V. Ela é um receptáculo, onde os docentes selecionam os conhecimentos necessários para que ela se torne um adulto feliz.

Assinale a assertiva correta:  

O Currículo Base Da Educação Josefense (2020, p. 135) apresenta a concepção de criança. Neste sentido a criança é considerada:

I. Como ponto central do planejamento, pode-se dizer que a práxis docente virá permeada de intencionalidade e contextualização, sustentada pela reflexão-ação-reflexão, além de promover e garantir os direitos das crianças a uma infância plena e feliz, repleta de experiências significativas, conseguirá fortalecer o constitutivo do humano;
II. Como ponto secundário do planejamento, pode-se dizer que a práxis docente virá permeada de intencionalidade e contextualização, sustentada pela reflexão-ação-reflexão, além de promover e garantir os deveres das crianças a uma infância plena e feliz, repleta de experiências significativas, conseguirá fortalecer o constitutivo do humano;
III. Como ponto central do planejamento, pode-se dizer que a práxis docente virá permeada de intencionalidade e contextualização, sustentada pela reflexão-ação-reflexão, além de promover e garantir os direitos dos profissionais, repleta de experiências significativas, conseguirá fortalecer o constitutivo do humano;
IV. Como ponto central do planejamento, pode-se dizer que a práxis docente virá permeada de tradicionalismo, sustentada pela reflexão-ação-reflexão, além de promover e garantir os direitos das crianças a uma infância plena e feliz, repleta de experiências significativas, conseguirá fortalecer o constitutivo do humano;
V. Como ponto central do planejamento, pode-se dizer que a práxis docente virá permeada de tecnologias, sustentada pela reflexão-ação-reflexão, além de promover e garantir os direitos das crianças obedientes, repleta de experiências significativas, conseguirá fortalecer o constitutivo do humano.

A sequência correta é: 

No âmbito da Educação Infantil, diversos documentos apontam para os direitos das crianças, porém é sempre necessário ter em vista essas questões. Nesse viés, a BNCC (2017 apud SÃO JOSÉ, 2020, p. 133 - 134) expressa preocupação com os direitos, com ênfase aos direitos de aprendizagem e desenvolvimento, tendo como ponto em comum:

I. Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
II. Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
III. Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades, propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando em relação a eles.
IV. Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
V. Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens; VI. Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário. 133 – 134.

A sequência correta é: 

Com relação a definição de competências e habilidades, o Conselho Nacional de Educação, por meio da Resolução nº 02/2017, no seu Artigos 3º (SÃO JOSÉ, 2020, p. 133), estabeleceu que competência:

I. É definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores, para resolver demandas complexas da vida profissional, do pleno exercício do trabalho e do mundo social.
II. É definida como alguns conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas cognitivas e socioemocionais), atitudes e moralidade, para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
III. É definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores, para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do lazer.
IV. É definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores, para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
V. É definida como a mobilização de algumas informações (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores, para resolver suas demandas pessoais.

A sequência correta é: 

A busca de uma Pedagogia da Infância e, mais precisamente, uma Pedagogia da Educação infantil, segundo Batista (2002, s,p. apud SÃO JOSÉ, 2020, p. 132), aponta como um de seus princípios:

I. Buscar a voz das crianças acima de 4 anos de idade sobre a sua vida vivida nos contextos das instituições de educação infantil.
II. Buscar a voz das crianças pequenas sobre a sua vida vivida nos contextos das instituições de educação infantil.
III. Buscar a voz das crianças e famílias sobre a sua vida vivida nos contextos das instituições de ensino.
IV. Buscar a voz das crianças, jovens e adultos sobre a sua vida vivida nos contextos das instituições de ensino.
V. Buscar a voz das crianças até 3 anos de idade sobre a sua vida vivida nos contextos das instituições de educação infantil.

A sequência correta é:

Proporcionar tempos e espaços de qualidade, repensar a organização dos CEIs, com olhar para a intencionalidade pedagógica, visando garantir, proteger, promover o direito das crianças, escutar sua voz, considerar a diversidade, construindo nessa dialética uma educação referenciada de qualidade, são alguns dos objetivos dos docentes. (SÃO JOSÉ, 2020, p. 133) Neste aspecto podemos dizer que:

I. [...] É preciso repensar o foco do trabalho pedagógico nas instituições de educação infantil, que tem sido centrado muito mais na prática dos adultos do que nas práticas das crianças. Não estamos dizendo que um deva se sobrepor ao outro, mas sim que devemos incluir em nossas reflexões sobre a educação infantil um aspecto fundamental — os direitos das crianças de serem consultadas e ouvidas, de exercerem sua liberdade de expressão e opinião e dos docentes de exigir a participação de todos.
II. [...] É preciso repensar o foco do trabalho pedagógico nas instituições de educação infantil, que tem sido centrado mais na prática dos adultos do que nas práticas das crianças. Não estamos dizendo que um deva se sobrepor ao outro, mas sim que devemos incluir em nossas reflexões sobre a educação infantil um aspecto fundamental — os direitos das crianças de serem consultadas e ouvidas, de exercerem sua liberdade de expressão e opinião, e cujas decisões cabem aos docentes.
III. [...] É preciso repensar o foco do trabalho pedagógico nas instituições de educação infantil, que tem sido centrado muito mais na prática dos adultos do que nas práticas das crianças. Estamos dizendo que um deva se sobrepor ao outro, devemos incluir em nossas reflexões sobre a educação infantil um aspecto fundamental — os direitos das crianças de não serem consultadas e ouvidas, apenas de exercerem o direito de tomarem decisões em seu proveito.
IV. [...] É preciso repensar o foco do trabalho pedagógico nas instituições de educação infantil, que tem sido centrado muito mais na prática dos adultos do que nas práticas das crianças. Não estamos dizendo que um deva se sobrepor ao outro, mas sim que devemos incluir em nossas reflexões sobre a educação básica um aspecto fundamental — os direitos dos jovens de serem consultados e ouvidos, de exercerem sua liberdade de expressão e opinião, e o direito de tomarem decisões em seu proveito.
V. [...] É preciso, portanto, repensar o foco do trabalho pedagógico nas instituições de educação infantil, que tem sido centrado muito mais na prática dos adultos do que nas práticas das crianças. Não estamos dizendo que um deva se sobrepor ao outro, mas sim que devemos incluir em nossas reflexões sobre a educação infantil um aspecto fundamental — os direitos das crianças de serem consultadas e ouvidas, de exercerem sua liberdade de expressão e opinião, e o direito de tomarem decisões em seu proveito.

A sequência correta é: 

Segundo o Conselho Nacional de Educação (2009), as DCNEI (2010) e a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2017 apud SÃO JOSÉ, 2020, p. 132) as crianças são consideradas:

I. [...] o centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que se desenvolve nas interações, relações e práticas cotidianas a ela disponibilizadas e por ela estabelecidas com adultos e crianças de diferentes idades nos grupos e contextos culturais nos quais se insere.
II. [...] a criança observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores que são determinados pelos adultos por meio das regras e nas interações (BRASIL, 2017, p. 36).
III. [...] sujeito histórico, de direitos, reprodutor e produtor de cultura, cuja identidade pessoal e coletiva constitui-se pelas vivências no contexto social, por meio de experiências qualificadas no brincar, no fantasiar, no explorar, no questionar, construindo sentidos sobre a natureza e a sociedade (BRASIL, 2009, p.).
IV. [...] a criança observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores, constrói conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo físico e social (BRASIL, 2017, p. 36).
V. [..] Nessas condições ela faz amizades, brinca com água ou terra, faz de conta, deseja, aprende, observa, conversa, experimenta, questiona, constrói sentidos sobre o mundo e suas identidades pessoal e coletiva, produzindo cultura” (Parecer CNE/CEB no 20/09).

A sequência correta é: 

Do ponto de vista da teoria pedagógica, a Rede Municipal de Ensino de São José, ao longo do processo de discussão, optou por uma teoria que mais capacitaria entender o trabalho educativo (SÃO JOSÉ, 2020, p. 132). Assim, a escolha teórica foi a:

I. Pedagogia histórico-crítica.
II. Pedagogia crítica-social.
III. Pedagogia social-crítica.
IV. Pedagogia Freinet.
V. Pedagogia histórica.

A sequência correta é: 

O Currículo Base Da Educação Josefense (2020) referenda as DCNEI (2010) que no seu artigo 3° apontam a Proposta Curricular da Educação Infantil como sendo:

I. [...] um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.
II. [...] um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 6 anos de idade.
III. [...] um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 1 a 5 anos de idade.
IV. [...] um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes dos adultos com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.
V. [...] um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento parcial de crianças de 0 a 5 anos de idade.

A sequência correta é:

O Conselho Nacional de Educação, acompanhando o debate acadêmico e político, instituiu Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil – DCNEI (2010 apud SÃO JOSÉ, 2020 p.139) As propostas pedagógicas da Educação Infantil necessitam respeitar alguns princípios, dentre eles podemos citar:

I. Éticos.
II. Sociais.
III. Culturais.
IV. Interacionais.
V. Tecnológicos.

A sequência correta é:

A Resolução nº 65/2023 do COMESJ-SC apresenta as diretrizes para a Escola Integral no município de São José. A Escola Integral tem como objetivo ampliar o tempo de permanência dos alunos na escola, oferecendo atividades que complementem sua formação acadêmica e cidadã. Qual é o principal benefício dessa modalidade de ensino? 

Sobre o bordado, assinale a alternativa correta:  

Sobre os principais materiais utilizados nos artesanatos da Região Sul do Brasil, assinale a alternativa correta: 

Sobre os artesanatos e produtos característicos de regiões brasileiras, assinale a alternativa correta: