O grego, para além de ser a língua da Grécia, foi levado a uma vasta extensão territorial a leste da Europa e do Oriente Próximo com as conquistas de Alexandre, o Grande. No próprio Império Romano, antes de o latim ganhar força, era o grego a língua dos generais. Durante a Idade Média, muitas obras foram traduzidas para o latim pelos monges copistas. Desse modo, nas bibliotecas dos mosteiros estavam guardados os documentos originais e suas traduções.

A história da escrita grega pode ser dividida em cinco etapas, EXCETO: 

De acordo com o PCN – História para o quarto ciclo, o eixo temático: história das representações e das relações de poder privilegia estudos sobre as relações de poder na História brasileira e de outras partes do mundo.

Analise os itens abaixo:

I. Está organizado de modo a permitir o conhecimento de momentos históricos nas suas singularidades, favorecer estudos de relações de semelhanças, diferenças, permanências e transformações entre diferentes épocas e estudos de processos contínuos e descontínuos.

II. A proposta destina-se a sensibilizar os alunos para estudos do passado e suas relações com questões atuais.

III. As reflexões partem do presente para melhor compreender o passado. É conhecendo outras realidades temporais e espaciais que os alunos dimensionam a sua inserção e adesão a grupos sociais.

IV. Como no ciclo anterior, os conteúdos devem ser seguidos conforme a ordem apresentada em cada eixo. 

Marque a alternativa CORRETA:

Para as ___________, os gregos se aliaram na _______, organizada por Atenas. O principal objetivo dessa liga era a defesa da _____ contra os ______. Ela foi criada em 476 a.C. e era mantida pelo fornecimento de tropas, navios e contribuições ao tesouro de Delos por parte de todas as cidades-Estado participantes.

Marque a alternativa que completa CORRETAMENTE as lacunas:

De acordo com o PCN – História: Ao final do terceiro ciclo, depois de terem vivenciado inúmeras situações de aprendizagem, os alunos dominam conteúdos. Para avaliar tais conteúdos, destacam-se de modo amplo os seguintes critérios:

I. Reconhecer relações entre a sociedade, a cultura e a natureza, no presente e no passado.

II. Dimensionar, em diferentes temporalidades, as relações entre a sociedade, a cultura e a natureza.

III. Reconhecer laços de identidade e/ou diferenças entre relações de trabalho do presente e do passado.

IV. Reconhecer a diversidade de documentos históricos.

V. Reconhecer características da cultura contemporânea atual e suas relações com a História mundial nos últimos séculos.

Marque a alternativa CORRETA:

Em relação ao aprendizado de matemática nos Anos Finais do Ensino Fundamental a BNCC traz algumas conjecturas, apresentando as unidades temáticas, bem como os objetos de conhecimento e suas respectivas habilidades. 

Analise cada assertiva abaixo em relação ao aprendizado da matemática, colocando V para verdadeiro e F para falso:

( ) É imprescindível levar em conta as experiências e os conhecimentos matemáticos já vivenciados pelos alunos.

( ) Criar situações nas quais possam fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade, estabelecendo inter-relações entre eles e desenvolvendo ideias mais complexas.

( ) Articular múltiplos aspectos dos diferentes conteúdos, visando ao desenvolvimento das ideias fundamentais da matemática, como equivalência, ordem, proporcionalidade, variação e interdependência.

( ) A aprendizagem está intrinsecamente relacionada à apreensão de significados dos objetos matemáticos.

( ) Além dos diferentes recursos didáticos e materiais, como malhas quadriculadas, ábacos, jogos, calculadoras, planilhas eletrônicas e softwares de geometria dinâmica, é importante incluir a história da Matemática como recurso que pode despertar interesse e representar um contexto significativo para aprender e ensinar Matemática.

( ) Esses recursos e materiais não precisam estar integrados a situações que propiciem a reflexão, contribuindo para a sistematização e a formalização dos conceitos matemáticos.

Marque a sequência CORRETA:

Além do trabalho com os significados das operações, é fundamental desenvolver nos ciclos finais um trabalho sistematizado de cálculo que inclua a construção e análise de vários procedimentos, tendo em vista que eles se relacionam e complementam-se. O cálculo escrito, para ser compreendido, apoia-se no cálculo mental, nas estimativas e aproximações. A importância do estudo do cálculo, em suas diferentes modalidades, justifica-se também pelo fato de que é uma atividade básica para o desenvolvimento das capacidades cognitivas do aluno.

Analise os itens abaixo:

I. Possibilita o exercício de capacidades como memória, dedução, análise, síntese, analogia e generalização.

II. Permite a descoberta de princípios matemáticos como a equivalência, a decomposição, a igualdade, a desigualdade e a compreensão da estrutura do sistema de numeração decimal.

III. Favorece o desenvolvimento da criatividade, da capacidade para tomar decisões e de atitudes de segurança para resolver problemas numéricos cotidianos.

IV. No terceiro e no quarto ciclos, o objetivo principal do trabalho com o cálculo (mental, escrito, exato, aproximado) consiste em fazer com que os alunos construam e selecionem procedimentos adequados à situação-problema apresentada, aos números e às operações nela envolvidas.

Marque a alternativa CORRETA: 

O conhecimento, as relações e as ideias geométricas são úteis em situações do dia a dia e também estão relacionados a conteúdos escolares, matemáticos ou não. O desenvolvimento das ideias geométricas progride segundo a hierarquia dos níveis: primeiro os alunos aprendem a reconhecer as formas globalmente e só depois analisam as propriedades relevantes de cada um. Mais tarde, apercebem-se das relações entre as formas e fazem deduções simples.

Coloque (V) para verdadeiro e (F) para falso:

( ) A definição de sólido geométrico: É basicamente uma porção do espaço limitada por superfícies planas ou curvas. É, portanto, uma figura tridimensional compacta.

( ) Os sólidos geométricos podem ser inicialmente classificados segundo duas categorias: os corpos redondos e os poliedros.

( ) Os poliedros são subdivididos em dois subconjuntos: o conjunto dos prismas e o conjunto das pirâmides.

( ) Os poliedros irregulares são apenas cinco, e seus nomes estão relacionados com o número de faces congruentes.

Marque a sequência CORRETA:

De acordo com o PCN – Matemática, os critérios de avaliação explicitam as expectativas de aprendizagem, considerando objetivos e conteúdos propostos para a Matemática no terceiro ciclo, e apontam as experiências educativas a que os alunos devem ter acesso e que são consideradas essenciais para o seu desenvolvimento e socialização. Nesse sentido, eles procuram refletir de forma equilibrada os diferentes tipos de capacidades e as três dimensões dos conteúdos (conceitos, procedimentos e atitudes) de modo que o professor possa identificar assuntos que necessitam ser retomados e organizar novas situações que possibilitem sua efetiva aprendizagem.

Marque a alternativa que NÃO caracteriza um critério de avaliação para o 3º ciclo: 

De acordo com a BNCC no Ensino Fundamental, a matemática, por meio da articulação de seus diversos campos – Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade, precisa garantir que:

I. Os alunos relacionem observações empíricas do mundo real a representações (tabelas, figuras e esquemas)

II. Associem essas representações a uma atividade matemática (conceitos e propriedades), fazendo induções e conjecturas. 

III. Espera-se que eles desenvolvam a capacidade de identificar oportunidades de utilização da matemática para resolver problemas, aplicando conceitos, procedimentos e resultados para obter soluções e interpretá-las segundo os contextos das situações.

IV. A dedução de algumas propriedades e a verificação de conjecturas, a partir de outras, podem ser estimuladas, sobretudo nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Marque a alternativa CORRETA:

Para fins destas Diretrizes, estabelecidas pela resolução n º 4 de 02/10/09 considera-se público-alvo do Atendimento Escolar Especializado (AEE):

I. Alunos com deficiência: aqueles que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual, mental ou sensorial.

II. Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infância (psicoses) e transtornos invasivos sem outra especificação.

III. Alunos com altas habilidades/superdotação: aqueles que apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com as áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual, liderança, psicomotora, artes e criatividade.

Marque a alternativa CORRETA: 

No artigo 27 do Estatuto da Pessoa com Deficiência o parágrafo único do referido artigo diz:

“É dever do _____, da _____, da _____ e da ____ assegurar educação de qualidade à pessoa com deficiência, colocando-a a salvo de toda forma de violência, negligência e discriminação”.

Assinale a alternativa que completa CORRETAMENTE as lacunas: 

São atribuições do professor do Atendimento Educacional Especializado:

I. Identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias considerando as necessidades específicas dos alunos público-alvo da Educação Especial.

II. Elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado, avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade.

III. Organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos multifuncionais.

IV. Acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da escola.

V. Estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e na disponibilização de recursos de acessibilidade.

Assinale a resposta CORRETA:

Segundo Emília Ferreiro a escrita alfabética não é apenas um código, mas um sistema de representação escrita que passa por várias etapas ou hipóteses.

Relacione o que acontece em cada uma delas enumerando a segunda coluna de acordo com a primeira:

Coluna 1

1. Hipótese pré-silábica.

2. Hipótese silábica.

3. Hipótese silábica-alfabética

4. Hipótese alfabética

Coluna 2

( ) A criança passa a perceber que nem sempre uma letra é suficiente para representar uma silaba e começa a estabelecer uma relação entre o fonema e o grafema.

( ) A criança ainda não compreende a correspondência entre o som e a escrita, mas já conhece algumas letras.

( ) A criança estabelece uma relação entre a quantidade de letras e as sílabas pronunciadas na palavra, usando uma letra para cada sílaba ao escrever.

( ) A criança compreende que para cada som é preciso uma ou mais letras para representa-lo ainda que não domine as regras ortográficas e nem conheça as irregularidades da língua.

Marque a alternativa com a sequência EXATA:

O Referencial Nacional de Educação Infantil no volume 3 estabelece objetivos para o ensino da música conforme as seguintes faixas etárias, crianças de 0 a 3 anos e crianças de 4 a seis anos.

Sendo assim, de acordo com os objetivos para o ensino da música de acordo com cada faixa etária, relacione as colunas abaixo:

Coluna 1:

1. Crianças de zero a três anos

2. Crianças de quatro a seis anos

Coluna 2:

( ) Perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisações, composições e interpretações musicais

( ) Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produções musicais

( ) Brincar com a música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais

( ) Explorar e identificar elementos da música para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo 

Assinale a alternativa com a sequência CORRETA: