Questões de Concurso
Para prefeitura de blumenau - sc
Foram encontradas 9.527 questões
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Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor de Matemática |
Q3187128
Matemática
Uma professora pediu para seus alunos calcularem 15%
de 300.
João disse que 10% de 300 é igual a 30 e 5% é 15, então 15% é igual a 30 + 15 = 45. Maria disse que 1% é 3, então 15% é igual a 15 X 3 = 45. Bruno disse que 50% de 300 é 150 e 5% é 15, então 15% é igual a 150 − 15 X 7 = 45. Camila disse que 300 X 0,15 = 45. Bianca disse que 300 X 15 / 100 = 45.
Analisando essas resoluções dos alunos, pode-se afirmar que todos chegaram à resposta correta e, analisando os procedimentos usados, pode-se afirmar que:
João disse que 10% de 300 é igual a 30 e 5% é 15, então 15% é igual a 30 + 15 = 45. Maria disse que 1% é 3, então 15% é igual a 15 X 3 = 45. Bruno disse que 50% de 300 é 150 e 5% é 15, então 15% é igual a 150 − 15 X 7 = 45. Camila disse que 300 X 0,15 = 45. Bianca disse que 300 X 15 / 100 = 45.
Analisando essas resoluções dos alunos, pode-se afirmar que todos chegaram à resposta correta e, analisando os procedimentos usados, pode-se afirmar que:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor de Matemática |
Q3187127
Matemática
Dadas as equações − 2x² + x + 1 = 0 e y · (y − 2) + (y −
3)·(y + 2) = y − 2. Pode-se afirmar que o dobro da soma
das raízes dessas duas equações é um número:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor de Matemática |
Q3187126
Matemática
A razão entre a quantidade de meninas e de meninos de
uma turma é de dois terços. Dentre os meninos, 6 usam
óculos. Sabendo que há 25 alunos, pode-se afirmar que
a porcentagem de meninos que usam óculos é, em %,
de:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor de Matemática |
Q3187123
Pedagogia
Na perspectiva Histórico-Cultural, o papel do professor é
ser:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor de Matemática |
Q3187105
Português
Texto associado
Escrever as emoções: o sentido de dar palavras à
ebulição interior
Julián Fuks
Às vezes sinto que minha filha tem escrito mais do que
eu, ou tem sido mais verdadeira no que escreve. Mais
imediata, talvez, no desembaraço de seus sete anos de
idade. Criou agora seu caderno de sentimentos, algo
como um diário ilustrado onde ela registra cada emoção
forte que a acomete. Eu olho a urgência com que ela
corre para o caderno, o vigor com que empunha o lápis,
a concentração com que passa a ignorar tudo o que a
cerca. Nada mais lhe importa nesse momento, a escrita
toma toda a sua existência, e assim cada emoção
turbulenta de origem se faz satisfação e leveza.
Escreveu algo de essencial, traçou em linhas exatas seu
sentimento, deu a uma vaga abstração sua forma
concreta. Quisera eu escrever dessa maneira.
Seu caderno se inicia com a mais simples e expressiva
das páginas. Tutu triste, vê-se em letras pequenas, e
embaixo seu autorretrato de olhos pesados e duas
lágrimas gordas sobre as bochechas. Segue ainda por
afetos límpidos: Tutu animada, raivosa, impaciente,
sonolenta, Tutu sem acreditar no que está acontecendo,
neste caso um desenho de si boquiaberta e de olhos
vidrados. Depois disso ela parece ter percebido a
necessidade de explorar as causas subjacentes aos
sentimentos, como Balzac alguma vez decidiu dar as
raízes ocultas de cada fato. Passou a anotar coisas
como "Tutu empolgada com o acampamento", e "Tutu
aliviada porque um homem horrível não ganhou as
eleições".
"Escrever é procurar entender, é procurar reproduzir o
irreproduzível, é sentir até o último fim o sentimento que
permaneceria apenas vago e sufocador". Leio essa frase
em Clarice Lispector e acredito entender algo sobre
minha filha, e algo sobre mim. Clarice emenda que talvez
por isso tome tantos anos entre um verdadeiro escrever
e outro, ainda que se empunhe o lápis todos os dias por
uma vida inteira. Para mim dá-se o mesmo, alinhavo
palavras sempre que me visita o caderno de
sentimentos. Ali, se o tivesse, talvez me fosse mais
sincero dizer: "Julián embevecido de admiração por sua
filha."
Não posso, no entanto, encerrar meu comentário sobre o
caso nesse ponto, porque há um acontecimento recente
muito mais digno de nota do que tudo isso que contei.
Lê-se numa das páginas do caderno: "Tutu infeliz porque
a Peps não está sendo uma boa pessoa". Não sei qual
conflito a levou a registrar palavras tão acerbas contra a
irmã, decerto alguma dessas pequenezas que
diariamente trovejam na relação entre as duas,
precedidas e sucedidas de risos desabridos e abraços
enérgicos.
Penélope não deixou passar sem vingança a acusação
insolente. Enquanto folheava o caderno da irmã e
tentava decifrar as palavras escritas com que já começa
a se familiarizar — começa a se irmanar, eu poderia
dizer — acabou calhando de rasgar uma folha, digamos
sem querer. Foi tal a indignação da irmã com o gesto
destrutivo que me pareceu razoável mostrar a ela a
página em que Tulipa descrevera sua decepção primeira
e indagar com veemência: é isso o que você deseja?
Essa é a emoção que você quer provocar na sua irmã, a
infelicidade? Não seria preferível criar nela uma
impressão mais positiva, e constar numa página que
falasse de entusiasmo, carinho, alegria?
Penélope então me encarou com olhos indecifráveis,
ainda um tanto severos, e respondeu com segurança e
presteza: claro que sim, dou um jeito nisso. Correu até
seu quarto, fechou-se ali por alguns minutos, criou entre
os que a esperávamos um momento palpável de
apreensão e suspense. Retornou com o semblante
desanuviado, plena de satisfação e leveza. Numa folha
avulsa ela desenhara a irmã com seu inseparável
caderninho nas mãos, com um largo sorriso a lhe cruzar
o rosto inteiro, e delineara na ortografia atrevida de seus
quatro anos: "Tutu feliz porque a Peps se comportou
bem."
Não pude senão me espantar com sua intrepidez, com
sua decisão de se fazer autora da página que gostaria
de ver. Sua sagacidade buscara um atalho: não era
preciso suscitar na irmã o devido sentimento, a ficção
poderia suprir bem esse seu desejo, e ainda expor o
ridículo da bronca que o pai lhe dera. Ela é uma escritora
diferente de nós, foi o que pensei, talvez mais inventiva,
mais livre, menos submissa às insignificâncias da
realidade e às suas emoções correspondentes. E ao
pensá-lo entendi que, se tivesse afinal meu próprio
caderno de sentimentos, também anotaria em página
nova minha profunda admiração por ela.
Um último ato encerra a história, mostrando as
intrincadas relações entre ficção e realidade, ou o modo
como a escrita das emoções pode alterar nossa
existência no mundo, cuidando estranhamente de nos
aproximar dos outros. Tulipa viu a página que a irmã
depositara sobre a mesa, e sentiu que um sorriso largo
lhe cruzava o rosto inteiro, sentiu uma comoção que lhe
dominava o peito. Correu nesse mesmo instante para
registrar o sentimento novo em seu caderno, para criar
com suas mãos a exata correspondência com o desenho
da irmã. Deu assim testemunho de uma ficção que se fez
emoção tão verdadeira que foi capaz de coincidir com a
vida. Também assim eu desejaria a minha escrita.
Disponível em:
https://www.uol.com.br/ecoa/colunas/julian-fuks/2024/10/12/escrever-as
-emocoes-o-sentido-de-dar-palavras-a-ebulicao-interior.htm. Acesso
em 18 out. 2024.
No trecho "Eu olho a urgência com que ela corre para o
caderno, o vigor com que empunha o lápis, a
concentração com que passa a ignorar tudo o que a
cerca. Nada mais lhe importa nesse momento, a escrita
toma toda a sua existência, e assim cada emoção
turbulenta de origem se faz satisfação e leveza", a
expressão em destaque trata-se de uma situação de:
I.coesão referencial anafórica, recuperando o contexto anterior para enfatizar o momento em que "a escrita toma toda a sua existência".
II.progressão temporal, referindo-se ao exato momento da ação em que "ela corre para o caderno".
III.coesão referencial catafórica, posto que anuncia o referente que virá na sequência, ou seja, a escrita tomar toda a sua existência.
IV.coesão referencial, assim como em "Leio essa frase em Clarice Lispector e acredito entender algo sobre minha filha, e algo sobre mim", no 3º parágrafo.
A partir da análise das proposições, é correto o que se afirma em:
I.coesão referencial anafórica, recuperando o contexto anterior para enfatizar o momento em que "a escrita toma toda a sua existência".
II.progressão temporal, referindo-se ao exato momento da ação em que "ela corre para o caderno".
III.coesão referencial catafórica, posto que anuncia o referente que virá na sequência, ou seja, a escrita tomar toda a sua existência.
IV.coesão referencial, assim como em "Leio essa frase em Clarice Lispector e acredito entender algo sobre minha filha, e algo sobre mim", no 3º parágrafo.
A partir da análise das proposições, é correto o que se afirma em:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor de Arte |
Q3187035
Pedagogia
Analise as asserções a seguir e a relação proposta entre
elas:
I.Segundo a Perspectiva Histórico-Cultural, adotada pelo Currículo da Educação Básica do Sistema Municipal de Ensino de Blumenau , as práticas artísticas não apenas promovem o desenvolvimento criativo dos estudantes, mas também são fundamentais para a construção de significados e para a compreensão do mundo.
Dada essa perspectiva,
II.o professor deve mediar a aprendizagem artística propondo desafios estéticos e culturais que incentivem os alunos a refletir criticamente sobre os significados das obras e suas relações com o contexto histórico, social e cultural.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
I.Segundo a Perspectiva Histórico-Cultural, adotada pelo Currículo da Educação Básica do Sistema Municipal de Ensino de Blumenau , as práticas artísticas não apenas promovem o desenvolvimento criativo dos estudantes, mas também são fundamentais para a construção de significados e para a compreensão do mundo.
Dada essa perspectiva,
II.o professor deve mediar a aprendizagem artística propondo desafios estéticos e culturais que incentivem os alunos a refletir criticamente sobre os significados das obras e suas relações com o contexto histórico, social e cultural.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor de Arte |
Q3187034
Educação Artística
Analise as asserções a seguir e a relação proposta entre
elas.
I.A teoria Histórico-Cultural destaca a importância das mediações simbólicas, como a linguagem e a arte, no desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
Com base nesse entendimento
II.as linguagens artísticas atuam como mediadoras culturais que promovem o pensamento abstrato e a imaginação, ao permitir que os estudantes simbolizem e representem o mundo a partir de suas vivências culturais.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
I.A teoria Histórico-Cultural destaca a importância das mediações simbólicas, como a linguagem e a arte, no desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
Com base nesse entendimento
II.as linguagens artísticas atuam como mediadoras culturais que promovem o pensamento abstrato e a imaginação, ao permitir que os estudantes simbolizem e representem o mundo a partir de suas vivências culturais.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor de Arte |
Q3187033
Artes Cênicas
No Brasil, a prática dos jogos teatrais na escola, no que
tange à pesquisa da professora Olga Reverbel, tem
como fundamento atividades globais de expressão cujo
objetivo é ampliar e orientar as possibilidades de
expressão do aluno. A partir dessa concepção, a
professora organiza um conjunto de atividades de
expressão para aplicação em sala de aula. Sobre este
conjunto de atividades, registre V, para verdadeiras, e F,
para falsas nas afirmações a seguir:
(__)Os jogos de relacionamento são importantes para a adaptação da criança ao grupo com o qual conviverá, favorecendo o autoconhecimento e o conhecimento do outro.
(__)O conjunto de atividades de percepção está relacionado aos nossos sentidos, tendo por objetivo desenvolver a comunicação e o desenvolvimento da percepção do aluno.
(__)Os jogos de envolvimento estão relacionados à capacidade de comunicação do aluno, tendo como objetivo se envolver nos jogos para o amplo aprendizado.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
(__)Os jogos de relacionamento são importantes para a adaptação da criança ao grupo com o qual conviverá, favorecendo o autoconhecimento e o conhecimento do outro.
(__)O conjunto de atividades de percepção está relacionado aos nossos sentidos, tendo por objetivo desenvolver a comunicação e o desenvolvimento da percepção do aluno.
(__)Os jogos de envolvimento estão relacionados à capacidade de comunicação do aluno, tendo como objetivo se envolver nos jogos para o amplo aprendizado.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor de Arte |
Q3187032
Artes Cênicas
Augusto Boal, dramaturgo e diretor teatral, criou durante
a década de 1960 uma poética teatral inspirada na
estética brechtiana e na pedagogia libertadora de Paulo
Freire, o Teatro do Oprimido, que consiste em um
conjunto de procedimentos de atuação teatral
improvisada, tendo como objetivo promover por meio do
teatro uma consciência política. São propostas de
improvisação do Teatro do Oprimido:
I.Teatro invisível. II.Teatro por objetos. III.Teatro fórum.
É correto o que se afirma em:
I.Teatro invisível. II.Teatro por objetos. III.Teatro fórum.
É correto o que se afirma em:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor de Arte |
Q3187031
Educação Artística
John Feierabend é um educador musical que defende
que o ensino de música deve se concentrar na criação
de comunidades musicais, nas quais a música é
compartilhada e experienciada coletivamente. No ensino
de bandas, isso se reflete em um ambiente colaborativo,
no qual o trabalho em grupo é valorizado e as interações
sociais entre os membros da banda são consideradas
parte do aprendizado musical. Sobre o processo didático
do ensino de instrumentos para grupos musicais, o autor
afirma que:
I.A disciplina e a organização são aspectos menos importantes em aulas coletivas, pois a atmosfera deve ser descontraída para favorecer a criatividade.
II.A teoria musical deve ser ensinada de forma integrada à prática instrumental, utilizando exemplos e atividades que conectem os conceitos teóricos à música.
III.A utilização de recursos tecnológicos, como aplicativos e plataformas online, pode enriquecer as aulas coletivas de instrumentos e facilitar a aprendizagem dos alunos.
É correto o que se afirma em:
I.A disciplina e a organização são aspectos menos importantes em aulas coletivas, pois a atmosfera deve ser descontraída para favorecer a criatividade.
II.A teoria musical deve ser ensinada de forma integrada à prática instrumental, utilizando exemplos e atividades que conectem os conceitos teóricos à música.
III.A utilização de recursos tecnológicos, como aplicativos e plataformas online, pode enriquecer as aulas coletivas de instrumentos e facilitar a aprendizagem dos alunos.
É correto o que se afirma em:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor de Arte |
Q3187030
Educação Artística
Ao lidar com alunos de diferentes níveis técnicos em
uma banda escolar, bem como estudantes com
deficiência e transtornos de aprendizagem, é correto
afirmar que a estratégia pedagógica mais eficaz para
promover o aprendizado de todos é:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor de Arte |
Q3187029
Educação Artística
A arte, entendida como uma manifestação
exclusivamente humana, reflete e expressa as interações
que o indivíduo estabelece tanto com os outros quanto
consigo mesmo, dentro de seu contexto histórico, social
e cultural. O componente curricular de Arte no Ensino
Fundamental contempla as seguintes linguagens: Artes
Visuais, Dança, Música e Teatro. Cada uma dessas
linguagens, com suas particularidades, oferece aos
estudantes múltiplas formas de expressão,
permitindo-lhes desenvolver sua sensibilidade humana
de maneira única e criativa. "A Arte passa a ser
reconhecida enquanto componente curricular, após
inúmeras pesquisas e estudos relacionados às
'atividades educativas' promovidas pela Educação
Artística (Lei 5.692/1971), devido ao esvaziamento e à
superficialização gerados por meio de práticas de ensino
polivalentes (BLUMENAU, 2021, p.176)".
Sendo assim, assinale a alternativa correta a respeito do ensino de Arte:
Sendo assim, assinale a alternativa correta a respeito do ensino de Arte:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor de Arte |
Q3187028
Educação Artística
"O Currículo da Educação Infantil do Sistema Municipal
de Ensino de Blumenau está organizado pelos Campos
de Experiências e Objetivos de Aprendizagem e
Desenvolvimento, estruturado em três grupos etários: o
primeiro composto para as idades de 0 a 1 ano e 6
meses (bebês); o segundo para as idades de 1 ano e 7
meses a 3 anos e 11 meses (crianças bem pequenas); e
o terceiro para idades de 4 a 6 anos (crianças
pequenas). Nota-se que há objetivos e Campos de
Experiências específicos para cada grupo etário, sendo
que estes poderão se repetir em todas as idades, devido
à necessidade de aprofundar os objetivos de acordo com
a faixa etária, portanto, o que vai diferenciá-los são as
possibilidades planejadas pelo professor e sua mediação
(BLUMENAU, 2021, p. 46)."
Com base no campo de experiências "Corpo, Gestos e Movimentos", conforme o Currículo da Educação Infantil do Sistema Municipal de Ensino de Blumenau, a vivência da dança deve ser proporcionada à qual faixa etária?
Com base no campo de experiências "Corpo, Gestos e Movimentos", conforme o Currículo da Educação Infantil do Sistema Municipal de Ensino de Blumenau, a vivência da dança deve ser proporcionada à qual faixa etária?
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor de Arte |
Q3187027
Educação Artística
As Artes Visuais apresentam diferentes formas de
expressão, natureza, materialidade, entre outras
especificidades. O Currículo da Educação Básica do
Sistema Municipal de Ensino de Blumenau apresenta
diversas possibilidades metodológicas para o
desenvolvimento desta linguagem da arte. Analise as
seguintes possibilidades metodológicas:
I.Análise da relação entre a arte e a arquitetura (igrejas, palácios etc.) em diferentes períodos históricos.
II.Elaboração de diferentes formas de registros, como: álbuns, portfólio, diário de bordo, blog, entre outros, buscando acompanhar a aprendizagem e o desenvolvimento processual do estudante.
III.Criação artística a partir de uma temática problematizadora, utilizando as mais variadas técnicas e formas de expressão visual e/ou audiovisual.
IV.Organização de saídas pedagógicas a espaços de arte/cultura como: museus, galerias, bienais, instituições culturais, ateliê de artistas, artesãos e curadores, festivais, cinemas, espetáculos etc.
Correspondem a possibilidades metodológicas para o ensino das Artes Visuais:
I.Análise da relação entre a arte e a arquitetura (igrejas, palácios etc.) em diferentes períodos históricos.
II.Elaboração de diferentes formas de registros, como: álbuns, portfólio, diário de bordo, blog, entre outros, buscando acompanhar a aprendizagem e o desenvolvimento processual do estudante.
III.Criação artística a partir de uma temática problematizadora, utilizando as mais variadas técnicas e formas de expressão visual e/ou audiovisual.
IV.Organização de saídas pedagógicas a espaços de arte/cultura como: museus, galerias, bienais, instituições culturais, ateliê de artistas, artesãos e curadores, festivais, cinemas, espetáculos etc.
Correspondem a possibilidades metodológicas para o ensino das Artes Visuais:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor de Arte |
Q3187026
Pedagogia
De acordo com o Currículo da Educação Básica do
Sistema Municipal de Ensino de Blumenau , ao longo do
percurso formativo, os conceitos/conteúdos de Arte
serão aprofundados gradativamente em blocos, tendo
em comum, na abordagem, a ênfase em determinados
aspectos (Blumenau, 2021, p. 179). Piet Mondrian, Elke
Hering, Cândido Portinari e Eduardo Kobra são artistas
visuais que apresentam em suas obras os aspectos
previstos no bloco 1, 2, 3 e 4, respectivamente. Isto
posto, analise as afirmativas a seguir:
I.As obras de Elke Hering representam a arte e a cultura local, regional e catarinense.
II.As instalações de Piet Mondrian evidenciam a arte e a cultura nacional e internacional.
III.As pinturas de Cândido Portinari evidenciam a arte contemporânea. IV.As esculturas de Eduardo Kobra evidenciam a arte e cultura internacional.
É correto o que se afirma em:
I.As obras de Elke Hering representam a arte e a cultura local, regional e catarinense.
II.As instalações de Piet Mondrian evidenciam a arte e a cultura nacional e internacional.
III.As pinturas de Cândido Portinari evidenciam a arte contemporânea. IV.As esculturas de Eduardo Kobra evidenciam a arte e cultura internacional.
É correto o que se afirma em:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor de Arte |
Q3187011
Pedagogia
A Lei Complementar n.º 1335/2021, que dispõe sobre a
reestruturação do Conselho Municipal de
Acompanhamento e Controle Social (CACS), do
FUNDEB, afirma que ficam, dentre outros, impedidos de
integrar o Conselho Municipal de Acompanhamento e
Controle Social (CACS), no Município de Blumenau:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor de Arte |
Q3187004
Português
Texto associado
Escrever as emoções: o sentido de dar palavras à
ebulição interior
Julián Fuks
Às vezes sinto que minha filha tem escrito mais do que
eu, ou tem sido mais verdadeira no que escreve. Mais
imediata, talvez, no desembaraço de seus sete anos de
idade. Criou agora seu caderno de sentimentos, algo
como um diário ilustrado onde ela registra cada emoção
forte que a acomete. Eu olho a urgência com que ela
corre para o caderno, o vigor com que empunha o lápis,
a concentração com que passa a ignorar tudo o que a
cerca. Nada mais lhe importa nesse momento, a escrita
toma toda a sua existência, e assim cada emoção
turbulenta de origem se faz satisfação e leveza.
Escreveu algo de essencial, traçou em linhas exatas seu
sentimento, deu a uma vaga abstração sua forma
concreta. Quisera eu escrever dessa maneira.
Seu caderno se inicia com a mais simples e expressiva
das páginas. Tutu triste, vê-se em letras pequenas, e
embaixo seu autorretrato de olhos pesados e duas
lágrimas gordas sobre as bochechas. Segue ainda por
afetos límpidos: Tutu animada, raivosa, impaciente,
sonolenta, Tutu sem acreditar no que está acontecendo,
neste caso um desenho de si boquiaberta e de olhos
vidrados. Depois disso ela parece ter percebido a
necessidade de explorar as causas subjacentes aos
sentimentos, como Balzac alguma vez decidiu dar as
raízes ocultas de cada fato. Passou a anotar coisas
como "Tutu empolgada com o acampamento", e "Tutu
aliviada porque um homem horrível não ganhou as
eleições".
"Escrever é procurar entender, é procurar reproduzir o
irreproduzível, é sentir até o último fim o sentimento que
permaneceria apenas vago e sufocador". Leio essa frase
em Clarice Lispector e acredito entender algo sobre
minha filha, e algo sobre mim. Clarice emenda que talvez
por isso tome tantos anos entre um verdadeiro escrever
e outro, ainda que se empunhe o lápis todos os dias por
uma vida inteira. Para mim dá-se o mesmo, alinhavo
palavras sempre que me visita o caderno de
sentimentos. Ali, se o tivesse, talvez me fosse mais
sincero dizer: "Julián embevecido de admiração por sua
filha."
Não posso, no entanto, encerrar meu comentário sobre o
caso nesse ponto, porque há um acontecimento recente
muito mais digno de nota do que tudo isso que contei.
Lê-se numa das páginas do caderno: "Tutu infeliz porque
a Peps não está sendo uma boa pessoa". Não sei qual
conflito a levou a registrar palavras tão acerbas contra a
irmã, decerto alguma dessas pequenezas que
diariamente trovejam na relação entre as duas,
precedidas e sucedidas de risos desabridos e abraços
enérgicos.
Penélope não deixou passar sem vingança a acusação
insolente. Enquanto folheava o caderno da irmã e
tentava decifrar as palavras escritas com que já começa
a se familiarizar — começa a se irmanar, eu poderia
dizer — acabou calhando de rasgar uma folha, digamos
sem querer. Foi tal a indignação da irmã com o gesto
destrutivo que me pareceu razoável mostrar a ela a
página em que Tulipa descrevera sua decepção primeira
e indagar com veemência: é isso o que você deseja?
Essa é a emoção que você quer provocar na sua irmã, a
infelicidade? Não seria preferível criar nela uma
impressão mais positiva, e constar numa página que
falasse de entusiasmo, carinho, alegria?
Penélope então me encarou com olhos indecifráveis,
ainda um tanto severos, e respondeu com segurança e
presteza: claro que sim, dou um jeito nisso. Correu até
seu quarto, fechou-se ali por alguns minutos, criou entre
os que a esperávamos um momento palpável de
apreensão e suspense. Retornou com o semblante
desanuviado, plena de satisfação e leveza. Numa folha
avulsa ela desenhara a irmã com seu inseparável
caderninho nas mãos, com um largo sorriso a lhe cruzar
o rosto inteiro, e delineara na ortografia atrevida de seus
quatro anos: "Tutu feliz porque a Peps se comportou
bem."
Não pude senão me espantar com sua intrepidez, com
sua decisão de se fazer autora da página que gostaria
de ver. Sua sagacidade buscara um atalho: não era
preciso suscitar na irmã o devido sentimento, a ficção
poderia suprir bem esse seu desejo, e ainda expor o
ridículo da bronca que o pai lhe dera. Ela é uma escritora
diferente de nós, foi o que pensei, talvez mais inventiva,
mais livre, menos submissa às insignificâncias da
realidade e às suas emoções correspondentes. E ao
pensá-lo entendi que, se tivesse afinal meu próprio
caderno de sentimentos, também anotaria em página
nova minha profunda admiração por ela.
Um último ato encerra a história, mostrando as
intrincadas relações entre ficção e realidade, ou o modo
como a escrita das emoções pode alterar nossa
existência no mundo, cuidando estranhamente de nos
aproximar dos outros. Tulipa viu a página que a irmã
depositara sobre a mesa, e sentiu que um sorriso largo
lhe cruzava o rosto inteiro, sentiu uma comoção que lhe
dominava o peito. Correu nesse mesmo instante para
registrar o sentimento novo em seu caderno, para criar
com suas mãos a exata correspondência com o desenho
da irmã. Deu assim testemunho de uma ficção que se fez
emoção tão verdadeira que foi capaz de coincidir com a
vida. Também assim eu desejaria a minha escrita.
Disponível em:
https://www.uol.com.br/ecoa/colunas/julian-fuks/2024/10/12/escrever-as
-emocoes-o-sentido-de-dar-palavras-a-ebulicao-interior.htm. Acesso
em 18 out. 2024.
No trecho "Eu olho a urgência com que ela corre para o
caderno, o vigor com que empunha o lápis, a
concentração com que passa a ignorar tudo o que a
cerca. Nada mais lhe importa nesse momento, a escrita
toma toda a sua existência, e assim cada emoção
turbulenta de origem se faz satisfação e leveza", a
expressão em destaque trata-se de uma situação de:
I.coesão referencial anafórica, recuperando o contexto anterior para enfatizar o momento em que "a escrita toma toda a sua existência".
II.progressão temporal, referindo-se ao exato momento da ação em que "ela corre para o caderno".
III.coesão referencial catafórica, posto que anuncia o referente que virá na sequência, ou seja, a escrita tomar toda a sua existência.
IV.coesão referencial, assim como em "Leio essa frase em Clarice Lispector e acredito entender algo sobre minha filha, e algo sobre mim", no 3º parágrafo.
A partir da análise das proposições, é correto o que se afirma em:
I.coesão referencial anafórica, recuperando o contexto anterior para enfatizar o momento em que "a escrita toma toda a sua existência".
II.progressão temporal, referindo-se ao exato momento da ação em que "ela corre para o caderno".
III.coesão referencial catafórica, posto que anuncia o referente que virá na sequência, ou seja, a escrita tomar toda a sua existência.
IV.coesão referencial, assim como em "Leio essa frase em Clarice Lispector e acredito entender algo sobre minha filha, e algo sobre mim", no 3º parágrafo.
A partir da análise das proposições, é correto o que se afirma em:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor de Ensino Religioso |
Q3183486
Pedagogia
No estudo das diversas tradições religiosas, a relação
entre corpo e espiritualidade revela perspectivas
variadas sobre como o corpo é valorizado e utilizado
para a manifestação do sagrado. Há visões distintas
sobre a temática, empregadas por diferentes vertentes
do cristianismo, especialmente pelas igrejas
pentecostais. Para estas, o corpo assume um papel
relevante na ação do Espírito Santo e nas práticas e
interações sociais dos fiéis. Em contraste, nos cultos
afro-brasileiros, entidades como caboclos e exus
estabelecem uma relação direta com os médiuns,
criando uma experiência concreta e perceptível (Rabelo,
2011). No Candomblé, a manifestação dos orixás molda
e define toda a prática religiosa (Rabelo, 2011). No
Cristianismo, o corpo é entendido como uma criação
divina. Atualmente, algumas igrejas cristãs reavaliam
suas concepções sobre o corpo e a corporeidade para
ampliar o diálogo com questões relacionadas à
diversidade (Rubio, 2011; Furtado, 2014).
Fonte: FURTADO, Maria Cristina S. Diversidade sexual e sua relação com a Ciência e a Religião. Último Andar, n. 23, p. 24-37, 2014; e RABELO, Miriam. Estudar a religião a partir do corpo: algumas questões teórico-metodológicas. Caderno Crh, v. 24, p. 15-28, 2011.
Considerando o texto anterior e os estudos sobre a relação entre corpo e espiritualidade nas diversas tradições religiosas, especialmente no cristianismo e nos cultos afro-brasileiros, assinale a assertiva correta sobre a relação entre corporeidade e espiritualidade.
Fonte: FURTADO, Maria Cristina S. Diversidade sexual e sua relação com a Ciência e a Religião. Último Andar, n. 23, p. 24-37, 2014; e RABELO, Miriam. Estudar a religião a partir do corpo: algumas questões teórico-metodológicas. Caderno Crh, v. 24, p. 15-28, 2011.
Considerando o texto anterior e os estudos sobre a relação entre corpo e espiritualidade nas diversas tradições religiosas, especialmente no cristianismo e nos cultos afro-brasileiros, assinale a assertiva correta sobre a relação entre corporeidade e espiritualidade.
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor de Ensino Religioso |
Q3183485
Pedagogia
O sagrado é o cerne da experiência religiosa. Teóricos
fundamentais como Rudolf Otto e Mircea Eliade discutem
a natureza do sagrado, enfatizando sua dualidade e
complexidade. Para Otto, o sagrado é "uma experiência
única, envolvendo elementos racionais e irracionais".
Para Eliade, o sagrado é "uma dimensão essencial da
realidade humana, distinta do profano". A partir de uma
visão relacional e espacial dos humanos com esse
fenômeno, emerge a Geografia do Sagrado. Esta se
dedica ao estudo da relação entre o espaço e a
sacralidade. Esse campo analisa como as religiões
influenciam a percepção espacial e como o sagrado se
manifesta na geografia. A disciplina destaca duas
abordagens principais: uma focada na influência religiosa
na percepção humana e outra nas interações entre
religião, sociedade e ambiente. Uma crítica frequente a
esta abordagem é a tendência hegemônica de se reduzir
a religião a uma instituição humana, negligenciando sua
sacralidade essencial. A Geografia do Sagrado vai além
da mera localização de fenômenos religiosos, explorando
as relações dinâmicas e simbólicas que moldam o
espaço sagrado.
Fonte: GIL FILHO, Sylvio Fausto. Por uma geografia do sagrado. Elementos de epistemologia da geografia contemporânea, v. 2, p. 253-265, 2002. Disponível em: https://revistas.ufpr.br/raega/article/view/18316. Acesso em: 21 jul 2024.
Com base no texto anterior, que evidencia as teses Rudolf Otto e Mircea Eliade, e nos estudos desenvolvidos acerca das experiências e manifestações religiosas na perspectiva da geografia do sagrado, assinale a assertiva correta.
Fonte: GIL FILHO, Sylvio Fausto. Por uma geografia do sagrado. Elementos de epistemologia da geografia contemporânea, v. 2, p. 253-265, 2002. Disponível em: https://revistas.ufpr.br/raega/article/view/18316. Acesso em: 21 jul 2024.
Com base no texto anterior, que evidencia as teses Rudolf Otto e Mircea Eliade, e nos estudos desenvolvidos acerca das experiências e manifestações religiosas na perspectiva da geografia do sagrado, assinale a assertiva correta.
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor de Ensino Religioso |
Q3183484
Pedagogia
De acordo com Silvia Fernandes - doutora em Ciências
Sociais e professora Universidade Federal Rural do Rio
de Janeiro -, o Catolicismo no Brasil é caracterizado por
uma multiplicidade de expressões e práticas que refletem
a diversidade cultural e histórica do país. Desde sua
fundação, o Catolicismo brasileiro nunca foi homogêneo,
tendo assimilado e adaptado diferentes influências ao
longo dos séculos. Fernandes identifica diferentes
vertentes do Catolicismo no Brasil, incluindo o
Catolicismo devocional, popular, progressista,
carismático e neoconservador, cada uma com suas
características próprias. Essas vertentes coexistem e às
vezes entram em tensão, mas contribuem para a riqueza
e complexidade da experiência católica no Brasil.
Fonte: FERNANDES, Silvia. (2023). "Catolicismos no Brasil". In: L. Reis et al. (orgs.). Dicionário para entender o campo religioso (vol. 1) Rio de Janeiro: ISER. Disponível em: https://iser.org.br/wp-content/uploads/2023/10/Dicionario-para-entender -o-campo-religioso-Volume-1.pdf. Acesso em: 21 Jul 2024.
Com base no texto mencionado anteriormente e sobre o processo do desenvolvimento do Catolicismo no Brasil, assinale a assertiva correta quanto à existência de uma característica do Catolicismo progressista emergente do Concílio Vaticano II.
Fonte: FERNANDES, Silvia. (2023). "Catolicismos no Brasil". In: L. Reis et al. (orgs.). Dicionário para entender o campo religioso (vol. 1) Rio de Janeiro: ISER. Disponível em: https://iser.org.br/wp-content/uploads/2023/10/Dicionario-para-entender -o-campo-religioso-Volume-1.pdf. Acesso em: 21 Jul 2024.
Com base no texto mencionado anteriormente e sobre o processo do desenvolvimento do Catolicismo no Brasil, assinale a assertiva correta quanto à existência de uma característica do Catolicismo progressista emergente do Concílio Vaticano II.
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