No Transtorno Alimentar Restritivo/Evitativo, a perturbação alimentar manifestada por fracasso persistente em satisfazer as necessidades nutricionais e/ou energéticas apropriadas não é mais bem explicada por indisponibilidade de alimento ou por uma prática culturalmente aceita, não ocorre exclusivamente durante o curso de Anorexia Nervosa ou Bulimia Nervosa, e é acompanhada de distorção da imagem corporal ou perturbação na maneira como o peso é vivenciado.

No subtipo compulsão alimentar purgativa da Anorexia Nervosa, por definição, há concomitância de episódios de hiperfagia com comportamento purgativo, como indução de vômitos e uso de laxantes.

Os novos critérios diagnósticos do DSM-V para Anorexia Nervosa incluem a possibilidade de peso normal em adultos quando está presente amenorréia sem outra explicação clínica.

O Transtorno de Compulsão Alimentar é caracterizado por episódios recorrentes de compulsão alimentar, sofrimento intenso e comportamento compensatório inapropriado, como exercícios físicos intensos, jejum ou comportamento purgativo. A diferença entre este transtorno e a Bulimia Nervosa é que, na última, a autoavaliação é indevidamente influenciada pela forma e pelo peso corporal.

A taxa de resposta ao tratamento é maior no Transtorno de Compulsão Alimentar do que na Bulimia Nervosa.

Um currículo não está permanentemente buscando meios para que o sistema de ensino e a escola se adaptem aos movimentos da sociedade na qual estão inseridos.

Um dos elementos constitutivos de um currículo são os programas de ensino, ou seja, a organização e a apresentação dos conteúdos da aprendizagem.

Para ser operacional o currículo supõe, necessariamente, que a participação e o envolvimento do conjunto de pessoas do sistema educativo não sejam priorizados.

O currículo não garante uma coerência interprogramas de ensino, evitando que estes se isolem com as suas especificidades.

Os programas de ensino podem substituir diretamente um currículo, deixando-o com uma função burocrática.

Apenas I.

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

I, II e III.

O lítio, apesar de ser uma das medicações mais antigas usadas nesta condição, é considerado como fármaco de primeira linha no tratamento agudo do episódio depressivo, no tratamento agudo do episódio maníaco e no tratamento de manutenção do transtorno bipolar.

Diferentes anticonvulsivantes são usados no transtorno bipolar e são considerados medicações de primeira linha no tratamento agudo da mania e na manutenção do tratamento. Porém, nunca são medicações de primeira linha no tratamento agudo da depressão bipolar.

No tratamento da mania aguda, eventuais antidepressivos que o paciente possa estar usando não devem ser retirados, visto que isso acarreta um aumento significativo do risco de episódio depressivo após o esbatimento dos sintomas maníacos.

São considerados tratamentos adequados para a depressão bipolar aguda lítio, lamotrigina, quetiapina e aripiprazol.

A carbamazepina é considerada tratamento de primeira linha tanto para mania aguda quanto para manutenção do transtorno bipolar, especialmente se há características mistas.

Dando autonomia para a criança e não a ajudando a desenvolver uma linguagem que possa ser usada para descrever o pensamento dela.

Construindo um tempo para o debate e a reflexão ao longo da aula, para que as crianças estejam frequentemente pensando sobre seu pensamento.

Não esquecendo que o currículo deve ser suficientemente desafiador, mas não flexível.

Reconhecendo que a discussão entre os alunos sobre determinado assunto prejudica o andamento da construção da aprendizagem e o desenvolvimento da aula.

Propiciando atividades que não tenham um grau grande de incertezas, pois assim estariam prejudicando o desenvolvimento das habilidades do pensamento.

Apenas I.

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

I, II e III.

A avaliação integradora é aquela que fornece um informe global do processo, manifestando a trajetória seguida pelo aluno.

Um olhar, um gesto, uma expressão de confiança, uma manifestação de afeto para com um aluno não podem ser considerados como indicadores de avaliação.

Dificilmente podemos conceber a avaliação como formativa se não nos desfazemos de algumas maneiras que impedem de mudar a relação aluno/professor.

O professor também deve aprender a confiar nas possibilidades do aluno para autoavaliar o seu próprio processo.

A função da avaliação está estreitamente ligada à função dada ao processo de ensinar e aprender.

Que a comunicação pedagógica que, como todo o processo comunicativo, afeta a pessoa não na sua totalidade.

Que o conteúdo apresentado pelo mesmo professor para vários alunos operam da mesma maneira em cada um deles.

Que a ação docente se resume a simples comunicação de conhecimentos e de ideias, pois o saber humano é uma soma de conhecimentos.

Que a comunicação pedagógica deve ser clara e explícita com o propósito de produzir aprendizagem.

Que a comunicação significa somente um intercâmbio de mensagens.

Apenas I.

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

I, II e III.

É preciso entender o processo de modificação de comportamento em um sentido externo observável, em vez de entender o processo de modificação de conhecimento.

Ela é facilitada quando o professor escolhe por si os meios para que o aluno aprenda.

Está amparada em um modelo dinâmico, em que o aluno é considerado com os seus saberes e interconexões mentais.

Ocorre quando o prioritário não é deixado de lado, ou seja, a intenção é preencher os requisitos da tarefa proposta.

A intervenção educativa precisa de uma ótica que abranja, principalmente, o saber.

Apenas I.

Apenas I e III.

Apenas III e IV.

Apenas I, III e V.

I, II, III, IV e V.

Início recente dos sintomas, características psicóticas, ansiedade proeminente, transtornos de personalidade e gravidade dos sintomas são todos fatores associados a taxas mais baixas de recuperação.

Quanto mais crônico o quadro, menor a probabilidade de resolução completa dos sintomas após o tratamento e maior o risco de comorbidades com transtornos de ansiedade, transtornos de personalidade e abuso de substâncias subjacentes.

O risco de recorrência é maior quando o episódio anterior foi grave, em indivíduos mais jovens e naqueles que já tiveram múltiplos episódios.

Frequentemente pessoas que parecem ter um Transtorno Depressivo Maior são, com o tempo, diagnosticadas com um transtorno bipolar. Início na adolescência, sintomas psicóticos e história familiar de transtorno bipolar aumentam esse risco.

A probabilidade de tentativas de suicídio diminui com o passar dos anos, na meia-idade e no final da vida, embora o mesmo não aconteça com o risco de suicídio completo.

O principal critério diagnóstico é a exposição a episódio concreto, ameaça ou fantasia de morte, lesão grave ou violência sexual. O sujeito exposto pode ser a própria pessoa ou familiar/amigo próximo.

As reações emocionais ao evento traumático (como medo, desespero ou horror) fazem parte do Critério A.

Sintomas intrusivos, alterações negativas em cognições e no humor, evitação e alterações na excitação e reatividade têm que estar presentes por pelo menos 6 meses.

Pode não haver evitação de lembranças externas (como pessoas, lugares, situações), mas apenas esforços para evitar pensamentos ou recordações angustiantes em relação ao evento traumático.

Por definição, o quadro de TEPT tem que surgir em até 6 meses após o evento traumático. Do contrário, o diagnóstico correto seria de algum outro transtorno de ansiedade.

Apenas I.

Apenas II e IV.

Apenas II e V.

Apenas III e V.

I, II, III, IV e V.

A taxa de resposta terapêutica com os antipsicóticos é de cerca de 70% e a evolução para cronicidade da doença é maior que 75%.

A acatisia é um efeito adverso possível dos antipsicóticos e deve ser manejada com a associação de um anticolinérgico, como o biperideno (2-4 mg/kg).

Durante a gravidez, o antipsicótico de escolha é o haloperidol.

Em pacientes muito agitados ou agressivos, é necessário o uso de antipsicóticos IM, sendo haloperidol, clorpromazina, levomepromazina, droperidol, zuclopentixol, ziprazidona e olanzapina as opções disponíveis nesta forma de apresentação.

O conceito de refratariedade requer o uso de dois antipsicóticos em dose terapêutica por 6 semanas, sem que haja dedução de 30% ou mais dos sintomas.

Apenas II e IV.

Apenas I, II e III.

Apenas II, IV e V.

Apenas II, III e IV.

Apenas I, II, III e V.

Insônia caracteriza-se pela insatisfação com a qualidade e/ou quantidade de sono associado à dificuldade de conciliá-lo ou mantê-lo e/ou o despertar precoce pela manhã, independentemente da adequada oportunidade ou circunstância para dormir.

No DSM-5, define-se o diagnóstico quando a dificuldade ocorre em pelo menos 3 noites por semana por período mínimo de um mês.

A terapia cognitivo comportamental é considerada o tratamento de escolha, seja isoladamente ou associada aos fármacos.

O uso de benzodiazepínicos ainda pode ser recomendado para casos crônicos.

Os antipsicóticos (como a clorpromazina e a levomepromazina) são os fármacos considerados de escolha no tratamento da insônia.

Caracteriza-se por ser de tempo limitado, por um período, em geral, de 12 a 20 sessões.

Baseia-se no conceito de que as doenças psiquiátricas se desenvolvem em um contexto social e interpessoal.

Considera-se que a resposta ao tratamento é necessariamente influenciada por relações interpessoais do paciente.

A sua base conceitual envolve elementos da psicanálise tradicional, com ênfase na importância do aspecto relacional no campo terapêutico.

As intervenções terapêuticas dirigem-se a quatro domínios principais (luto, disputas interpessoais, mudanças de papéis e déficits interpessoais) e todos devem ser abordados durante o tratamento.

Butirômetro de Gerber.

Crioscópio.

Disco de Ackermann.

Centrífuga refrigerada.

Termociclador.

Capacidade de multiplicar-se em temperatura inferior a 7ºC.

Possibilidade de sintertizar endósporo e cápsula.

Capacidade de multiplicar-se em temperaturas entre 20 e 40ºC.

Possibilidade de movimentação pela ação de flagelos peritríquios.

Parede proteica constituída por peptidoglicano e ácidos teicoicos.