A imagem abaixo retrata a artista Ana das Carrancas (1923-2008):

 (Fonte: https://crab.sebrae.com.br/ana-das-carrancas/)

Ana das Carrancas tornou-se uma das principais artistas populares do Vale do São Francisco. Sua obra é reconhecida principalmente por 

Observe a imagem abaixo:

 (Fonte:https://www.researchgate.net/figure/Figura-1-Mapa-de-Pernambuco-com-destaque-no-municipio-de-Petrolina-PE_fig1_363340977)

O mapa destaca o município pernambucano de Petrolina. A formação histórica do município de Petrolina, no sertão pernambucano, está diretamente relacionada a qual fator histórico-geográfico? 

Numa pesquisa realizada com 85 pessoas sobre o consumo de três tipos de bebidas energéticas (marca X, marca Y e marca Z), cada entrevistado pôde marcar quantas marcas quisesse (inclusive nenhuma). Os resultados foram os seguintes:

52 pessoas consumiram a marca X 45 pessoas consumiram a marca Y 38 pessoas consumiram a marca Z 25 pessoas consumiram as marcas X e Y 20 pessoas consumiram as marcas X e Z 18 pessoas consumiram as marcas Y e Z 10 pessoas consumiram as três marcas

Quantas, dentre as pessoas pesquisadas, NÃO consumiram nenhuma dessas três marcas de bebidas energéticas?

Uma sala possui 33 alunos que podem escolher, cada um deles, apenas uma entre as seis modalidades esportivas disponíveis (futebol, vôlei, handebol, futsal, basquete e atletismo), não sendo permitido a nenhum aluno ficar sem atividade esportiva.

É CORRETO afirmar que 

Considere os dois argumentos abaixo:

Argumento A:

 Se o laboratório estiver aberto, então os alunos poderão usar os computadores. (Hipótese)

O laboratório está aberto. (Hipótese)

Portanto, os alunos poderão usar os computadores. (Conclusão)

Argumento B:

Se o ônibus atrasar, a aula começará atrasada. (Hipótese)

A aula começou no horário. (Hipótese)

Portanto, o ônibus não atrasou. (Conclusão)

É possível concluir que

 Considere as seguintes afirmações:

I. Se a escola liberar o uso do laboratório, então os computadores serão ligados.

II. Se o software de simulação for iniciado, então haverá registro das atividades dos alunos.

III. Se os computadores forem ligados, então o software de simulação será iniciado. 

Sabe-se que não houve registro das atividades dos alunos. A partir dessas informações, é possível concluir logicamente que 

Para Moacir Gadotti, o Projeto Político-Pedagógico (PPP) é concebido como uma construção histórica e coletiva, profundamente vinculada ao compromisso social da escola e à democratização da educação. O PPP ultrapassa a dimensão meramente técnica, configurando-se como expressão de um projeto político de formação humana, orientado pela participação, pela reflexão crítica sobre a prática e pela transformação da realidade educacional. Diante dessa concepção, assinale a alternativa que NÃO corresponde ao entendimento de Gadotti sobre o Projeto Político-Pedagógico.

O Projeto Político-Pedagógico (PPP), conforme defendem autores, como Veiga, Libâneo, Gadotti, e as orientações da LDBEN, deve expressar a identidade da escola, articulando decisões coletivas e intencionalidade formativa.

Nesse sentido, a construção do PPP exige 

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), Lei federal nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, organiza o sistema educacional brasileiro, definindo princípios, níveis, modalidades de ensino e responsabilidades dos entes federativos. Em sua versão atualizada, a Lei reafirma a educação como direito de todos e orienta a atuação do poder público na garantia de acesso, permanência e qualidade social do ensino.

A partir das disposições da LDBEN, é CORRETO afirmar que

A LDBEN – Lei nº 9.394/1996, em sua versão atualizada, organiza a educação escolar brasileira a partir de princípios, como igualdade de condições de acesso, gestão democrática e garantia de padrão de qualidade. Entre as disposições da Lei, destaca-se a definição das bases gerais sobre a formação dos profissionais da educação, os currículos e a organização dos sistemas de ensino.

De acordo com a LDBEN, compete especialmente à União

De acordo com os Artigos 205 a 214 da Constituição Federal de 1988, a educação no Brasil é um direito social fundamental.

Nesse sentido, a Constituição estabelece que

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais (ERER) (CNE/CP 01/2004) destacam que a escola deve assumir um posicionamento político-pedagógico de enfrentamento ao racismo, revisando práticas, conteúdos e materiais didáticos à luz da história e da cultura afro-brasileira e africana.

Considerando esses princípios, uma prática pedagógica coerente com a ERER é aquela que 

 Os conhecimentos socioemocionais vêm ganhando espaço nos currículos escolares, reconhecendo que a aprendizagem envolve também emoções, interação social e autoconhecimento. Autores, como Daniel Goleman, e instituições, como a CASEL, destacam habilidades, como empatia, autocontrole e colaboração.

Nesse contexto, a escola deve 

A teoria construtivista do currículo, fundamentada nas contribuições de Jean Piaget e Lev Vygotsky, entende que a aprendizagem resulta de um processo no qual o estudante atua sobre o meio, reorganiza estruturas cognitivas e participa de práticas sociais mediadas pela linguagem e pela cultura. Nessa perspectiva, o currículo deve articular desafios cognitivos, interações sociais intencionais e situações de mediação docente que favoreçam tanto a descentração e o desequilíbrio cognitivo quanto a aprendizagem cooperativa situada na Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). Com base nessa abordagem, um currículo de orientação construtivista caracteriza-se por

No campo da didática, a avaliação da aprendizagem constitui uma dimensão indissociável do planejamento e das metodologias de ensino, expressando concepções de educação, de conhecimento e de sujeito. Superando perspectivas meramente classificatórias ou punitivas, autores críticos da educação defendem a avaliação como um processo contínuo, formativo e contextualizado, orientado para a compreensão do percurso formativo dos estudantes e para a reorientação das práticas pedagógicas. Nesse sentido, a avaliação assume um papel pedagógico, ético e político no interior do processo educativo.

Considerando essa abordagem da avaliação da aprendizagem, é CORRETO afirmar que uma prática avaliativa coerente com uma didática crítica

O planejamento do ensino constitui uma dimensão central da prática pedagógica, pois orienta a seleção de objetivos, conteúdos, estratégias metodológicas e formas de avaliação, articulando intencionalidade educativa e contexto sociocultural dos estudantes. Nesse sentido, o planejamento não se reduz a um roteiro técnico, mas configura-se como um processo reflexivo e flexível, que dialoga com as condições reais da escola e com as necessidades de aprendizagem dos sujeitos envolvidos.

Considerando essa concepção, é CORRETO afirmar que o planejamento e as estratégias de ensino e aprendizagem

Nas reflexões de José Carlos Libâneo sobre didática e prática pedagógica, as metodologias de ensino não podem ser compreendidas como técnicas neutras ou meros recursos operacionais. Ao contrário, expressam concepções de educação, de conhecimento e de sociedade, articulando objetivos formativos, conteúdos escolares e mediações pedagógicas. No contexto contemporâneo, marcado por demandas de democratização do conhecimento e por novas formas de produção cultural, Libâneo defende metodologias que preservem a centralidade dos conteúdos escolares, sem abrir mão da participação ativa dos estudantes e da intencionalidade docente.

A partir dessa perspectiva, é CORRETO afirmar que as metodologias educacionais contemporâneas

Nas obras Educação como Prática da Liberdade, Pedagogia do Oprimido e Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire defende que o ato de ensinar não pode ser dissociado da leitura crítica do mundo, da ética e do compromisso políticopedagógico do professor. Nessa perspectiva, o planejamento, as metodologias e a avaliação não são procedimentos neutros, mas dimensões que expressam o diálogo entre educadores e educandos, implicando a problematização das situações concretas vividas pelos sujeitos. Ao recusar práticas “bancárias”, Freire propõe um trabalho didático em que o professor media, provoca, investiga e aprende com o educando, organizando experiências que possibilitem a tomada de consciência e a transformação social.

Considerando essas concepções freireanas aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem, é CORRETO afirmar que uma prática didática coerente com esse pensamento 

 Nas últimas décadas, o debate sobre concepções e tendências pedagógicas contemporâneas tem revelado tensões entre diferentes projetos de formação escolar. Enquanto abordagens de matriz tecnicista permanecem influenciando políticas de responsabilização e padronização curricular, perspectivas críticas, socioconstrutivistas e decoloniais defendem práticas que rompam com a lógica transmissiva e que articulem conhecimentos científicos, experiências socioculturais e participação atiÇ..;..; ;va dos estudantes. Além disso, documentos, como a BNCC e diretrizes internacionais, enfatizam o desenvolvimento de competências que permitam aos sujeitos agirem de forma crítica e criativa em contextos complexos e mutáveis.

Considerando esse cenário e as disputas que atravessam as tendências pedagógicas contemporâneas, é CORRETO afirmar que elas orientam práticas educativas que 

Avaliar o processo de ensino-aprendizagem, de forma crítica, nas aulas de Educação Física requer uma postura investigativa, sensível, clareza quanto à intencionalidade educativa, planejamento.

Isto posto, é CORRETO o que se afirma em