Diagnóstico, indexação, classificação, implementação e acompanhamento.

Catalogação, indexação, classificação, construção e uso.

Diagnóstico, definição de política, estruturação, implementação e acompanhamento.

Recursos informacionais, perfis dos usuários, pacotes informacionais, acesso à informação e processo de referência.

Dimensão social, interação verbal, mediação, uso da informação e representação simbólica.

Auxiliares de coordenação, auxiliares independentes e auxiliares dependentes.

Auxiliares de relação, auxiliares independentes e auxiliares dependentes.

Auxiliares comuns, auxiliares de coordenação e auxiliares de relação.

Auxiliares de organização, auxiliares de hierarquização e auxiliares independentes.

Auxiliares de conceituação, auxiliares recíprocas e auxiliares de coordenação.

Os elementos pré-textuais não podem constar no sumário.

Recomenda-se que a subordinação dos itens do sumário seja destacada com a mesma apresentação tipográfica utilizada nas seções do documento.

A palavra sumário, independemente do idioma, deve ser centralizada e com o mesmo tipo de fonte utilizada para as seções primárias.

Para documentos em meio eletrônico, recomenda-se a utilização de hiperlink para cada item elencado.

Os títulos e os subtítulos, se houver, sucedem os indicativos das seções. Recomenda-se que sejam alinhados pela margem do título do indicativo mais extenso, inclusive os elementos pré-textuais.

O método normal de abreviação consiste em suprimir o final das palavras, substituído por um ponto.

Não se abreviam palavras de menos de sete letras.

Apenas em casos excepcionais, nas abreviaturas de uso corrente, admitem-se abreviaturas por expansão.

Abrevia-se cada elemento das palavras compostas como se estivesse isolado, separando-se os elementos da palavra com um traço-de-união.

Abreviam-se preferencialmente de maneira diferente os vocábulos de línguas diferentes que possuam a mesma raiz e o mesmo sentido, sempre que a ortografia o permitir.

Desenvolver e manter boas relações com os componentes de diferentes categorias profissionais.

Realizar pesquisas científicas no campo da Psicopedagogia.

Mediar conflitos relacionados aos processos de aprendizagem.

Compreender e propor ações frente às dificuldades de aprendizagem.

Promover a aprendizagem, contribuindo para os processos de inclusão social e escolar.

É administrada somente quando o sujeito atingiu a conservação das equivalências numéricas.

É alcançada normalmente por volta dos 11 e 13 anos, dentro do período das operações concretas.

Tem êxito no segundo nível das operações concretas.

Esta prova busca investigar o grau de conservação com material físico contínuo em diversas variáveis.

Nesta prova avalia-se o domínio do indivíduo a respeito da classificação.

Esse jogo surge inicialmente como forma de prazer e exercícios simples de repetição de gestos e movimentos.

Esse jogo implica representações, é o jogo do faz de conta, no qual qualquer objeto é usado para dar realidade às fantasias da criança.

São jogos ou brinquedos nos quais as crianças podem utilizar peças para criar, montar, entre outros.

Esse jogo é praticado entre os 2 e 6 anos de idade, estágio em que a criança, por meio da fantasia, busca assimilar a realidade.

Esse jogo começa a se manifestar entre 4 e 7 anos e desenvolve-se entre 7 e 12 anos, subsistindo por toda a vida adulta.

Objetiva estudar as manifestações cognitivas e afetivas da conduta do indivíduo em situações de aprendizagem.

É o ponto inicial em qualquer processo de investigação diagnóstica, em relação às dificuldades de aprendizagem.

Deve-se realizar apenas uma entrevista operativa, centrada na aprendizagem.

Este instrumento baseia-se em uma entrevista estruturada.

O examinador deve ser um mero observador da conduta do indivíduo avaliado, devendo participar com intervenções apenas quando necessário.

Surgimento da função simbólica ou semiótica.

O desenvolvimento da inteligência depende do desenvolvimento da linguagem.

Manifestam-se através da capacidade criativa e imaginária da criança.

Neste período a criança demonstra-se egocêntrica.

Percepção global.

Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

Valorização da experiência extra escolar.

Respeito à liberdade e apreço às lideranças.

Acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo à capacidade de cada um.

Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

Disortografia.

Disgrafia.

Dislexia.

Dislalia.

Discalculia.

Procura identificar as características emocionais da criança, os estímulos e os reforços que respondem e como estes interagem com as exigências escolares.

É um processo dinâmico.

É a Investigação do processo de aprendizagem do indivíduo, buscando entender a origem da dificuldade ou do distúrbio apresentado.

Na consulta inicial, deve-se perceber a queixa apresentada pelos pais, pois esta descreve precisamente o sintoma.

Identifica os principais fatores responsáveis pela dificuldade do indivíduo.

Estas escritas utilizam grafias convencionais, através do controle de qualidade desta.

Não são formadas por grafias convencionais.

Nestas escritas predominam a hipótese silábica.

Há um maior número de letras que representam o valor sonoro convencional das letras.

Utiliza-se principalmente de grafias convencionais, preocupando-se em produzir diferenciações intencionais, mesmo que não exista a compreensão de critérios que correspondam à sonoridade.

Objetiva uma investigação rápida para que ocorram conclusões imediatas e o planejamento para ser executado em curto espaço de tempo.

Levantam-se informações dentro de instituições, as quais têm como objetivo a assistência.

Este diagnóstico psicopedagógico é mais focado na dificuldade de conhecimentos matemáticos, na leitura, e na adaptação à metodologia de ensino.

Pode ser usado de forma situacional em ambientes hospitalares, clínicos, escolares, entre outros. Visto que busca identificar como se dá o processo de aprendizagem.

Específico para uma queixa de dificuldade de leitura, déficit de atenção, dificuldade de cálculos.