Leia o trecho do relato de experiência a seguir.
O projeto Pé na Cidade surgiu do desejo de levar para espaços educativos mais amplos da cidade as experimentações curriculares desenvolvidas nos Centros Municipais de Educação Infantil de Vitória (CMEIs) promovendo interações entre crianças de diferentes territórios e idades a fim de proporcionar um processo formativo junto aos profissionais das escolas, por meio das redes de conversações que se constituíram nesses encontros. As experiências foram pensadas com o objetivo de dar visibilidade às produções desenvolvidas nas unidades de ensino, possibilitando, por meio da sensibilidade estética, interações com os modos próprios de aprendizagem na infância. Logo na chegada, fazíamos a leitura do Mapa do parque, seguida pela formação de um Cortejo que se desenrolava ao som de canções conhecidas acompanhadas por instrumentos musicais, como violão, tambores e pandeiros. Os educadores realizavam conversas, apresentavam imagens do parque e das vivências que lá aconteciam. Também faziam a proposição de uma produção com as crianças, que desenhavam o que mais gostavam na cidade, num grande tecido branco, com materiais como giz, canetinha, pincel, etc. A partir dessa produção, as crianças eram convidadas a colocar o pé nesta cidade, mergulhando o pé na tinta e caminhando por ela. Adaptado da Revista Pé na Cidade, Prefeitura Municipal de Vitória, Dezembro, 2020, p. 10, 11 e 17.
Os professores que participaram do projeto descrito acima, possibilitaram às crianças o desenvolvimento das experiências educativas descritas a seguir, à exceção de uma. Assinale-a. 

Segundo Horn (2004), o modo como são organizados materiais e móveis e a forma como crianças e adultos ocupam esse espaço e como interagem com ele são reveladores de uma concepção pedagógica.
Levando isso em consideração, com relação ao espaço educativo, analise as afirmativas a seguir. I. Organizar a sala de aula em forma de “cantos de atividades e/ou de brincadeiras” garante uma atuação descentralizada por parte do adulto e, consequentemente, a construção da autonomia pela criança.
II. Quando o/a educador(a) organiza a sala de aula em forma de carteiras enfileiradas, enfatiza-se o trabalho individualizado, o qual facilita o controle e a disciplina na perspectiva da prática docente centrada no professor. III. A possibilidade de a organização espacial da sala de aula ser transformada deve estar diretamente relacionada às situações imprevisíveis que ocorrem ao longo da jornada de trabalho com as crianças.
Está correto o que se afirma em

Os projetos caracterizam um estilo, uma perspectiva, que marca um modo específico de organização pedagógica. Nesse tipo de organização do trabalho, o professor de Educação Infantil deve

Leia o trecho a seguir. A pedagogia de projetos é uma possibilidade interessante em termos de organização pedagógica porque, entre outros fatores, contempla uma visão multifacetada dos conhecimentos e das informações. HORN, Maria da Graça Souza. Projetos pedagógicos na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008, p.53.
Com relação ao trabalho com projetos na Educação Infantil, analise as afirmativas a seguir.
I. É um processo criativo, através do qual um tema de estudo relaciona os conteúdos pré-estabelecidos pelo professor de todas as áreas do conhecimento. II. Abre a possibilidade de aprender os diferentes conhecimentos construídos na história da humanidade de modo relacional e linear. III. Traduz-se como uma abordagem pedagógica centrada em problemas ou situações reais que afetam o grupo tanto do ponto de vista socioemocional quanto cognitivo.
Está correto o que se afirma em 

Ao elaborar o planejamento das propostas pedagógicas para crianças de 0 a 5 anos, tendo em vista o tema Diferença e Diversidade, abordado nas Diretrizes Curriculares para Educação Infantil de Vitória/ES, a equipe docente deve

Leia o trecho a seguir. O espaço físico é o lugar do desenvolvimento de múltiplas habilidades e sensações e a partir da sua riqueza e diversidade, ele desafia permanentemente aqueles que o ocupam. Esse desafio constrói-se através dos símbolos e das linguagens que o transformam e recriam continuamente. BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Por amor & por força: rotinas na educação infantil. 2000. Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação, Campinas, SP. (p. 278).

A partir do conceito de espaço apresentado acima, assinale a afirmativa correta.

A Base Nacional Comum Curricular e as Diretrizes Curriculares da Educação Infantil de Vitória apresentam afinidades e pontos de convergência em pressupostos de natureza conceitual.
Avalie se os itens a seguir dialogam da mesma forma nos dois documentos citados. I. A indissociabilidade das dimensões cuidar e educar nos processos educativos.
II. A organização curricular com a estrutura nos Campos de Experiência. III. As interações e a brincadeira como eixos estruturantes das práticas pedagógicas.
Está correto o que se afirma em

Leia o trecho a seguir: Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. (P. 43).
A partir deste trecho, assinale a opção que traz objetivos de aprendizagem baseados no campo de experiência “Corpo, Gesto e Movimento”, de acordo com a BNCC.

Com vistas a materializar práticas curriculares que reconheçam os direitos das crianças, a gestão das redes educacionais do município de Vitória precisa assegurar condições de trabalho necessárias ao trabalho coletivo.
Analise os itens a seguir em relação à materialização das práticas curriculares. I. Atendimento às crianças com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades por meio de aquisição de materiais e mobiliários genéricos. II. Articulação entre os diferentes profissionais e a organização dos diferentes espaços de aprendizagens até a aquisição e disponibilização de recursos. III. Ações educativas que levem em conta os três direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil apresentados na BNCC (2017): interagir, estudar e crescer.
Está correto o que se afirma em

Mesmo diante de tempos de tanta incerteza, afirmamos com convicção que a educação – crítica, consciente, científica e humana será o principal motor de reconstrução e reorganização da realidade social e educacional. Dessa forma, as experiências vivenciadas podem ser consideradas como pontos de partida, como possibilidades e perspectivas dos percursos que podemos trilhar com os movimentos da Educação Municipal de Vitória. Diretrizes Curriculares da Educação Infantil de Vitória/ES. Prefeitura Municipal de Vitória. __ Vitória: Secretaria de Educação de Vitória (SEME), 2020.
Os percursos descritos no trecho mencionado estão respaldados em premissas fundamentais que apoiam os processos educacionais de Vitória.
Tais premissas são citadas corretamente nas opções a seguir, à exceção de uma. Assinale-a.

Conforme as Legislações Federais, especificamente a Base Nacional Comum Curricular e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, há três princípios que fundamentam a garantia dos direitos das crianças: os princípios éticos, os estéticos e os políticos. Assinale a afirmativa que apresenta um exemplo de um princípio ético aplicável à Educação Infantil

Com os avanços na legislação do país, a concepção de infância, de criança e de Educação Infantil veio se modificando. Levando isso em consideração, de acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Infantil de Vitória/2020, é correto afirmar que

A organização dos Temas Infantis de Vitória (TIVs), abordada pelas Diretrizes Curriculares da Educação Infantil de Vitória, foi elaborada a partir de alguns princípios. Assinale a afirmativa que corresponde ao embasamento correto de tal organização.

Leia o trecho a seguir. A consideração da criança como _____ é o “carro chefe” das mudanças na legislação que respalda a política nacional para a Educação Infantil. Não são mais os pais, apenas, que têm direito a uma instituição neste segmento de ensino para seus filhos, gerando um atendimento com vistas a substituí-los enquanto estão trabalhando. A criança passa a ter direito a uma educação que vá além da educação recebida na família e na comunidade. Por outro lado, a educação, em complemento à ação da família, cria a necessidade de que haja uma articulação entre família, escola e a própria comunidade na construção do _____ das escolas de Educação Infantil. Adaptado de MACHADO, Maria Lúcia de A. Encontros e Desencontros em Educação Infantil. São Paulo: Cortez, 2005, p. 37.
Assinale a opção cujos itens completam corretamente as lacunas do fragmento apresentado.

O conceito de espaço é inseparável do conceito de tempo e ambos precisam ser pensados articuladamente como um processo. Assim como para a História, o tempo é para a Geografia uma construção social, que se associa à memória e às identidades sociais dos sujeitos. Do mesmo modo, os tempos da natureza não podem ser ignorados, pois marcam a memória da Terra e as transformações naturais que explicam as atuais condições do meio físico natural. Assim, pensar a temporalidade das ações humanas e das sociedades por meio da relação tempo-espaço representa um importante e desafiador processo na aprendizagem de Geografia.

Adaptado de Currículo do Espírito Santo de Ciências Humanas, p.51 in: https://sedu.es.gov.br

As opções a seguir identificam corretamente unidades temáticas do componente de Geografia da BNCC elaboradas para compreender a temporalidade das ações humanas e das sociedades por meio da relação tempo-espaço, à exceção de uma. Assinale-a. 

Em uma atividade de educação patrimonial, os estudantes são convidados a consultar o portal do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN). Um dos objetivos é analisar o mapa dos sítios de populações sambaquieiras para refletir sobre as políticas de preservação do patrimônio arqueológico no Espírito Santo.

A atividade descrita pretende desenvolver a habilidade própria do conhecimento histórico de

Considere a habilidade a seguir, prevista no âmbito das aprendizagens essenciais de ciências humanas para os anos iniciais do Ensino Fundamental do Currículo do ES:

Descrever e comparar diferentes tipos de moradia e objetos de uso cotidiano, como brinquedos, roupas, mobiliários, considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção.

Assinale a opção que identifica corretamente o campo temático e o objeto de conhecimento aos quais a habilidade citada se refere, respectivamente.

O docente do 5º ano solicita que os estudantes leiam o trecho motivador a seguir:

As principais fontes de água que abastecem Vitória são os rios Jucu e Santa Maria da Vitória. Eles pertencem às bacias hidrográficas de mesmo nome e estão localizados inteiramente em solo capixaba. Os serviços de abastecimento de água são feitos pela Cesan, que participa da gestão das bacias hidrográficas do Espírito Santo. No passado, também se destacaram no abastecimento da cidade chafarizes, como os da Capixaba, da Fonte Grande, da Lapa, da Ladeira do Chafariz e o de São Francisco. Além dos chafarizes, foram importantes fontes de água para a população os córregos Fradinhos e Jucutuquara. A partir da década de 1910 um sistema de captação de água proveniente do rio Duas Bocas, em Cariacica, e o reservatório Santa Clara, no Centro de Vitória, passaram a ser utilizados para o abastecimento do município.

Adaptado de Atlas Ambiental: Vitória, ES, Brasil (FURLAN, 2013).

A partir das informações do texto, analise se as afirmativas a seguir descrevem objetivos pertinentes ao ensino de ciências humanas.

I. Relacionar os rios citados às respectivas bacias hidrográficas consultando um mapa das bacias hidrográficas do Espírito Santo.

II. Construir coletivamente uma linha do tempo localizando as diversas modalidades de abastecimento hídrico no município de Vitória, na atualidade e no passado.

III. Formular hipóteses a respeito dos fatores que motivaram a substituição de chafarizes e fontes por um sistema de abastecimento de água.

Está correto o que se afirma em:

A cidade nasce da água. A história urbana pode ser traçada tendo como eixos as formas de apropriação das dinâmicas hídricas. A trajetória das relações entre cidades e corpos d’água reflete, assim, os ciclos históricos da relação entre homem e natureza.

MELLO, S. S. Na beira do rio tem uma cidade: urbanidade e valorização dos corpos d’água. Tese Faculdade de Arquitetura e Urbanismo. Brasília: UNB, 2008, p. 7.

As opções a seguir descrevem corretamente aspectos históricos das relações das sociedades com as águas e os rios, à exceção de uma. Assinale-a.

Assinale a opção em que a noção de diversidade cultural está aplicada corretamente.