Questões de Concurso
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Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817855
Pedagogia
O Projeto Político Pedagógico orienta decisões e
práticas da escola, incluindo seu processo de planejamento.
Assinale a afirmação que caracteriza corretamente o papel
do planejamento educacional em relação ao PPP.
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817834
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
A EDUCAÇÃO INCLUSIVA É PARA TODAS AS PESSOAS.
Quando o Brasil aprovou, em 2008, a Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, muita
gente começou a olhar para os estudantes com deficiência de
outra maneira. Em vez de enxergar só limitações, as escolas
passaram a ser convidadas a perceber potenciais, modos
diferentes de aprender e formas novas de participar. A ideia era
simples e, ao mesmo tempo, revolucionária: em vez de adaptar o
aluno a uma escola rígida, é a escola que precisa se transformar
para acolher e ensinar todo mundo.
Essa mudança de olhar não acontece de um dia para o
outro. Ela exige revisão profunda dos objetivos da educação, da
forma de organizar o currículo, do jeito de avaliar e até da postura
política da escola. Em vez de uma educação “bancária”, na qual
o professor deposita conteúdos em alunos passivos, defende-se
uma educação libertadora, que reconhece cada estudante como
sujeito de direitos, com voz, história e contexto próprios. Isso vale
tanto para estudantes com deficiência quanto para aqueles que,
por outros motivos, também foram historicamente excluídos.
Nos últimos anos, porém, surgiram tentativas de recuo. A
política publicada em 2020, depois considerada inconstitucional,
retomava uma visão que separava alunos em espaços diferentes,
como se a solução estivesse em decidir “onde” cada um deve
estudar. Essa lógica “posicional” reduz a discussão a um
endereço físico e desvia o foco do que realmente importa: “como”
a escola organiza sua prática pedagógica para garantir
participação e aprendizagem para todos. Ao fazer isso, corre o
risco de reforçar práticas segregadoras travestidas de proteção.
Educação inclusiva, nessa perspectiva, não é sinônimo de
educação especial em classe comum, nem um arranjo pensado
apenas para estudantes com deficiência. Trata-se de um novo
paradigma de escola, que se pergunta o tempo todo quais
barreiras impedem cada pessoa de participar e aprender, e como
essas barreiras podem ser removidas. Essas barreiras podem ser
arquitetônicas, comunicacionais, atitudinais ou curriculares, e
muitas vezes atingem também estudantes negros, indígenas,
pobres, com dificuldades de aprendizagem ou pertencentes a
outros grupos marginalizados.
Ainda existe a crença de que classes ou escolas separadas
garantiriam melhor rendimento acadêmico, tanto para estudantes
com deficiência quanto para aqueles sem deficiência. Estudos
recentes, porém, têm mostrado o contrário. Pesquisas de larga
escala e meta-análises indicam que ambientes inclusivos, bem
organizados, favorecem tanto o desenvolvimento de quem
apresenta necessidades educacionais específicas quanto o
aprendizado de colegas que não têm deficiência. Quando a
escola se adapta, todos ganham: a turma aprende a conviver com
a diferença, a flexibilizar estratégias e a colaborar mais.
Os resultados positivos ficam ainda mais claros quando a
educação inclusiva é entendida como mudança de paradigma e
não como um “programa” paralelo dentro da escola. Isso implica
investir em formação continuada, trabalho coletivo, escuta das
famílias e participação dos estudantes nas decisões do cotidiano.
Também significa abandonar a ideia de que inclusão é um favor,
um gesto de boa vontade, e assumir que é uma obrigação ética e
legal. Ao tratar a educação inclusiva como eixo central do projeto
pedagógico, a escola se aproxima daquilo que a legislação
brasileira e os tratados internacionais de direitos humanos
defendem: educação de qualidade para todas as pessoas, em
espaços compartilhados e com oportunidades reais de aprender.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de Galery, Augusto. “A educação
inclusiva é para todas as pessoas”. Diversa, Instituto Rodrigo Mendes, 2022.)
No trecho “Essa mudança de olhar não acontece de um
dia para o outro”, é possível inferir que o autor pressupõe
que a educação inclusiva
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817832
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
A EDUCAÇÃO INCLUSIVA É PARA TODAS AS PESSOAS.
Quando o Brasil aprovou, em 2008, a Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, muita
gente começou a olhar para os estudantes com deficiência de
outra maneira. Em vez de enxergar só limitações, as escolas
passaram a ser convidadas a perceber potenciais, modos
diferentes de aprender e formas novas de participar. A ideia era
simples e, ao mesmo tempo, revolucionária: em vez de adaptar o
aluno a uma escola rígida, é a escola que precisa se transformar
para acolher e ensinar todo mundo.
Essa mudança de olhar não acontece de um dia para o
outro. Ela exige revisão profunda dos objetivos da educação, da
forma de organizar o currículo, do jeito de avaliar e até da postura
política da escola. Em vez de uma educação “bancária”, na qual
o professor deposita conteúdos em alunos passivos, defende-se
uma educação libertadora, que reconhece cada estudante como
sujeito de direitos, com voz, história e contexto próprios. Isso vale
tanto para estudantes com deficiência quanto para aqueles que,
por outros motivos, também foram historicamente excluídos.
Nos últimos anos, porém, surgiram tentativas de recuo. A
política publicada em 2020, depois considerada inconstitucional,
retomava uma visão que separava alunos em espaços diferentes,
como se a solução estivesse em decidir “onde” cada um deve
estudar. Essa lógica “posicional” reduz a discussão a um
endereço físico e desvia o foco do que realmente importa: “como”
a escola organiza sua prática pedagógica para garantir
participação e aprendizagem para todos. Ao fazer isso, corre o
risco de reforçar práticas segregadoras travestidas de proteção.
Educação inclusiva, nessa perspectiva, não é sinônimo de
educação especial em classe comum, nem um arranjo pensado
apenas para estudantes com deficiência. Trata-se de um novo
paradigma de escola, que se pergunta o tempo todo quais
barreiras impedem cada pessoa de participar e aprender, e como
essas barreiras podem ser removidas. Essas barreiras podem ser
arquitetônicas, comunicacionais, atitudinais ou curriculares, e
muitas vezes atingem também estudantes negros, indígenas,
pobres, com dificuldades de aprendizagem ou pertencentes a
outros grupos marginalizados.
Ainda existe a crença de que classes ou escolas separadas
garantiriam melhor rendimento acadêmico, tanto para estudantes
com deficiência quanto para aqueles sem deficiência. Estudos
recentes, porém, têm mostrado o contrário. Pesquisas de larga
escala e meta-análises indicam que ambientes inclusivos, bem
organizados, favorecem tanto o desenvolvimento de quem
apresenta necessidades educacionais específicas quanto o
aprendizado de colegas que não têm deficiência. Quando a
escola se adapta, todos ganham: a turma aprende a conviver com
a diferença, a flexibilizar estratégias e a colaborar mais.
Os resultados positivos ficam ainda mais claros quando a
educação inclusiva é entendida como mudança de paradigma e
não como um “programa” paralelo dentro da escola. Isso implica
investir em formação continuada, trabalho coletivo, escuta das
famílias e participação dos estudantes nas decisões do cotidiano.
Também significa abandonar a ideia de que inclusão é um favor,
um gesto de boa vontade, e assumir que é uma obrigação ética e
legal. Ao tratar a educação inclusiva como eixo central do projeto
pedagógico, a escola se aproxima daquilo que a legislação
brasileira e os tratados internacionais de direitos humanos
defendem: educação de qualidade para todas as pessoas, em
espaços compartilhados e com oportunidades reais de aprender.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de Galery, Augusto. “A educação
inclusiva é para todas as pessoas”. Diversa, Instituto Rodrigo Mendes, 2022.)
Considerando todas as ideias apresentadas no texto,
percebemos a posição do autor sobre a educação inclusiva
na proposição:
Ano: 2025
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Sapezal - MT
Prova:
SELECON - 2025 - Prefeitura de Sapezal - MT - Professor de Informática |
Q3817821
Pedagogia
A organização do trabalho pedagógico nas instituições
escolares envolve ações articuladas que asseguram a coerência
entre planejamento, prática e avaliação. O principal objetivo dessa
organização é:
Ano: 2025
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Sapezal - MT
Prova:
SELECON - 2025 - Prefeitura de Sapezal - MT - Professor de Informática |
Q3817820
Pedagogia
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece
6 (seis) direitos de aprendizagem e desenvolvimento na
Educação Infantil que devem ser assegurados às crianças. Esses
direitos incluem:
Ano: 2025
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Sapezal - MT
Prova:
SELECON - 2025 - Prefeitura de Sapezal - MT - Professor de Informática |
Q3817819
Pedagogia
A execução do Plano Nacional de Educação (PNE) e o
cumprimento de suas metas devem ser objeto de monitoramento
contínuo e de avaliações periódicas. De acordo com o Art. 5º da
Lei n.º 13.005/2014, uma das instâncias responsáveis por esse
acompanhamento é o:
Ano: 2025
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Sapezal - MT
Prova:
SELECON - 2025 - Prefeitura de Sapezal - MT - Professor de Informática |
Q3817818
Pedagogia
De acordo com o Art. 12 da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação (Lei n.º 9.394/1996), os estabelecimentos de ensino,
respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino,
terão a incumbência de:
Ano: 2025
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Sapezal - MT
Prova:
SELECON - 2025 - Prefeitura de Sapezal - MT - Professor de Informática |
Q3817817
Pedagogia
A Constituição Federal de 1988 estabelece que a educação
é direito de todos e dever do Estado e da família, devendo ser
promovida com a colaboração da sociedade. É finalidade da
educação:
Ano: 2025
Banca:
Instituto Access
Órgão:
Prefeitura de Sarzedo - MG
Prova:
Instituto Access - 2025 - Prefeitura de Sarzedo - MG - Vice-Diretor |
Q3817661
Pedagogia
A transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental deve ser planejada para assegurar a continuidade do processo
educativo. Assinale a alternativa que melhor expressa essa articulação.
Ano: 2025
Banca:
Instituto Access
Órgão:
Prefeitura de Sarzedo - MG
Prova:
Instituto Access - 2025 - Prefeitura de Sarzedo - MG - Vice-Diretor |
Q3817659
Pedagogia
O clima institucional é um elemento decisivo para o sucesso das ações escolares. Assinale a alternativa que mais contribui para a promoção de um clima institucional positivo.
Ano: 2025
Banca:
Instituto Access
Órgão:
Prefeitura de Sarzedo - MG
Prova:
Instituto Access - 2025 - Prefeitura de Sarzedo - MG - Vice-Diretor |
Q3817658
Pedagogia
A liderança do gestor escolar é fundamental para o bom funcionamento da equipe. Assinale a alternativa que melhor representa uma prática de liderança eficaz.
Ano: 2025
Banca:
Instituto Access
Órgão:
Prefeitura de Sarzedo - MG
Prova:
Instituto Access - 2025 - Prefeitura de Sarzedo - MG - Vice-Diretor |
Q3817657
Pedagogia
A promoção da formação continuada dos docentes é uma das responsabilidades da gestão pedagógica. Assinale a alternativa
que apresenta uma estratégia eficaz de formação continuada.
Ano: 2025
Banca:
Instituto Access
Órgão:
Prefeitura de Sarzedo - MG
Prova:
Instituto Access - 2025 - Prefeitura de Sarzedo - MG - Vice-Diretor |
Q3817655
Pedagogia
A organização e o funcionamento da escola pública exigem o cumprimento de rotinas administrativas que garantam a
regularidade institucional. Assinale a alternativa que melhor exemplifica uma rotina administrativa escolar.
Ano: 2025
Banca:
Instituto Access
Órgão:
Prefeitura de Sarzedo - MG
Prova:
Instituto Access - 2025 - Prefeitura de Sarzedo - MG - Vice-Diretor |
Q3817654
Pedagogia
O planejamento pedagógico escolar é um processo coletivo que orienta as práticas docentes. Assinale a alternativa que
expressa corretamente uma característica essencial do planejamento pedagógico.
Ano: 2025
Banca:
Instituto Access
Órgão:
Prefeitura de Sarzedo - MG
Prova:
Instituto Access - 2025 - Prefeitura de Sarzedo - MG - Diretor |
Q3817488
Pedagogia
Um ambiente seguro e inclusivo é fundamental para a qualidade da educação. Assinale a prática que contribui direta
mente para a gestão da convivência escolar.
Ano: 2025
Banca:
Instituto Access
Órgão:
Prefeitura de Sarzedo - MG
Prova:
Instituto Access - 2025 - Prefeitura de Sarzedo - MG - Diretor |
Q3817487
Pedagogia
O gestor escolar exerce papel central na liderança de equipes escolares. Assinale a alternativa que representa uma atribuição típica do gestor escolar.
Ano: 2025
Banca:
Instituto Access
Órgão:
Prefeitura de Sarzedo - MG
Prova:
Instituto Access - 2025 - Prefeitura de Sarzedo - MG - Diretor |
Q3817486
Pedagogia
A cultura escolar é composta por valores, crenças, práticas e relações sociais no cotidiano escolar. Assinale a alternativa
que melhor expressa uma estratégia de fortalecimento da identidade institucional.
Ano: 2025
Banca:
Instituto Access
Órgão:
Prefeitura de Sarzedo - MG
Prova:
Instituto Access - 2025 - Prefeitura de Sarzedo - MG - Diretor |
Q3817485
Pedagogia
O clima organizacional é determinante para a eficácia da gestão escolar. Assinale a estratégia que contribui para a melhoria do clima institucional.
Ano: 2025
Banca:
Instituto Access
Órgão:
Prefeitura de Sarzedo - MG
Prova:
Instituto Access - 2025 - Prefeitura de Sarzedo - MG - Diretor |
Q3817483
Pedagogia
O Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) é um dos principais mecanismos de repasse de recursos para as escolas públicas. Assinale a alternativa que representa corretamente uma obrigatoriedade na execução dos recursos do PDDE.
Ano: 2025
Banca:
Instituto Access
Órgão:
Prefeitura de Sarzedo - MG
Prova:
Instituto Access - 2025 - Prefeitura de Sarzedo - MG - Diretor |
Q3817482
Pedagogia
A gestão pedagógica deve promover formação continuada para o aprimoramento docente. Assinale a alternativa que
expressa uma diretriz eficaz para a formação continuada.
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