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Q3877802
Linguística Linguística e outras ciências – Neurolinguística, Psicolinguística, Sociolinguística ,
Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Línguistica |
Q3877802 Linguística
No debate contemporâneo sobre revitalização e fortalecimento das línguas indígenas, observa-se corretamente que as iniciativas mais recorrentes e eficazes têm se caracterizado por
Alternativas
Q3877699
Inglês Aspectos linguísticos | Linguistic aspects ,
Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877699 Inglês
A fonética é a ciência que apresenta os métodos para a descrição, classificação e transcrição dos sons da fala, principalmente aqueles sons utilizados na linguagem humana.
Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma sobre a fonética e a pronúncia da língua inglesa.

( ) Os sons ʃ e ʒ são fricativos, o primeiro está presente na palavra “push” e o segundo na palavra “rouge”.

( ) Os sons θ e ð tem o mesmo correlato ortográfico – que é “th” –, o primeiro é desvozeado e o segundo é vozeado.

( ) O inglês é uma língua que tem vogais longas, que são produzidas com a duração menor do que as vogais breves ou vogais curtas.

( ) Todas as línguas apresentam consoantes e vogais, vogais são tipicamente vozeadas e consoantes podem ser vozeadas ou desvozeadas.

( ) Quando não ocorre vibração das cordas vocais, temos um som vozeado; quando o ar provoca a vibração das cordas vocais, temos um som desvozeado.

De acordo com as afirmações, a sequência correta é: 
Alternativas
Q3877698
Português Sintaxe ,
Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877698 Português
Concordância é o princípio sintático segundo o qual as palavras dependentes se harmonizam, nas suas flexões, com as palavras de que dependem.
É correto afirmar que a concordância está certa em
Alternativas
Q3877697
Português Morfologia , Formação das Palavras: Composição, Derivação, Hibridismo, Onomatopeia e Abreviação ,
Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877697 Português
A formação de palavras é o processo morfológico de criar vocábulos novos a partir de elementos já existentes (radicais, prefixos, sufixos), combinando-os ou alterando sua função, ou por processos como redução, neologismo e hibridismo, enriquecendo o vocabulário de uma língua.
Associe corretamente os vocábulos à respectiva formação de palavras.

FORMAÇÃO DE PALAVRAS 1. Derivação parassintética 2. Derivação regressiva 3. Composição por justaposição 4. Composição por aglutinação 5. Redução 6. Hibridismo
VOCÁBULOS ( ) Alistar ( ) Quilo ( ) Televisão ( ) Pernilongo ( ) Passatempo ( ) Castigo

A sequência correta para essa associação é 
Alternativas
Q3877696
Português Sintaxe ,
Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877696 Português
Chamam-se termos integrantes da oração os que completam a significação transitiva dos verbos e nomes. Integram (inteiram, complementam) o sentido da oração, sendo por isso indispensáveis à compreensão do enunciado. São os seguintes: a) complementos verbais: objetivo direto e objeto indireto; b) complemento nominal; c) agente da passiva.
A oração onde há um objeto direto pleonástico está corretamente indicada em
Alternativas
Q3877695
Português Sintaxe ,
Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877695 Português
As orações subordinadas substantivas são designadas de acordo com a sua função no período.
Associe corretamente a oração subordinada substantiva destacada à sua respectiva classificação.

CLASSIFICAÇÕES 1. Oração subordinada substantiva subjetiva 2. Oração subordinada substantiva objetiva direta 3. Oração subordinada substantiva objetiva indireta 4. Oração subordinada substantiva predicativa 5. Oração subordinada substantiva completiva nominal 6. Oração subordinada substantiva apositiva
ORAÇÕES ( ) Não sou quem você pensa. ( ) Sê grato a quem te ensina. ( ) Mas diga-me uma coisa, essa sugestão traz algum motivo oculto? ( ) Parece que a situação melhorou. ( ) Ignoro quantos são os desabrigados. ( ) Daremos o prêmio a quem o merecer.

A sequência correta para essa associação é: 
Alternativas
Q3877694
Português Interpretação de Textos ,
Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877694 Português
Reflexões sobre o ensino de língua portuguesa na educação profissional e tecnológica a partir da abordagem instrumental

Eliene do Carmo Santos Nunes e Daniele dos Santos Rosa


   A proposta de ensino de língua portuguesa numa perspectiva funcionalista possibilita o estudo da língua a partir de contextos reais de uso, tornando a aprendizagem significativa e integrada à formação técnica. Neste contexto, adotaremos a “concepção da língua enquanto uma prática social que se efetiva por meio de gêneros textuais” (NOVAES, 2011, p. 7633), definidos por Marcuschi como “os textos que encontramos em nossa vida diária e que apresentam padrões sociocomunicativos característicos definidos por composições funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integração de forças históricas, sociais, institucionais e técnicas” (2008, p. 155).

   Para Cellani (2009), além da leitura nos cursos de português instrumental também é dada atenção a outras habilidades, enfatizando-se a escrita de vários gêneros textuais. Sendo assim, em cursos baseados nesta abordagem, o trabalho com os gêneros textuais se mostra muito vantajoso ao possibilitar ao docente a identificação dos componentes linguísticos, sociais e culturais que o educando precisa aprender para melhorar seu desempenho nas situações-alvo identificadas como necessárias. Na educação profissional, é de grande importância o desenvolvimento de um trabalho orientado para a leitura e escrita dos gêneros próprios da profissão, visto que “conhecer, aprender, ler, produzir, ter domínio dos gêneros textuais da esfera de circulação de atuação profissional do educando é fundamental para que ele atue no mundo do trabalho como um agente político, capaz de contribuir, transformar e relacionar-se ‘com’ e ‘no’ ambiente profissional” (NOVAES, 2011, p. 7634). (...)

   Trata-se de rever práticas pedagógicas, trabalhando na perspectiva da integração com as áreas técnicas para que assim possa desenvolver um trabalho significativo com os estudantes, proporcionando-lhes um ensino que viabilize a compreensão sobre a importância da língua portuguesa no exercício profissional.

   Neste sentido, pesquisas que envolvam o ensino de língua portuguesa na abordagem para fins específicos (...) podem trazer inúmeras contribuições para auxiliar os professores na busca de soluções para as dificuldades encontradas no exercício da docência em cursos técnicos. É nesta perspectiva que este artigo se insere, buscando identificar a forma mais adequada para o ensino de língua portuguesa em cursos técnicos específicos, a partir da necessidade dos estudantes e das especificidades da área profissional escolhida por eles.


Disponível em: https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2019/ TRABALHO_EV127_MD1_SA20_ID10351_12082019162311.pdf. Acesso em: 9 dez. 2025. (Adaptado).
É correto afirmar que as investigações sobre o ensino de língua portuguesa para objetivos específicos
Alternativas
Q3877693
Português Interpretação de Textos ,
Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877693 Português
Reflexões sobre o ensino de língua portuguesa na educação profissional e tecnológica a partir da abordagem instrumental

Eliene do Carmo Santos Nunes e Daniele dos Santos Rosa


   A proposta de ensino de língua portuguesa numa perspectiva funcionalista possibilita o estudo da língua a partir de contextos reais de uso, tornando a aprendizagem significativa e integrada à formação técnica. Neste contexto, adotaremos a “concepção da língua enquanto uma prática social que se efetiva por meio de gêneros textuais” (NOVAES, 2011, p. 7633), definidos por Marcuschi como “os textos que encontramos em nossa vida diária e que apresentam padrões sociocomunicativos característicos definidos por composições funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integração de forças históricas, sociais, institucionais e técnicas” (2008, p. 155).

   Para Cellani (2009), além da leitura nos cursos de português instrumental também é dada atenção a outras habilidades, enfatizando-se a escrita de vários gêneros textuais. Sendo assim, em cursos baseados nesta abordagem, o trabalho com os gêneros textuais se mostra muito vantajoso ao possibilitar ao docente a identificação dos componentes linguísticos, sociais e culturais que o educando precisa aprender para melhorar seu desempenho nas situações-alvo identificadas como necessárias. Na educação profissional, é de grande importância o desenvolvimento de um trabalho orientado para a leitura e escrita dos gêneros próprios da profissão, visto que “conhecer, aprender, ler, produzir, ter domínio dos gêneros textuais da esfera de circulação de atuação profissional do educando é fundamental para que ele atue no mundo do trabalho como um agente político, capaz de contribuir, transformar e relacionar-se ‘com’ e ‘no’ ambiente profissional” (NOVAES, 2011, p. 7634). (...)

   Trata-se de rever práticas pedagógicas, trabalhando na perspectiva da integração com as áreas técnicas para que assim possa desenvolver um trabalho significativo com os estudantes, proporcionando-lhes um ensino que viabilize a compreensão sobre a importância da língua portuguesa no exercício profissional.

   Neste sentido, pesquisas que envolvam o ensino de língua portuguesa na abordagem para fins específicos (...) podem trazer inúmeras contribuições para auxiliar os professores na busca de soluções para as dificuldades encontradas no exercício da docência em cursos técnicos. É nesta perspectiva que este artigo se insere, buscando identificar a forma mais adequada para o ensino de língua portuguesa em cursos técnicos específicos, a partir da necessidade dos estudantes e das especificidades da área profissional escolhida por eles.


Disponível em: https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2019/ TRABALHO_EV127_MD1_SA20_ID10351_12082019162311.pdf. Acesso em: 9 dez. 2025. (Adaptado).
Vai ao encontro de uma proposta de ensino de língua portuguesa numa perspectiva funcionalista a ideia de que
Alternativas
Q3877690
Inglês Verbos | Verbs ,
Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877690 Inglês
Verb tense indicates when an action or state of being occurs: in the past, present, or future.
Avalie as sentenças a seguir e os usos dos verb tenses nelas empregados. 
I What do you usually do at weekends?. II- I have been traveling to France when I was a child. III- He has gone to Italy. IV- lt hasn't rained this week. V- You're out of breath. Were you been running?.
Está correto apenas o que se afirma em
Alternativas
Q3877689
Inglês Interpretação de texto | Reading comprehension ,
Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877689 Inglês
The intellectual bankruptcy of anti-AI academic alarmism: A rebuttal

Posted on 28 Oct 2025 by Neil Harrison


A few years ago, a philosophy colleague and I taught a college English composition course at Lindenwood University organized around a single, surprising (for students) word: bullshit. We leaned into the theme, using Harry Frankfurt’s classic essay as our guide and asking students to explore what it means to be sincere, what it means to be a fraud, and how to tell the difference. We also decided to lean into the AI moment. This was Fall of 2023, the beginning of the first full academic year since ChatGPT was introduced. We didn’t ban the new generative AI tools; we invited them into the classroom. We experimented with writing papers with AI assistance, making the central work of the course not just writing, but thinking critically about how we write. Our guiding principle was trust. We trusted that by including students in the conversation, by empowering them to use and critique these strange new tools, they would become more engaged and curious, not less. We wanted to replace the impulse to police our students with an invitation to collaborate with them.

AI and critical skills
That classroom experience felt vital and exciting. But it now feels like it exists in opposition to a dominant and growing mood in academia. I see a rising tide of anxiety about AI, a kind of moral panic that my co-author James Hutson and I have started calling “academic alarmism.” This rhetoric often cloaks itself in philosophical rigor, insisting that because AI lacks human “moral agency,” it is unfit to serve educational roles. We hear that terms like “tutor” or “collaborator” must be restricted to humans, a kind of linguistic gatekeeping that ignores centuries of learning with non-human tools. (…)

Guide, not gatekeeper
(…)
We argue that the university’s role isn’t to be a gatekeeper but a guide.
The alarmists warn of disengaged students and the death of critical thinking. But when I hear those warnings, I think of a specific student from that “bullshit” class. She dove into the experiment, using AI tools with an intellectual curiosity that was inspiring. (…)
The university has always been a place of mediated knowledge, from the un-agential textbook to the impersonal learning management system. To insist now that only unmediated, Socratic dialogue with humans is “authentic” education is to weaponize a fiction against pragmatic innovation, especially in an era of mass education where that ideal is rarely the reality for many students.
The real pedagogical crisis is not the advent of generative AI but the structural underfunding and the challenges of widespread university access that have defined higher education for generations. AI, thoughtfully integrated, has the potential to redistribute scarce human attention and restore some measure of the engagement we all yearn for. The challenge of higher education in the age of AI is not to shield students from complexity but to equip them with the habits of mind, skepticism, and  metacognitive awareness required to flourish amid it. The pedagogical imperative is not less responsibility but more.
Daniel Plate (Lindenwood University)

Disponível em: https://teachinginhighereducation.wordpress. com/2025/10/28/the-intellectual-bankruptcy-of-anti-ai-academic-alarmism-a-rebuttal/. Access: 21 nov. 2025. (Adaptado).
What is one of the conclusions that Daniel Plate states in his text?
Alternativas
Q3877687
Inglês Interpretação de texto | Reading comprehension ,
Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877687 Inglês
The intellectual bankruptcy of anti-AI academic alarmism: A rebuttal

Posted on 28 Oct 2025 by Neil Harrison


A few years ago, a philosophy colleague and I taught a college English composition course at Lindenwood University organized around a single, surprising (for students) word: bullshit. We leaned into the theme, using Harry Frankfurt’s classic essay as our guide and asking students to explore what it means to be sincere, what it means to be a fraud, and how to tell the difference. We also decided to lean into the AI moment. This was Fall of 2023, the beginning of the first full academic year since ChatGPT was introduced. We didn’t ban the new generative AI tools; we invited them into the classroom. We experimented with writing papers with AI assistance, making the central work of the course not just writing, but thinking critically about how we write. Our guiding principle was trust. We trusted that by including students in the conversation, by empowering them to use and critique these strange new tools, they would become more engaged and curious, not less. We wanted to replace the impulse to police our students with an invitation to collaborate with them.

AI and critical skills
That classroom experience felt vital and exciting. But it now feels like it exists in opposition to a dominant and growing mood in academia. I see a rising tide of anxiety about AI, a kind of moral panic that my co-author James Hutson and I have started calling “academic alarmism.” This rhetoric often cloaks itself in philosophical rigor, insisting that because AI lacks human “moral agency,” it is unfit to serve educational roles. We hear that terms like “tutor” or “collaborator” must be restricted to humans, a kind of linguistic gatekeeping that ignores centuries of learning with non-human tools. (…)

Guide, not gatekeeper
(…)
We argue that the university’s role isn’t to be a gatekeeper but a guide.
The alarmists warn of disengaged students and the death of critical thinking. But when I hear those warnings, I think of a specific student from that “bullshit” class. She dove into the experiment, using AI tools with an intellectual curiosity that was inspiring. (…)
The university has always been a place of mediated knowledge, from the un-agential textbook to the impersonal learning management system. To insist now that only unmediated, Socratic dialogue with humans is “authentic” education is to weaponize a fiction against pragmatic innovation, especially in an era of mass education where that ideal is rarely the reality for many students.
The real pedagogical crisis is not the advent of generative AI but the structural underfunding and the challenges of widespread university access that have defined higher education for generations. AI, thoughtfully integrated, has the potential to redistribute scarce human attention and restore some measure of the engagement we all yearn for. The challenge of higher education in the age of AI is not to shield students from complexity but to equip them with the habits of mind, skepticism, and  metacognitive awareness required to flourish amid it. The pedagogical imperative is not less responsibility but more.
Daniel Plate (Lindenwood University)

Disponível em: https://teachinginhighereducation.wordpress. com/2025/10/28/the-intellectual-bankruptcy-of-anti-ai-academic-alarmism-a-rebuttal/. Access: 21 nov. 2025. (Adaptado).
What was Plate and his colleague’s approach at a university course they taught some year ago?
Alternativas
Q3877686
Inglês Preposições | Prepositions ,
Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877686 Inglês

Associate the prepositions with the sentences.


SENTENCES

1. I’m going away _____ the end of January.

2. Our apartment is _____ the second floor of the building.

3. When we were in Italy, we spent a few days _____ Venice.

4. I like them very much. They have always been very nice _____me.


PREPOSITIONS

( ) at

( ) in

( ) on

( ) to


The correct sequence of this association is:

Alternativas
Q3877685
Inglês Interpretação de texto | Reading comprehension ,
Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877685 Inglês
Indicate whether each of the following statements about Critical Literacy made by Caetano in "But When Do I Do Critical Literacy?" is true (T) or false (F).

( ) Since teachers understand the implications of their true role in the classroom, they can use Critical Literacy theories to promote discussions that lead to autonomy, political consciousness and active participation of their learners.

( ) When considering a local context of learning and subjects involved in the teaching and learning of a foreign language, the social changes that have occurred in the last years shall not be considered, because they have not significantly affected the profile of regular school students.

( ) The relations of domination, the hegemonies of power, the reproduction of privileges and the oppression must find – in the classroom – space for awareness, struggle, questioning and social transformation, mainly because it is more than clear that historical and cultural diversity occupies a significant place in the geopolitical scene nowadays.

( ) According to the Brazilian Curricular Guidelines for High School (OCEM), teachers of English as a second language do not need to address Critical Literacy in the planning of classes, in the preparation of materials and in all their methodological choices, through the exploration of relevant themes such as citizenship, diversity, equality, social justice and values, among others.

According to the statements, the correct sequence is:
Alternativas
Q3877684
Inglês Verbos | Verbs ,
Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877684 Inglês
Read this extract from Chapter VII of Jane Austen’s Emma and fill in the gaps with the correct form of the verbs indicated below.

She had ______, as soon as she ______ back to Mrs. Goddard’s, that Mr. Martin had been there an hour before, and finding she was not at home, nor particularly expected, had ______ a little parcel for her from one of his sisters, and gone away; and on opening this parcel, she had actually found, besides the two songs which she had _____ Elizabeth to copy, a letter to herself; and this letter was from him, from Mr. Martin, and contained a direct proposal of marriage. "Who could have ______? She was so surprised she did not know what to do. Yes, quite a proposal of marriage; and a very good letter, at least she thought so.
Disponível em: (http://www.gutenberg.org/files/158/158-h/158-h.htm)


The sequence that correctly fills in the blanks is: 
Alternativas
Q3877683
Inglês Interpretação de texto | Reading comprehension ,
Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877683 Inglês
Associate the complements with the sentences.
SENTENCES 1. I like Tom’s idea. 2. You drive too fast. 3. I’m fed up with my job. 4. I couldn’t get a seat on the train. 5. You don’t have to take my advice. 6. I won’t be able to come to the party.
COMPLEMENTS ( ) You can do as you like. ( ) Let’s do as he suggests. ( ) It was full, as I expected. ( ) As you know, I’ll be away. ( ) As I’ve told you before, it’s boring. ( ) You should take more care, as I keep telling you.
The correct sequence of this association is:
Alternativas
Q3877682
Inglês Ensino da Língua Estrangeira Inglesa ,
Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877682 Inglês
Considering the theories of Critical Literacy discussed by Caetano, in "But When Do I Do Critical Literacy?", analyze the following assertions about the critical literacy concept.

I- It is a perspective intimately linked to the postmethod condition, constituting a practical application of the principle of possibility aiming at the social transformation of both teachers and students.

II- This perspective adopted in the Brazilian basic education network focus on the student and in the teaching of functional English and is reduced to the instrumental teaching of this language, disregarding the local learning context and the subjects involved in this process.

III- By using Critical Literacy, the teacher will be able to recognize the rich resources that students and families possess, what these students bring to school and how what they bring is or is not valued, recognized and built on the curriculum, in classrooms and in school environments.

IV- The activities developed within this perspective should encompass the reading and discussion of different texts so that, through them, it is possible to provide students with opportunities for critical reflection and transformation in the way they see the world and interact with their reality.


It is correct only what is stated in  
Alternativas
Q3877681
Inglês Vocabulário | Vocabulary ,
Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877681 Inglês
Associate the sentence with the phrasal verb.
PHRASAL VERBS 1. sort out 2. went out 3. looked out 4. carried out 5. crossed out 6. climbed out 7. checked out
SENTENCES ( ) We paid the hotel bill and ________. ( ) Andy opened the window and ________. ( ) Suddenly all the lights in the building _______. ( ) Some of the names on the list will be _______. ( ) There are a few problems we need to _______. ( ) An investigation into the accident will be ________. ( ) She swam up and down the pool, and then________. 

The correct sequence of this association is:
Alternativas
Q3877680
Português Crase ,
Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877680 Português
Preencha as lacunas do texto considerando o uso da norma padrão referente à crase.
No dia 4 de junho [de 1989], aconteceu a tragédia conhecida como Massacre da Praça da Paz Celestial. O governo, indisposto a acatar ______ reivindicações dos manifestantes, enviou tropas do exército para pôr fim ______ desordem. Como resultado, cerca de 800 pessoas perderam a vida. No dia seguinte, mais de 40 tanques de guerra foram incumbidos de fiscalizar ______ cidade ______ procura de novos protestos. Nesse dia, um estudante se colocou ______ frente dos tanques para tentar impedir ______ sua passagem. O fotógrafo Jeff Widener flagrou o momento, e desde então a imagem tornou-se um símbolo mundial pela paz. A identidade e o paradeiro do estudante até hoje não foram desvendados.

A sequência que preenche corretamente as lacunas do texto é:
Alternativas
Q3877679
Português Sintaxe ,
Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877679 Português
Associe corretamente a oração subordinada adverbial à sua respectiva classificação.

ORAÇÕES 1. Escrevesse eu esses livros e estaria rico.
2. Os retirantes deixaram a cidade tão pobres como vieram.
3. Por incrível que pareça, eles não sabiam o nome de sua cidade.
4. Como deveis saber, há em todas as coisas um sentido filosófico.
5. Não esperava, tanto que me pediu um prazinho para a resposta. 6. Instara muito comigo não deixasse de frequentar as recepções da mulher. 
CLASSIFICAÇÕES ( ) Oração subordinada adverbial final ( ) Oração subordinada adverbial concessiva ( ) Oração subordinada adverbial condicional ( ) Oração subordinada adverbial consecutiva ( ) Oração subordinada adverbial comparativa ( ) Oração subordinada adverbial conformativa
A sequência correta para essa associação é: 
Alternativas
Q3877678
Português Interpretação de Textos , Problemas da língua culta ,
Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877678 Português
Segundo afirmam Faraco e Tezza, em Prática de texto: “quem aprende uma língua, aprende, de fato, um conjunto grandemente variado de linguagens que se manifestam por meio de determinadas formas linguísticas” (2008).
Isto posto, informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma a seguir.

( ) Os textos literários são considerados, obviamente, a maior referência da língua padrão, pois continuam mantendo a hegemonia que tiveram em séculos passados.

( ) As formas linguísticas consideradas padrões, principalmente na escrita, são mais resistentes à mudança – porque vivem sob controle severo – mas também mudam.

( ) O domínio da língua padrão representa apenas o domínio de certas regras de concordância, de regência, de todos os aspectos que dizem respeito à técnica da oração.

( ) Na rede das linguagens de uma dada sociedade, a língua padrão ocupa um espaço privilegiado: ela é o conjunto de formas consideradas como o modo correto, socialmente aceitável, de falar ou escrever.

( ) Hoje, não podemos falar em língua padrão sem levar em consideração, de algum modo, os meios de comunicação social, meios esse que têm sido completamente ignorados pelas gramáticas tradicionais, embora eles representem, de fato, o padrão brasileiro.

De acordo com as afirmações, a sequência correta é:
Alternativas
Respostas
14101: C
14102: C
14103: D
14104: C
14105: D
14106: B
14107: D
14108: E
14109: A
14110: E
14111: A
14112: B
14113: B
14114: C
14115: D
14116: D
14117: C
14118: E
14119: E
14120: C
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