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Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523705
Pedagogia
A proposta curricular subsidia os educadores a desenvolverem seus planos de ensino, pois ela sistematiza
a organização do conhecimento no currículo, de modo
coerente com o projeto educacional.
Além disso, para conseguir uma boa aprendizagem dos conteúdos curriculares, pelos alunos, é importante que a proposta curricular considere a afirmação de Becker (2012): “Um dos postulados apresentados por propostas pedagógicas críticas ou construtivistas é o de que se deve
Além disso, para conseguir uma boa aprendizagem dos conteúdos curriculares, pelos alunos, é importante que a proposta curricular considere a afirmação de Becker (2012): “Um dos postulados apresentados por propostas pedagógicas críticas ou construtivistas é o de que se deve
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523704
Pedagogia
A Proposta Curricular da escola é fundamental para a
concretização da formação dos estudantes e, de acordo com Libâneo (2018), sua elaboração “supõe dois momentos articulados entre si: a proposta curricular formulada pela escola e os planos de ensino dos professores”.
Esse autor analisa diversas concepções de currículo e
implicações de cada uma delas.
Nas conclusões do capítulo referente a esse tema, Libâneo pondera que, para oferecer aos alunos “aqueles conteúdos e instrumentos conceituais mais universais necessários para melhor compreender o mundo e a sociedade de que fazem parte” e “potencializar suas formas de atuação na realidade”, as escolas devem elaborar propostas curriculares que
Nas conclusões do capítulo referente a esse tema, Libâneo pondera que, para oferecer aos alunos “aqueles conteúdos e instrumentos conceituais mais universais necessários para melhor compreender o mundo e a sociedade de que fazem parte” e “potencializar suas formas de atuação na realidade”, as escolas devem elaborar propostas curriculares que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523703
Pedagogia
Uma escola, para cumprir sua missão e sistematizar o
trabalho que realiza, necessita de um conjunto de planos,
documentos originados de planejamento e que sustentam e orientam todas as atividades nela exercidas, ou
seja, desde a prática pedagógica até a gestão administrativa. Dentre esses documentos, um dos principais é
o currículo, responsável por orientar o processo de ensino e aprendizagem. Explanando sobre o tema currículo/proposta curricular, Libâneo (2018) apresenta alguns
princípios que devem orientar a construção de um currículo de cunho sociocrítico.
Um desses princípios afirma que “O processo de ensino e aprendizagem deverá estar centrado no ensino do aprender a pensar e do aprender a aprender, tendo como referência
Um desses princípios afirma que “O processo de ensino e aprendizagem deverá estar centrado no ensino do aprender a pensar e do aprender a aprender, tendo como referência
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523702
Pedagogia
O planejamento do trabalho educativo escolar compreende o projeto político-pedagógico, a proposta curricular e
o planejamento didático-pedagógico, com o propósito de
concretizar, em cada escola, as finalidades e os objetivos
definidos para uma educação de qualidade.
Segundo Murici e Chaves (2016), “Para que o sistema de educação cumpra amplamente sua função de prover educação de qualidade para todos, é preciso que todos os elos estejam comprometidos em
Segundo Murici e Chaves (2016), “Para que o sistema de educação cumpra amplamente sua função de prover educação de qualidade para todos, é preciso que todos os elos estejam comprometidos em
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523701
Pedagogia
O projeto político-pedagógico, PPP (ou projeto educacional, ou projeto pedagógico), traduz amplas diretrizes
gerais dialogando com o contexto sociocultural local e
de cada comunidade educativa, e, por isso, constitui um
documento imprescindível para as instituições escolares,
sobretudo em relação à organização e ao desenvolvimento das práticas pedagógicas. Ele é um “guia” geral
do trabalho educativo escolar como um todo e permite a
articulação entre as funções específicas dos diferentes
profissionais/cargos.
Segundo Libâneo (2018), “O projeto, numa perspectiva progressista, é o meio pelo qual os agentes diretos da escola tornam-se sujeitos” capazes de “intervir conscientemente e coletivamente nos objetivos e nas práticas de sua escola, na produção social do futuro da escola, da comunidade, da sociedade”, isto é, “sujeitos
Segundo Libâneo (2018), “O projeto, numa perspectiva progressista, é o meio pelo qual os agentes diretos da escola tornam-se sujeitos” capazes de “intervir conscientemente e coletivamente nos objetivos e nas práticas de sua escola, na produção social do futuro da escola, da comunidade, da sociedade”, isto é, “sujeitos
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523700
Pedagogia
Libâneo (2018), ao abordar “os conceitos de gestão, participação e cultura organizacional”, observa que a “cultura organizacional se projeta em todas as instâncias
da escola...”. Ela “é elemento condicionante do projeto
pedagógico curricular, mas este também é instituidor de
uma cultura organizacional. A consequência prática disso
é que precisa haver coerência entre os objetivos proclamados e a cultura organizacional”.
(...).“Se o objetivo é estabelecer na escola formas democráticas de gestão, será preciso
(...).“Se o objetivo é estabelecer na escola formas democráticas de gestão, será preciso
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523699
Pedagogia
A realidade tem mostrado quão importante é a liderança, na gestão de um processo de planejamento, compartilhando decisões quanto a avanços e obrigações.
A respeito dessa participação, Gutierrez e Catani (in: Ferreira, 2013) nos trazem a ideia expressada pelo filósofo
alemão Habermas.
Para ele, participar consiste em
Para ele, participar consiste em
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523698
Pedagogia
O cuidado “com crianças e pessoas de modo geral com
necessidades especiais sempre foi um problema social e
institucional”, como nos reporta Macedo (2005). Tempos
atrás, esses cuidados e tarefas, estavam restritos à família ou a outras pessoas que os assumissem, ou, ainda,
“a instituições públicas (hospitais, asilos, escolas especiais, etc) especialmente dedicadas ao problema”. Das
últimas décadas para cá, as escolas fundamentais devem atender crianças que apresentem limitações, pois,
como nos explica Mantoan (2015), constitui direito delas
pela Constituição de 1988. No entanto, segundo a autora, para se consolidar esse direito, foi necessário todo
um“percurso” legal, que passou pela Lei de Diretrizes e
Bases de 1996, pelas Convenções da Guatemala (1999)
e da ONU (2006), e por vários decretos, até chegar ao
Decreto n° 6.094/2007, o qual “inaugura um conjunto de
ações que se tornam estruturantes para favorecer a garantia do acesso e da permanência dos estudantes com
deficiência no ensino regular”.
Mantoan analisa que, no processo de concretização das medidas legais da inclusão, a modalidade educação especial torna-se
Mantoan analisa que, no processo de concretização das medidas legais da inclusão, a modalidade educação especial torna-se
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523697
Pedagogia
De acordo com Mantoan (2015), a inclusão “implica
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523696
Pedagogia
As obras: Ensaios pedagógicos: como construir uma escola para todos?, Macedo (2005) e Inclusão escolar: O
que é? Por quê? Como fazer?”, Mantoan (2015), trazem
indagações, reflexões e contribuições compromissadas
com a busca de garantir educação escolar de qualidade a todos. Mantoan esclarece que “a inclusão é uma
inovação que implica um esforço de modernizar e reestruturar a natureza atual da maioria de nossas escolas.
Isso acontece à medida que as instituições de ensino
assumem que as dificuldades de alguns alunos não são
apenas deles, mas resultam, em grande parte, do modo
como o ensino é ministrado e de como a aprendizagem
é concebida e avaliada”. Nesse sentido, Macedo analisa
qual a cultura, qual a lógica por meio das quais organizamos as coisas na escola.
Ele argumenta que a educação escolar trabalha com desenvolvimento humano, com aprendizagem e conhecimento, processos cuja natureza pede uma “relação dialética entre o ser e o se tornar”, pede uma combinação adequada entre a
Ele argumenta que a educação escolar trabalha com desenvolvimento humano, com aprendizagem e conhecimento, processos cuja natureza pede uma “relação dialética entre o ser e o se tornar”, pede uma combinação adequada entre a
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523695
Pedagogia
Mantoan (2015) avalia que “a escola brasileira é marcada
pelo fracasso e pela evasão de uma parte significativa
dos seus alunos, que são marginalizados pelo insucesso de toda ordem, por privações constantes e pela baixa
autoestima resultante da exclusão escolar e social – alunos que são vítimas de seus pais, de seus professores
e, sobretudo das condições de pobreza em que vivem,
em todos os sentidos”. A esse respeito, Macedo (2005)
reflete que “a tecnologia revolucionou nosso cotidiano.
Agora, todos nós nos sentimos incapazes de viver sem
essas novidades. O grande problema é que hoje muitas
pessoas morrem não porque não haja um remédio, mas
porque não têm acesso a ele”.
Para combater a exclusão escolar, a qual afeta outras formas de exclusão e que é por elas afetadas, Mantoan propõe
Para combater a exclusão escolar, a qual afeta outras formas de exclusão e que é por elas afetadas, Mantoan propõe
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523694
Pedagogia
Macedo (2005) nos lembra que “Uma escola seletiva supunha poder dissociar as questões intelectuais ou conceituais, as questões sociais e afetivas das atividades
quotidianas, aliás, bem pouco valorizadas por ela. Ao
contrário, uma escola que se quer para todos há de fazer
do cotidiano um elemento que integra e que, ao mesmo
tempo, diferencia tudo isso”. O autor destaca que, “hoje
são valorizados três tipos de saber: o “saber dizer”, que
se relaciona à aprendizagem de conceitos, informações;
o “saber fazer”, que tem a ver com a questão dos procedimentos; o “saber conviver”, que diz respeito a valores,
normas e atitudes”.
Para tal transformação, o trabalho educativo precisa aceitar o desafio de construir “uma sala de aula ativa, com um professor,” que, como nos diz Becker (2012),
Para tal transformação, o trabalho educativo precisa aceitar o desafio de construir “uma sala de aula ativa, com um professor,” que, como nos diz Becker (2012),
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523693
Pedagogia
Margarida Serrão e M. Clarice Baleeiro, na obra de
Costa e Vieira (2006), em um texto complementar sobre
a _________ como “uma nova forma de ver, ordenar
e construir o mundo”, argumentam que ela “se constrói
pelo reconhecimento e respeito às diferenças individuais,
pelo combate aos preconceitos, às discriminações (econômica, política, sexual, cultural etc) e aos privilégios,
pela participação no processo grupal, pela ampliação
da consciência em relação aos direitos e deveres e pela
confiança no potencial de transformação de cada um.”
As autoras defendem que “cabe ao educador evitar que o
conceito de ___________ se mantenha apenas no nível
intelectual. A ____________ não é um discurso, precisa
ser vivenciada e é construída no exercício das pequenas
coisas do cotidiano, abrangendo não apenas os direitos,
mas também os deveres, gerando compromisso, responsabilidade e participação”.
Escolha a alternativa cujo termo completa as lacunas das frases, de forma correta, de acordo com o texto de referência.
Escolha a alternativa cujo termo completa as lacunas das frases, de forma correta, de acordo com o texto de referência.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523692
Pedagogia
Na obra Interação escola-família: subsídios para práticas
escolares, organizada por Castro e Regattieri (2010), a
análise de dados de pesquisa mostra que, “iniciar um
movimento das escolas em direção às famílias está no
escopo da responsabilidade legalmente atribuída aos sistemas de ensino”, mas “o conhecimento gerado nessa
aproximação e sua utilização no planejamento pedagógico tem sido pouco enfatizado”.
Na reflexão realizada pelas autoras, a partir dessa constatação, elas privilegiam, dentre as “várias funções que a interação escola família pode ter”, “o conhecimento dos alunos no seu contexto como um primeiro passo para uma relação que vai se desenvolvendo ao longo do tempo”, no sentido de “conhecer, reconhecer e utilizar as lições da realidade
Na reflexão realizada pelas autoras, a partir dessa constatação, elas privilegiam, dentre as “várias funções que a interação escola família pode ter”, “o conhecimento dos alunos no seu contexto como um primeiro passo para uma relação que vai se desenvolvendo ao longo do tempo”, no sentido de “conhecer, reconhecer e utilizar as lições da realidade
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523691
Pedagogia
Na promoção do desenvolvimento humano integral, o
trabalho educativo escolar é o principal incumbido da dimensão cognitiva.
Quanto à afetividade, às emoções, conforme Becker (2012) argumenta, com apoio na teoria de Jean Piaget, elas
Quanto à afetividade, às emoções, conforme Becker (2012) argumenta, com apoio na teoria de Jean Piaget, elas
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523690
Pedagogia
O trabalho educativo escolar tem por especificidade promover o desenvolvimento humano integral por meio da
transmissão/apropriação do conhecimento sistematizado,
ou seja, do processo de ensino/aprendizagem. Becker
(2012), refletindo sobre “alguns encontros” entre Jean
Piaget e Paulo Freire, ao tratarem desse tema, nos lembra postulados apresentados por propostas pedagógicas
críticas ou construtivistas.
A esse respeito, no texto sobre “a construção do espaço artesanal no ambiente escolar”, Freschi e Freschi (2024) alertam que “devemos passar de meros transmissores de saberes, propondo problemas que falem do cotidiano dos alunos, construindo práticas que levem em consideração
A esse respeito, no texto sobre “a construção do espaço artesanal no ambiente escolar”, Freschi e Freschi (2024) alertam que “devemos passar de meros transmissores de saberes, propondo problemas que falem do cotidiano dos alunos, construindo práticas que levem em consideração
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523689
Português
Costa e Vieira (2006) fazem reflexões críticas a respeito
dos desafios postos à educação pelas transformações
que configuram o presente século. Para tanto, analisam,
entre outras obras, os códigos da modernidade, formulados por J. Bernardo Toro: “Domínio da leitura e da escrita”;
“Capacidade de fazer cálculos e de resolver problemas”;
“Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados,
fatos e situações”; “Capacidade de compreender e atuar
em seu entorno social”; “Receber criticamente os meios
de comunicação”; “Capacidade para localizar, acessar e
usar melhor a informação acumulada”; “Capacidade de
planejar, trabalhar e decidir em grupo”.
Na sequência, os autores trazem o texto de Jacques Delors, no qual ele argumenta: “num momento em que a dúvida quanto às possibilidades oferecidas pela educação se apodera de alguns espíritos, a Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI faz questão de sublinhar bem esse ponto”: “na perspectiva do parto doloroso de uma sociedade à escala mundial, ela (a educação) surge, mais do que nunca,
Na sequência, os autores trazem o texto de Jacques Delors, no qual ele argumenta: “num momento em que a dúvida quanto às possibilidades oferecidas pela educação se apodera de alguns espíritos, a Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI faz questão de sublinhar bem esse ponto”: “na perspectiva do parto doloroso de uma sociedade à escala mundial, ela (a educação) surge, mais do que nunca,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523688
Português
Nosso país foi colônia de Portugal por três séculos e reino unido ao de Portugal por mais de seis décadas, com
produção, principalmente agrícola, sustentada por trabalho escravo. Ao final do século XIX, com a proclamação
da República, a qual se seguiu à abolição da escravatura,
houve um incentivo à imigração de europeus que se estendeu pelo início do século XX, impulsionada pelo início
de atividades industriais. Períodos de governos eleitos
e períodos de ditaduras, grande diversidade e enorme
desigualdade social desenharam um contexto desafiador
para a nação brasileira, que promulgou sua nova Constituição em 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases de Educação Nacional em 1996.
Considerando esses documentos, assim como o contexto internacional do século XXI, com a revolução tecnológica da microeletrônica, Costa e Vieira (2006) refletem sobre a educação coerente com a construção de uma sociedade democrática e, nesse sentido, apontam, presentes nestes dois documentos, princípios e ideais que devem orientá-la, tais como:
Considerando esses documentos, assim como o contexto internacional do século XXI, com a revolução tecnológica da microeletrônica, Costa e Vieira (2006) refletem sobre a educação coerente com a construção de uma sociedade democrática e, nesse sentido, apontam, presentes nestes dois documentos, princípios e ideais que devem orientá-la, tais como:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523687
Pedagogia
A educação em sentido amplo, como transmissão/apropriação da cultura da sociedade em que se nasce, é
condição de vida e evolução da própria sociedade, assim como condição de desenvolvimento humano de cada
indivíduo. Na antiguidade e na idade média, a instrução,
leitura e escrita, dando acesso a obras diversas e a espaços de poder, faziam parte, apenas, da educação de
nobres e clérigos. Na atualidade, a educação escolar é
componente indispensável desse processo mais amplo,
para todos os indivíduos, para as pessoas comuns, em
contextos sociais de diferentes continentes e nações.
Libâneo (2018), ao analisar diferentes entendimentos a respeito dessa transformação do “lugar” da educação escolar em relação à sociedade, concorda com aqueles que consideram razão fundamental para isso o fato de
Libâneo (2018), ao analisar diferentes entendimentos a respeito dessa transformação do “lugar” da educação escolar em relação à sociedade, concorda com aqueles que consideram razão fundamental para isso o fato de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |
Q3523686
Pedagogia
Leia o excerto a seguir:
“O ideal democrático supõe cidadãos atentos à evolução da coisa pública, informados dos acontecimentos políticos, dos principais problemas, capazes de escolher entre as diversas alternativas apresentadas pelas forças políticas e fortemente interessados em formas diretas ou indiretas de participação. [...] o cerne da participação é a educação, se a compreendermos como arte maiêutica de motivar a construção própria do sujeito social. Desta forma, chegamos também a entender o vínculo da educação com a emancipação. Em processos emancipatórios, a peça-chave é sempre o sujeito social que assim se entende e como tal realiza sua própria emancipação. Contribuem neste processo todos os agentes externos que são indispensáveis, mas apenas instrumentais, como o educador frente ao educando.” (Ferreira, in Gestão escolar e formação de gestores; Em Aberto, v. 17, n. 72, 2000)
Em coerência com o argumento aí exposto, a autora concebe a função do educador como, essencialmente,
“O ideal democrático supõe cidadãos atentos à evolução da coisa pública, informados dos acontecimentos políticos, dos principais problemas, capazes de escolher entre as diversas alternativas apresentadas pelas forças políticas e fortemente interessados em formas diretas ou indiretas de participação. [...] o cerne da participação é a educação, se a compreendermos como arte maiêutica de motivar a construção própria do sujeito social. Desta forma, chegamos também a entender o vínculo da educação com a emancipação. Em processos emancipatórios, a peça-chave é sempre o sujeito social que assim se entende e como tal realiza sua própria emancipação. Contribuem neste processo todos os agentes externos que são indispensáveis, mas apenas instrumentais, como o educador frente ao educando.” (Ferreira, in Gestão escolar e formação de gestores; Em Aberto, v. 17, n. 72, 2000)
Em coerência com o argumento aí exposto, a autora concebe a função do educador como, essencialmente,
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