F, V, F, V.

V, V, F, F.

V, F, F, F.

V, F, V, V.

V, V, V, F.

O sistema háptico é o tato ativo, formado por componentes cutâneos e sinestésicos, por meio dos quais impressões e sensações detectadas pelo aluno com deficiência visual são interpretadas pelo cérebro e constituem fontes importantes de informação.

A experiência tátil se limita ao uso das mãos. Consoante ao olfato e ao paladar, podemos afirmar que eles não funcionam conjuntamente.

O desenvolvimento aguçado da audição, do tato, do olfato e do paladar é um fenômeno extraordinário e remete a um efeito compensatório.

São recursos ópticos utilizados no processo de ensino-aprendizagem dos alunos com baixa visão. Os recursos ópticos são carteira adaptada, lápis 4B ou 6B, canetas de ponta porosa, suporte para livros, cadernos com pautas pretas espaçadas e gravadores.

A falta da visão não compromete a imitação, assim como não vai deixar um vazio a ser preenchido com outras modalidades de percepção.

O Atendimento Educacional Especializado não pode ser realizado em grupos, porque é preciso estar atento para as particularidades de cada aluno interagir com o mundo e os outros.

O Atendimento Educacional Especializado deve funcionar como uma análise interpretativa ou como uma intervenção psicopedagógica.

O Atendimento Educacional Especializado para alunos com deficiência intelectual está centrado na dimensão subjetiva do processo de conhecimento. O conhecimento acadêmico refere-se à aprendizagem do conteúdo curricular.

No Atendimento Educacional Especializado, o processo de construção do conhecimento deve ser planejado sistematicamente, obedecendo a uma sequência predefinida de conteúdos a serem assimilados.

O Atendimento Educacional Especializado deve ser uma atividade que tenha como foco o ensino escolar especial adaptado, para desenvolver conteúdos acadêmicos que devem ser assimilados.

Os sistemas de CAA só podem ser organizados em recursos que não necessitam de auxílio externo, tais como: sinais manuais, gestos, apontar, piscar de olhos, sorrir e vocalizar.

A CAA favorecerá pessoas a partir dos 06 anos e que necessitam de recursos e/ou estratégias que ampliem ou desenvolvam sua habilidade de comunicação.

A CAA é o uso integrado de todos os recursos de comunicação que são organizados de forma personalizada. Por isso, a CAA não é chamada de sistema multimodal.

O usuário da CAA deve evitar sinalizar a mensagem que deseja expressar, como apontar para o recurso externo que será organizado para ele, assim como evitar utilizar outros gestos, vocalizações e demais expressões particulares que podem dificultar seu desenvolvimento.

Chamamos de Sistema de Comunicação Aumentativa e Alternativa os recursos, as estratégias e as técnicas que apoiam modos de comunicação existentes (fala reduzida e pouco inteligível) ou substituem a fala.

O recurso de Tecnologia Assistiva deve sempre estar na Sala de Recursos Multifuncionais e não deve ser transferido para a sala de aula ou permanecer com o aluno, como um material pessoal.

No desenvolvimento de sistemas educacionais inclusivos, as ajudas técnicas e a tecnologia assistiva ainda não estão inseridas no contexto da educação brasileira.

Os serviços de TA são geralmente de característica multidisciplinar e devem envolver profundamente o usuário da tecnologia e sua família, bem como os profissionais de várias áreas, já envolvidos no atendimento deste aluno.

É importante entendermos que a Tecnologia Assistiva é um recurso da escola, especificamente na Sala de Recursos Multifuncionais, onde é realizado o AEE. A Tecnologia Assistiva não é um recurso do usuário, seja ele um aluno com ou sem deficiência.

O recurso de tecnologia assistiva é aquele que buscará resolver os problemas funcionais do aluno com deficiência, no espaço da escola, encontrando alternativas para que ele participe positivamente de várias atividades neste contexto.

V, F, V, V.

V, V, V, V.

F, F, V, V.

V, V, F, V

V, F, F, F.

O ensino de Libras na escola regular, onde os alunos surdos estão incluídos, favorece o conhecimento e a aquisição desta língua por todos os alunos com ou sem surdez. Este trabalho deve ser realizado pelo professor e/ ou instrutor de Libras (preferencialmente ouvinte), de acordo com o estágio de desenvolvimento da Língua de Sinais em que o aluno se encontra.

O planejamento do Atendimento Educacional Especializado é elaborado e desenvolvido conjuntamente pelos professores que ministram aulas em Libras, professor de classe comum e professor de Língua Portuguesa para pessoas com surdez.

O Atendimento Educacional Especializado deve ser planejado a partir do diagnóstico do conhecimento que o aluno surdo tem a respeito da língua portuguesa na modalidade escrita.

Os recursos didáticos utilizados na sala de aula regular para a compreensão dos conteúdos curriculares não devem ser utilizados no Atendimento Educacional Especializado em Libras.

Caso não existam sinais para designar determinados termos científicos, os professores de Libras devem praticar o bimodalismo, ou seja, misturar a Libras e a Língua Portuguesa que, apesar de ser em duas línguas de estruturais diferentes, são as línguas que fazem parte do cotidiano dos surdos.

F, V, V, V.

V, V, F, F.

V, V, V, F.

F, V, F, F.

V, V, V, V.

A formação em nível de pós-graduação stricto sensu, na área da educação especial na perspectiva inclusiva dos professores da educação básica, deve ser apoiada, fomentada e financiada pelo governo estadual.

Na perspectiva da formação exigida para atuar na Educação Especial na perspectiva inclusiva, os profissionais que atuam no AEE se apresentam com características homogêneas.

Em tempos de inclusão escolar, a formação de professores do ensino regular deve promover o delineamento de novas práticas pedagógicas, sem uma preocupação com a organização curricular ou com os instrumentos de avaliação.

Na construção do sistema nacional de formação de professores, a formação continuada deve estar estreitamente vinculada à construção coletiva do projeto político pedagógico da escola com o envolvimento de professores, técnicos administrativos, estudantes, pais e movimentos sociais da comunidade.

A política de formação contínua, na área da educação especial na perspectiva inclusiva, não deve se inquietar em associar os aspectos teóricos epistemológicos da formação com os problemas concretos da escola e da sala de aula.

Avaliar os alunos com deficiência ou TEA, por meio de brincadeiras, jogos, seminários ou dinâmicas em grupo, vai possibilitar o educador conhecer apenas o desenvolvimento das habilidades sociais e de comunicação.

É importante que as questões sejam adaptadas para os alunos com Deficiência Intelectual ou TEA, ou seja, evitar textos e perguntas objetivas, evitando também o uso de metáforas.

Avaliar os alunos com deficiência por meio de observação e registro de sua evolução não mede o nível de aprendizado em relação aos conteúdos ensinados.

É importante o educador ter consciência que todos os alunos com deficiência precisam de avaliações escolares adaptadas.

É fundamental considerar a individualidade dos alunos com deficiência ou TEA dentro do seu cotidiano, assim como, em alguns casos, é necessário adaptar a avaliação escolar de acordo com as necessidades educacionais especiais destes alunos.

I, III e IV.

I, II e IV.

I e IV

II e IV.

IV.

As Salas de Recursos Multifuncionais são ambientes dotados de equipamentos, mobiliários e materiais didáticos e pedagógicos para a oferta do atendimento educacional especializado. Nestes cenários de aprendizagem, educadores atuam como mediadores entre os alunos público-alvo da Educação Especial, seus familiares e os professores de sala de aula regular.

As Salas de Recursos Multifuncionais são ambientes dotados de equipamentos, mobiliários e materiais didáticos e pedagógicos para a oferta do atendimento educacional especializado. Nestes cenários de aprendizagem, educadores atuam como mediadores entre os alunos com ou sem deficiência em parceria e os professores de sala de aula regular.

As Salas de Recursos Multifuncionais são ambientes dotados de equipamentos, mobiliários e materiais didáticos e pedagógicos para a oferta do atendimento educacional especializado. Nestes cenários de ensino-aprendizagem, educadores atuam como mediadores entre todos os alunos com necessidades educacionais especiais, sempre estabelecendo parcerias com familiares e os professores de sala de aula regular.

As Salas de Recursos Multifuncionais são ambientes dotados de equipamentos, mobiliários e materiais didáticos e pedagógicos para a oferta de um atendimento educacional especializado com alunos com deficiência, transtornos e distúrbios de aprendizagem.

As Salas de Recursos Multifuncionais são cenário de aprendizagem, onde é realizado o atendimento educacional de todos os alunos com necessidades educacionais especiais, sempre estabelecendo parcerias com familiares, os professores de sala de aula regular e instituições de ensino especiais.

I, II, III e IV.

I e III apenas.

I, II e IV apenas.

I, II e III apenas.

III apenas.

Uma incapacidade temporária ou permanente caracterizada por limitações significativas, tanto no funcionamento intelectual (raciocínio, aprendizagem, resolução de problemas), originando-se antes dos 18 anos de idade.

Uma incapacidade caracterizada por limitações significativas, tanto no funcionamento intelectual (raciocínio, aprendizagem, resolução de problemas) como no comportamento adaptativo, abrangendo habilidades sociais, cotidianas e práticas, originando-se antes ou depois dos 18 anos de idade.

Uma incapacidade caracterizada por limitações significativas, tanto no funcionamento intelectual (raciocínio, aprendizagem, resolução de problemas) como nos aspectos físicos, originando-se antes ou depois dos 18 anos de idade.

Uma incapacidade caracterizada por limitações significativas, tanto no funcionamento intelectual (raciocínio, aprendizagem, resolução de problemas) como no comportamento adaptativo, abrangendo habilidades sociais, cotidianas e práticas e originando-se antes dos 18 anos de idade.

Uma incapacidade caracterizada por limitações significativas, tanto no comportamento adaptativo, abrangendo habilidades sociais, cotidianas e práticas, como nas funções cognitivas, originando-se antes dos 18 anos de idade.

Concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas com necessidades educacionais especiais que tenham uma deficiência, TEA ou Altas Habilidades.

Concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sendo necessário à adaptação de acordo com as necessidades educacionais especiais do estudante com deficiência, TEA ou Altas Habilidades.

Concepção de produtos educacionais e ambientes escolares a serem usados por todas as pessoas com necessidades educacionais especiais.

Concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva.

Concepção que nasceu no campo da arquitetura para atender todas as pessoas com ou sem deficiência, promovendo, assim, um ambiente livre de barreiras e adaptado às necessidades da sociedade.

I e II apenas.

I, II e III.

I apenas.

III apenas.

II e III apenas.

V, V, V.

V, F, V.

F, F, V

F, V, F.

V, F, F.